小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。那么小学语文教学设计的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
1、教学设计要围绕单元专题组织教学，体现整合意识
现在新编的教科书，均是以专题组织单元。比如:有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的;有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的;有时这一类单元课文又是写环境保护的……课文内容不同，写作角度不同，但主题却是一样的，或呼吁和平，制止战争;或介绍科学，鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢?笔者觉得这样安排，很能够创设一个大的学习情境，便于学生收集、积累资料，扩大学生学习的视野，从不同的视角感受主题，学习不同的写作方法。
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教师在教学设计中应有对单元中所学课文回顾的环节，小结出课文中与主题相呼应的部分;可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课，既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。在"语文园地"的学习中，更可以通过"我的发现"、"日积月累"、"口语交际"、"展示台"这四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出单元重难点，给学生留下深刻印象，并产生整体认识和感悟，为写作积累素材。
2、教学设计要充分利用课文插图
低年级语文课本上的插图编排得很有讲究，充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中"j q x"与"ü"相拼，插图中就出现了象形的"j q x"高兴地与戴着帽子上画有两点图案的"ü"相拥抱，就好似四个小伙伴很久没有见面了，一见面就高兴得不得了，小"ü"高兴得连头上的帽子都掉了。如果引导学生看懂了这幅图，比教给他一个口诀"小ü小ü有礼貌，遇见j q x就脱帽。"更能给他留下深刻的印象。
再比如一年级下册《月亮的心愿》一课中有两幅插图，可以让学生观察插图后进行对比:小女孩与珍珍有什么不同?尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化，引发思考:为什么月亮会有这样的变化?从而体会到文章中"孝敬父母"的主题思想。课文插图中蕴含着丰富的信息，你看，专家编者是多么细心呀!这么好的资源，教师怎能浪费呢?
3、教学设计要注意语言积累
现在的语文教学，除了旧有的对课文内容的分析和归纳外，更注重了语言积累。不光是积累类似于"日积月累"的词语，更要是好词好句，如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此生发出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。什么是最美的语言?不是华丽的词藻，而是能准确表达内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长，其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点，有的老师在讲析课文时，过多地注重了人文性，不断地渲染主题思想。在语文教学应做到工具性与人文性的统一，低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中抓住一些字眼、文眼，进行"精雕细琢"地细节剖析，更能让人体会深刻，学到真正的语文知识。
4、教学设计要注重提高学生的自学能力
4、1培养学生的识字能力。学生的识字能力是要从多方面培养，我们的生活中许多地方都可以识字，电视、广告牌、报纸、车牌、买东西时的包装袋等等，生活中的许多地方都可以识字。在我的教学过程中，我要求学生用笔记录五个生字交给我，每天要记录不同的字，而且一个星期要把你记录的25个生字读、默写一遍，并且要记录你从哪儿学来的。充分利用课内外识字相接合，用课外学的字课内互相交流，达到资源共享。
4、2阅读能力培养的多元化。语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。自学能力的培养至关重要。"低年级读一小条新闻"记录下来，不会的字可以记录下来问同学、问家长、问身边的每一个人。一方面，提高了学生的交际能力;另一方面，调动了学生的学习积极性。中高年级的学生，我采用了"读一小段短文"的方式。我每一节课都给学生读一点点，读到最精彩的地方停下，告诉他们我读的在什么地方，第几页，哪一本书上，到什么地方去找这本书，调动了学生阅读的兴趣。
5、教学设计要渗透德育教育
德育教育应渗透到各类学科中，而语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章，更是渗透德育教育的大好时机。如:《失物招领》教育孩子们不要乱扔垃圾;《两只鸟蛋》教育孩子要爱护鸟类;《识字2》教给学生正确的行为规范;《手捧空花盆的孩子》教育学生要做诚实守信的孩子……点点滴滴地渗透远胜过专门的思想品德课的教育。正处于单纯年龄的低年级学生，他们更能接受这种教育并养成好习惯。因此，教师要在教学设计中渗透德育教育，这也是教学应达到的目的之一。但是课堂上有时出现了这种现象，语文课上成了思品课。老师花了大量时间进行思想教育，引用资料，进行洗脑。所以，在教学设计上德育教育必须把握好度，不能过分渲染和扩展，点到了中心，学生能说出道理即可。
6、教学设计要符合教学的要求
小学语文教材在内容上是非常丰富的，按文体来分，可分为说明文、寓言、诗歌、记叙文等。但从记叙文来看，还能分为写景、叙事、写人和状物这四种。所以，在选择教学方法时就要充分考虑到各种各样的教学内容。除此之外，每一节小学语文课的教学都要将教学的总体要求体现出来，所以教学方法的选择一定要慎重，如果偏离了总的教学要求，那么教学和教学方法的服务也就不再具有针对性了。
7、教学设计要灵活多样，符合儿童心理
我们在选择教学方法时，小学生的身体和心理的发展状况也是必须要考虑到的。如，中高年的学生已经具备了一定的生活经验和理解能力，我们就可以使用导读法或是谈话法来进行教学，这样能够将学生的主体地位充分地体现出来。而对于小学低年级的学生，因为他们的注意力无法持久、稳定，理解能力不强，也不具备感性经验，所以在教学方法上我们应多用谈话法和直观交流法等。除此之外，在选择教学方法时，还要以培养其能力、开发其智力、帮助其获得知识为目的，对课堂教学进行优化，让学生喜欢学习并且会学习。
2浅谈小学语文教学设计方法
一、立足于促进学生的发展
语文教学的本质，正如课标所提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”发展什么?学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素养。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受;而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。
学生的语文素养，在课标中有明确要求:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话既是语文教学的目的，也是对学生语文素养的全面概括。语文素养虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素养也就是做人的素质。因此，通过语文教学要促进学生语文素养的全面发展。
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所负载的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，同时还会获得文化科学知识，提高思想认识及思维能力，丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且是可能的。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”这一原理，要求小学语文教学设计，在确定教学目标时，根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。
二、体现学语文和学做人的统一
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。
通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由小学语文教学内容所决定的。
小学语文所负载的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目标，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文反映了爱家、爱国、爱人民、爱人类、爱和平的美好思想;有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚美德和感人事迹;有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文赞扬了亲情、师情、友情，等等。
课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵。学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么?学习什么?反对什么?往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高;语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长的熏陶、积累。
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
(一)认真读书、作文，从学习语文中积累中华民族的出色文化，增强对祖国语言文字及出色文化的热爱之情，养成喜爱读书、作文的兴趣和习惯。课标在教学目标中提出“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必须引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙;从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步吸取。
经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国出色文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及出色文化的热爱之情。同时逐步养成准确地运用祖国语言文字的好习惯。由于学生感受到祖国语言文字之美，并从而获得大量的文化科学知识，就会进一步激发学生读书、习作的兴趣。学生能主动学习，才能形成喜爱读书、习作的良好习惯。
(二)认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想和品德。语言体现人们认识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因此引导学生认真读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想认识。
例如《落花生》一课，父亲讲的那一段话:“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里……所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西……那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这段话要反复读，要背诵下来;要使学生从中悟到朴实无华、默默奉献的做人道理;要培育学生做好事不声张的良好品德和习惯。有的课文所阐述的道理是比较含蓄的，这就更需要在教学设计时，深入体会教材，揭示出其蕴涵的道理，启发学生去认识。教材中还有不少含蓄着科学思维方法的小故事，引导学生既要读懂故事内容，还要学生明白一些简单的科学思维方法，促使学生思维的发展。
通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高认识的过程。
(三)认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的现代人打下良好基础。情感对儿童的成长是非常重要的。情感是儿童思想认识、道德行为形成的推动力，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，才能有爱父母、爱祖国的行动。
培养学生的情感，不能脱离读书、作文。因为文学作品大都表达了作者的感情。近代学者王国维在《人间词话》中指出:艺术的“境界”是“能写真景物、真感情者”。又说:“不知一切景语，皆情语也。”“景语”中含蓄着情感，“情语”中映衬着景物。关键在于“真景物、真感情”。所以说情感是文学作品的生命。小学语文教材作者所着力的多数是抒发自己的情感。因此，语文教学必须使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素;作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。
学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个原因，就是缺乏对周围事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的感受呢?所以作文指导也要渗透情感教育。
总之，要贯彻学语文和学做人统一的原则，教师要认真钻研教材，深入体会作品中表达情理的事例、情景、词句，着力表达情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于教师的专业水平和人格力量;教师要有高水平的语文能力和正确的思想认识以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生作出榜样，榜样的力量是无穷的。
三、注重学生自主的语文实践活动
小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。但这一原则一直贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实践少。
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课标明确提出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习;敢于独立思考、判断、求新;主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯。就是说，教师的主导作用必须落实在学生身上，才能促进学生语文素养的提高。
学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。学生的发展必须靠自身的内在因素、内部动力。主观努力起决定作用。学生语文能力的提高主要靠自己的语文实践活动。如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践，其语文能力就不会明显地提高。当然，客观条件──主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必要的，在教学过程中教师要起主导作用。
3小学语文教学目标设计方法
1、研究课本的具体内容，突出其重点所在
小学语文课本的相关内容规定了教学的目标和内容，小学语文教师首先需要以一个阅读者的角色来思考问题。在阅读的过程中，教师需要掌握方法来了解本文的重要内涵，并且从自己的角度出发来欣赏本文;在阅读完之后，反思自己所用的阅读策略。举例来说，在阅读“窃读记”一文中，需要将文中的重点句子画线，例如“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼贪婪得读着”。在这一句子中，作者把自己比喻成饿狼，说明作者对书本有强烈的渴望。在教育教学的过程中，教师可以引导学生为什么作者要把自己说成是一匹饿狼，狼在人们的意识里是一种很凶猛的动物。此时可以慢慢得引导学生，作者想要表达出的另外一层意思，去别人家书店看书既快乐又很可怕。作者很怕被人家发现，但是对知识的渴望又不能让其止步，因此造成了作者有一种偷窃的感觉。
2、转变学生的客体地位，将教师的主体地位逐渐转为客体
教育教学的目标不是让教师在此过程中去具体做什么或者应该怎样做，而是在通过教育教学活动之后影响学生的行为习惯以及学习方式。在评价教育教学目标是否高效实现时，其重要参考依据应该是学生在原有学习的基础上获得了何种认识，并且相比起去年的行为表现有哪里进步的地方。简而言之，教育教学目标的设计应该是为学生量身定制的，也是现阶段实施的教育改革的最终目的。例如，在学习“窃读记”一文中，教师应该主动向学生提问，为什么作者在如此惧怕的状态下仍然坚持阅读，并且在别人都希望天气晴朗时作者却希望雨能够越下越大。通过提出问题，让学生解决问题的方式逐渐把课堂变成学生的课堂。
3、精准定位教育教学目标
在小学语文的教育教学过程中，主要将教育教学的内容要点讲给学生听，让学生能够明白整篇课文想要表达的究竟是什么意思，将教育教学目标设计明确规划出来，让学生学习一些优良的品质，逐渐养成好的行为习惯。例如，在学习“窃读记”一文中，文中所要表达的意思是让学生养成阅读书本的习惯，爱读书才能够逐渐成为国家的栋梁之材。教师在明确次目标之后，可以让学生自己制定阅读计划，规定自己一个月要看多少本书或者一年内要看多少本书。
4、合理利用教材，实现教学效率的提高
相关文献指出，学生在学习新课程的时候其自身的基础知识以及认知水平对新知识的理解起到重要的影响。在教学活动的，教师要对学生基础知识的掌握情况进行了解，以便发现学生存在的问题，并对其进行针对性指导与教育。因此，教师要在掌握学生知识水平的基础上，对教材进行合理规划与利用，分析哪些问题才能够对学生的发展起到有效推动。
4小学语文教学导语设计方法
一、设置悬念。集中思维
设置悬念时，可从课文内容中截取一些令人担心的故事情节或概括叙述人物的悲喜结局，以激起学生担心或探求的心理。如教学《负荆请罪》时，我是这样设置悬念的:“由于蔺相如在完璧归赵和渑池会见两件事上表现出大智大勇，为保全赵国不受屈辱立了大功，赵惠文王任命他为上卿，排位在廉颇之上。廉颇是赵同名将，为此很不服气，想当众侮辱蔺相如。不过到后来，他却到蔺相如的府邸负荆请罪。这中间到底发生了什么事，使得廉颇对蔺相如的态度发生了180度的转弯呢?”心理学认为当学生处于这种“心愤口悱”的状态时，教师才有可能激发他们的热情，活跃他们的思维。而悬念式导语正是使学生产生“愤、悱”状态的最佳途径。
二、针对课题。引导质疑
课题是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，可以直接捕捉到文章的学习重点，能给学生学习课文铲除障碍，能使课堂效率事半功倍。如在教学《山谷中的谜底》一课，我这样诱发学生质疑:“看了这个题目，你想知道些什么?山谷中有什么让人费解的谜团?他的谜底究竟是什么?又是谁用什么样的方式解开的呢?让我们一起去探个究竟。”这个导语很好地激发了学生一探究竟的迫切欲望。
三、新旧联系。自然过渡
现在小学语文教材每单元的课文都是相互联系的，它仃]或内容相关、或主题相似。教师在教学时可以利用它们之间的联系来进行导语设计。如在教学《船长》一课时，教师可以在前一课学习的基础上导入:“同学们，我们刚学过《最后的姿势》这一课文章，记得文中谭千秋这位平凡而又伟大的老师，在生命的最后关头把生的希望留给了孩子，把死亡的危险留给了自己，谱写了一曲壮丽的英雄之歌。
而今天我们要学习的这一篇文章，同样是讲发生在灾难来临时的一个惊心动魄的故事。哈尔威船长在船遇险失事时，在一片混乱中仍沉着镇定地指挥船员，使得船上所有的人获救，而自己却不惜牺牲的感人故事。下面就让我们带着对哈尔威船长的崇敬之情来学习这一篇文章吧。”以旧引新，可使学生通过新旧知识的联系来更好地学习课文。
四、亲身体验，感同身受
事非经历不知难。小学生生活阅历有限，有些文章仅靠学生的悟、教师的讲是无法体会出作者的真情实感的，必须创设一定的情境，让学生去亲身体验，才能与作者的情感产生共鸣，才能更好地理解课文。
如在学习《海伦・凯勒》一文时，班里的学生无法深入到一个盲、聋、哑患者的内心世界。更无法体会到海伦学习时遇到的巨大困难。为了很好地解决这些问题，我在上课之前这样设计了导人:把学生分成两组，单组的同学用红领巾蒙上眼睛，用手按住耳朵，并把嘴巴闭上。双组的同学在不出声的情况下想尽办法教会单组对应同学说“钢笔”这个词语。
十分钟以后，我让学生把感受写下来。有的同学写到:“我觉得自已仿佛是一团黑色的影子。我看不见任何东西，听不见任何声音，周围是死一般的寂静。”有的同学写到:“真不知海伦是怎么学习的，面对一个又聋又哑又盲的人，我束手无策。”虽然是短短的十分钟体验，但是同学们对盲、聋、哑的感觉有了初步的感觉，这样导入就能够让学生在以后的教学中较好地理解海伦的内心感受和她学习时的艰辛了。
五、情境导入，移情文本
情境导入是指教师从学生和教材的实际出发，利用情感共鸣的心理机制，通过语言描绘或者借助于多媒体技术，创设与课文相近的情境，使学生移情于所创设的情境的一种导入方式。
如教学《在大海中永生》时，我先让学生听哀乐，当由弱渐强的哀乐声中响起小平同志那铿锵有力的誓言“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”时，学生立即被乐曲中所体现出来的哀痛氛围深深地感染了。然后，我深情地说道:“在祖国满目疮痍的时刻，我们的总设计师――邓小平爷爷当机立断，挽狂澜于既倒，将多灾多难的祖国引向了光叫，他生前最大的愿望就是到香港――咱们自己的土地上去走一走，看一看。
可是，他到底没能实现这最后的愿望，在1997年6月19日，香港回归的前夕，他永远地闭上了那双洞察秋毫的眼睛。今天，我们就一起来读读这篇通讯――(板书。齐读)《在大海中永生》，再一次缅怀这位改变我们中华民族命运的时代伟人。”这样学生和不知不觉中融入情境，深切体会到了文章的情感基调。
