适合新课程理念的“先学后教”强调了学生由被动学习转变为主动学习。它以全新的教育理念指导着语文课堂教学。今天小编给大家分享一些小学语文先学后教的方法，希望对您有所帮助!
一、、 小学语文先学后教方法
(一) 转变传统的教学观念:传统的教学观念，对于小学生的能力不够信任，总是否认小学生的自主学习能力，虽然这一时期学生对于一些问题的探索可能还不能完全保证其正确性，但是自主学习意识的培养是关键，而且语文作为一种语言教育学科以及思想教育学科，对于很多问题的探索并没有完全统一的正误之分，教师应该积极鼓励学生自主学习的热情，在不断的摸索中学生才能实现自身能力的不断提升。
[图片0]
(二) 教师与学生都要做好教学准备工作:先学后教，并不意味着教师可以不用那么重视自己对于课堂教育的准备工作，在鼓励学生做好课堂准备的同时，教师更应该做好充足准备，先学后教，学生在进行自主学习的时候，可能对某些问题提出自我解读，老师必须提前做好功课，才能对学生的问题以及观点给出正确的解答指导。
(三) 教师要为学生营造轻松和谐的课堂环境:轻松和谐的课堂氛围是进行先学后教教学手段实施的必要前提，学生往往会顾及到老师的权威，不敢或者不愿提出自己的观点，这也是长期以来制约小学语文课堂教育的主要原因，在轻松和谐的课堂氛围中学生才有可能更加踊跃地提出自己的观点，有利于提高语文相关的技能。
(四) 教师指导学生进行自主学习探讨:在教学过程中，教师要时刻摆正自己在教学中的地位，注重以学生为主导，在必要时候对学生进行指导，帮助他们更加积极地探索学习，在潜移默化中向学生传输语文知识。
二、 应该注意的问题
(一) 要注意对教学任务的把握:一切的教学手段的实施，都是为了达成教学任务，小学语文教育的主要任务是提高学生对语文知识的掌握，不能舍本逐末，要在教学活动开展前提前做好规划，保证不脱离课堂本身，不脱离《教学大纲》规定。小学生很容易被其他的事物吸引，很容易在自主学习时找不对教学关键，教师要时刻关注，做好引导工作。在教学中始终坚持以学生为主导，以传授知识为主要工作。
(二) 注意根据学生自主学习成果进行教学:先学后教，本身就是为了提高学生的自主学习能力，以及学习积极性，在学生完成自主学习后，教师对学生不懂或者没有探索到的问题进行补充，不能缺失某些知识，也不能对学生已经了解的知识进行多余的强调，这些做法都会导致知识断层以及学生挫败感的出现，对于学生的自主学习能力意识培养不利。如，进行《翠鸟》一课的教学时，学生往往难以探索到文章本身所要传达的更深层的教育意义，这时候就需要教师的指导，但是在浅层的词语理解，文章大意理解上，学生可以轻松掌握，对这些方面进行过多强调又会导致学生的挫败感明显，可能觉得老师对自己不够信任，这不利于先学后教的教学手段推行，也不利于学生在语文学习方面取得更大成绩。
2小学语文先学后教的方法一
一、情境导入先学的内容
受小学生自身特点的影响，教师在教学的过程中不可以把教学目标直接进行展示，要依据教学大纲的要求，创设符合小学生实际情况的教学情境。在创设教学情境的时候，教师可以采取多种多样的形式，如讲故事、做游戏等，这样就可以轻松地将学生引入到课文的学习中。
如在教学《两只小狮子》一文的时候，教师依据教学大纲的标准来合理地设置教学任务:先让学生有感情地朗读课文，接着让学生掌握课文中的生字和生词。依据这样的教学目标，教师可以让学生先进行课文的朗读，将生词和生字标记出来，教师在学生完成所有的学习任务以后，可以开展灵活多样的检查。例如，让学生对课文内容进行讲述，从而了解学生对课文内容的了解情况;还可以点名让学生进行有感情的朗读或者是分角色阅读。这样的自学指导目标十分明确，且具备很强的可操作性，有利于教师高效地引导学生自学和探究，从而提高学生的自学效率。
二、分组探究，培养合作习惯
小学生的知识水平不高，他们在进行自学的时候，会遇到许许多多的问题，教师可以进行适时的引导，让学生组建学习小组，从而把学习中遇到的问题处理好，充分体现学生学习的互补性，使学生的学习效率得到明显的提升。在课上，教师将学生划分成为多个小组，每一个小组将他们学习中遇到的问题作为学习的主导，学生在小组讨论的过程中，不但可以表达自己的学习愿望，还可以充分展示自己的特点。在小组合作学习的过程中，应以学生为主体、教师为主导，要重视学生人文素养的培养。教师要教育学生虚心听取别人的意见，尤其是必须认真地思考与自己想法不相同的意见，汲取他人所长，纠正自己的缺陷和不足之处。
三、设置自学目标
“先学”的学习目标就是教师指导学生先进行自主学习，从而使学生的自我学习水平得到明显的提高，这也是提倡素质教育的根本。教师在布置学习任务的时候，要有比较明确的教学标准，推行适合学生自身实际情况的教学形式，所有的教学任务在开展的时候都要以学生的实际情况为根本出发点，给学生设置适合他们自身实际情况的自学目标。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文的时候，教师可以设置以下几项学习任务，让学生通过任务来完成自主学习:(1)让家长陪同孩子进行文章阅读;(2)找到文章的生字、生词，并通过查阅工具书来标示出正确的拼音;(3)标记出自己认为精美的句子;(4)画出小蝌蚪演变过程的句段;(5)蝌蚪妈妈到底长什么样子。教师经过设置问题来辅助学生完成自主学习，从而使学生“先学”的效果更加明显，使学生课堂的学习效率得到进一步的提升。
四、遵照“一教两不教”
教师“后教”的教学内容必须要遵照“一教两不教”的标准来完成。所谓的“两不教”指的是学生自己已经掌握的知识和超出他们能力范围的知识不进行教授，如果将学生自己已经掌握的知识进行过多的教授，会使学生产生厌烦的心理，而那些超出小学生能力范围之内的知识教给学生也不会收到良好的效果，还会造成逆反的心理，甚至引发学生厌学的情绪，不利于高效课堂学习成果的取得。教师一定要认真设置“一教”的有关问题，对于学生的提问，教师要认真回答，让学生通过自己的“先学”发现知识点，教师要鼓励学生积极思考，较好地掌握语文学习的基本功。
例如，在预习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，教师在讲授课文知识的时候，学生已经掌握的基础知识教师可以一带而过，对于课文的主旨教师要引导学生掌握清楚，教师要让学生知道小蝌蚪是怎样一点一点长大的，每一个长大阶段它们会发生怎样的变化。这样，学生在了解了课文的主旨以后，不但知道小蝌蚪的成长过程，知识还会有所延伸，学生还会了解到青蛙是益虫。通过这样的教学模式，不但提升了学生的学习能力，还能使教师在完成教学任务的时候变得更加轻松。
3小学语文先学后教的方法二
一、课前自学指导
一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按教师的规定有序地进入自学状态。笔者在这一环节中教给学生具体的自学方法:要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——即初读课文，要手脑并用，标自然段，圈点字词，找出好词好句，粗知课文大意。要求学生在读的过程中，碰到不会的字词，通过查字典解决字、词的音义，并在书本上给生字注音。
[图片1]
二读——即再读课文，要求学生流利地朗读课文，口脑并用，熟悉课文内容，说说自己读懂了什么。要求学生先注意读准生字的字音，再连起来将课文读一读。读完课文，田字格中的生字用自己的方法记一记，口头各组两个词。三读——即精读课文。要把握课文要点，要求学生在自学中如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的问题标注在书上。也可以对照课后练习题，边读课文边思考答案，用不同的符号在书本做记号。把自己喜欢的句子或段落找出来，读一读，背一背，在旁边写上自己的体会。
二、课内自学指导
对学生在课前自学过程中解决不了的问题，教师应该用简单明了的语言准确地揭示学习任务，提出学习要求，引导学生讨论，小组合作解决问题。在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨、启发、引导、帮助他们解决问题。然后信息反馈，各个小组派代表对问题举手发言，表达自己的观点和认识。学生讲对了，教师肯定;讲得不完整，教师只作点拨性的引导，仍达不到深度的，教师再补充;讲错了的，教师更正。对于一些仍有疑难的，学生学了也不理解的，教师就要教了，引导学生积极思维，寻找规律，让学生知其所以然。
例如:我在教学《古诗两首》中的“夜书所见”一诗时发现，5个小组在交流诗意中都认为“知有儿童挑促织”的“知”是知道的意思，他们解释为:看到深夜篱笆旁有一盏灯笼亮着，就知道有小孩在捉蟋蟀。我随即走上讲台，在板书的古诗上将“知”大大地加了点，并加问一句:“同学们，你们想想看，诗人叶绍翁坐在船上，在漆黑一片的深夜，他真的能看到小孩在捉小小的蟋蟀吗?”话音刚落，学生们立即展开了讨论。有的说:“肯定看不见的，他是听到蛐蛐的叫声猜想的。”有的说:“这么远，应该看不见，他是听到了两个小孩的说话声和嬉闹声推测的。”还有的说:“他小时候也这样捉过蟋蟀，所以他猜想那些小孩在捉蟋蟀。”我频频点头:“有道理，那你们说‘知’是什么意思啊?” “猜测、猜想。”同学们异口同声地说。
三、课后自学指导
阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。例如:我在教学《风筝》一课结束时，向孩子们推荐了两首诗歌。“做风筝、放风筝、找风筝，这都是我童年的快乐，描写风筝的诗歌也有很多，我们学过清代高鼎的《村居》，还有宋代寇准的《纸鸢》和明朝徐渭的《风鸢图》这两首诗，你们可以找出来读一读，背一背，了解一下诗意，抄在自己的《书海拾贝》上。”在类似这样的课后延伸阅读指导时，如有学习能力较强的学生可让他们念给同学们听，我们既要及时表扬这些同学，也要充分发挥小组合作的优势，通过小组内这类学生的辐射，带动后进生学习，使后进生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短，促使不同能力的孩子都能学有所得。
再如我在教学《玩出了名堂》课后拓展时，“你还知道哪些类似列文虎克那样，通过玩，竟然玩出大名堂的名人?”想不到我话音刚落，就有同学举手发言，说:“老师，我知道莱特兄弟玩风筝，发明了飞机。”我接着问:“你是怎么知道的呢?”让全班都知道这位同学平时爱看课外书，这丰富的知识都得益于阅读课外书。接着我还列举了一串名人的名字，启迪学生如果想知道他们到底因为玩而发明了什么东西，自己去找课外书来阅读，下一周开展“讲名人故事我最行”活动，评选“故事大王”。
4小学语文先学后教的方法三
1、学生“先学”学什么
教师运用“先学后教”这一教学模式的本质目的在于安排学生提前预习，进而帮助学生逐渐提高自身学习语文知识的水平和能力，这点与素质教育的观点非常吻合。可是作为教师，我们还应当设想一下，一个小学生由于年龄因素以及心理思维发展等各方面的限制，他们自身真正的自学能力究竟能有多少?很多学生往往只是读一遍课文而已，这对于“提高自身学习能力”“构建高效语文课堂”又能具有多少的作用和实质意义上的帮助?
因此，作为教师来讲，在布置课下预习任务时，一定不能只简单对学生进行口头上的预习安排:“同学们，课下提前预习一下我们下节课要学习的知识点啊……”教师在布置预习任务时尚且缺乏明确的目标，又怎么能要求学生制订完美的预习目标，进而完成提前预习应有的效果和任务呢?对此，我格外注重布置预习任务时的语言运用，并结合小学生的实际学习情况和行为心理等特征，为他们精心筹备了一个个完美的导学提纲，让学生根据导学提纲的相关线索和内容进行新知识的有效预习。
比如，在学习“小蝌蚪找妈妈”的时候，我就给学生布置了如下的预习任务:
(1)跟爸爸妈妈一起认识课文的生字、生词等，并在课文上标上相应的读音;
(2)跟爸爸妈妈一块分角色朗读课文;
(3)熟读文章，用自己喜欢的颜色勾出小蝌蚪身体变化的句子;
(4)熟读文章，用自己喜欢的颜色勾出小蝌蚪妈妈的外貌特征。
根据预习导学案的相关线索，学生就能做到有效预习，这样不但可以促使他们带着问题听课，有利于高效课堂的建立;更重要的是还能在最大限度上培养他们独立思考、自主学习的能力，为培养高素质人才奠定了良好基础。
2、“后教”应该教什么
我个人认为要想打造高效课堂，作为教师必须明确“一教两不教”原则，即:学生通过预习已经学会了的知识不教，学生已经会了，再重复进行教学，只能是浪费时间浪费精力，于建立高效课堂毫无帮助;严重超出学生实际水平的知识不教，因为即使教了学生也不能做到有效理解和吸收，同样是费时又费力、吃力不讨好的举动。而“一教”则是指教师对于学生即使通过提前预习也没能理解的疑难问题进行认真讲解，这才是教师真正应该在课堂上进行教学的内容。身为一名教师，不但应该从思想上重视“一教两不教”的必要性及重要性，更应该将其认真贯彻、落实到自身具体的教学实践中去。
还拿“小蝌蚪找妈妈”这篇课文来说吧，根据预习导学案，学生已经能较好地掌握文章中的生字、生词等，对文章也能比较熟练地进行朗读，因此，在课堂上，我就没有花费太多的时间和精力在这几方面的学习上;而是着重带领学生根据已经勾画出的句子，熟练掌握小蝌蚪由小变大各个阶段的外貌特征，从而具体了解青蛙具体的成长过程，这样一来不但能使学生深刻认识到“青蛙是我们人类的好朋友”，形成保护青蛙的思想和意识;而且还可以在很大程度上激发学生探索自然的兴趣和欲望，为不断提高自身的修养和素质做好最充分的准备。
