研读过程正是学生的认识过程、发展过程，体现了语文教学的本体性:促使学生言与意的积极互转，进而形成运用语言表达情意、交流信息的能力。今天小编给大家分享一些小学语文的研读方法，希望对您有所帮助!
一、感悟研读
感悟研读是根据心理学的研究提出的，要让学生带着问题去读书，边读边感悟。教师所提的问题要集中明确，不能过多，每次读书一般一两个问题为最佳，增强学生读书的目的性。通过感悟研读，引导学生思想进入正确的轨道，体会出课文整体和部分的内在联系，同时使学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性得到训练，体会作者所要表达的情感，知道作者是怎样运用语言文字来表达情感的。
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二、情致研读
从心理学的角度上讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素往往对人的情感产生感染作用。入境而动情，感情研读的关键是引导学生入境，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，使学生的研读富有感情、富有魅力，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。总之，情致研读可以采用灵活的手段辅以教学。
三、角色研读
角色研读也是训练研读的一种有效形式。同学们按不同的角色各有分工，以深刻体会课文中人物的性格特点。《皇帝的新装》这篇童话就非常适合作为分角色研读的课文。童话人物形象多样各异，对话内容多且能体现人物性格特征与心理，夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。
采用分角色研读能更好地引领学生走进童话的世界，学生能更为具体，感性地去了解众多人物形象。参加分角色研读的学生必须明确自己分配到的具体人物及他的说话内容，同时要把握人物性格，心理以及在对话中如何通过语调，语气来形象地表现。如果在研读之前教师给全班学生明确听后让学生分析、概括众人物形象的任务，将会有更多的同学会被这个童话有趣又滑稽的情节所吸引。学生在听、体味的同时还注意思考，更重要的是分角色研读能为课堂创设情境，形象教学得以更好的体现。
四、赏析研读
“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”。在语文教学中，我注意从引导学生通过对语言文字的阅读分析去品味课文中的思想感情，体味作者的情怀，深入理解文中含着的意思，从而激起学生情感上的共鸣。赏析阅读主要是通过对重点词、句、段的反复咀嚼，细细品味，“探幽索引”，体会作者遣词造句之匠心，如教《孔乙己》一课，文中“孔乙己不回答，对柜里说，温两碗酒，要一碟茴香豆。”“便排出九文大钱。”这里用“排”有什么好处，我让学生换成“摸”反复比较阅读，细细体味，让学生品出“排”字形象准确表现孔乙己生活拮据而又穷酸的性格。
2小学语文的研读方法一
一、 加强学生语文素养的培养。
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?
语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵。
俗语说:“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。
有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。
三、注重学生自悟探究。
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
四、语文生活化，有效拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、充分调动学生的学习主动性。
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。
语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考。
3小学语文的研读方法二
一、提高阅读能力
阅读是小学语文教学的基本环节，是学习语文和其他学科的基础。古语有云:“书读百遍，其义自见。”故而，阅读是提高语文研读能力的最好方法之一。新课标提出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见，阅读在语文学习中的地位和作用是何等重要。在提高小学生阅读能力方面，主要有以下两点:
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1、运用正确的阅读方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，即授之以鱼，见效一时，但终会挨饿，而授之以渔，则可以使人学会生存的本事。在语文教学中也要强调这个道理。即在语文教学中，要教的不仅是知识，更是学习方法，而后者最重要。对于阅读方法，我主要介绍阅读积累的几种方法。
这主要包括“记”、“摘”等。记，也就是背诵，阅读能力的培养离不开背诵。背诵的目的在于让小学生感受具体的语境，以及规范具体的语言，学会停顿等。从古至今，很多教育家都重视背诵的作用。记得在古装剧中，经常看到，小学生摇头背诵《三字经》、《论语》的情况。因为不断背诵是提高阅读和写作能力的基础。
语文教材的课文，都是编者精心挑选出来的，不仅适合小学生目前的学习阶段，方便其学习和阅读，而且易于背诵。而这些语文老师，更要利用好这些教材，培养他们背诵的习惯和能力。我在教学过程中严格遵守大纲规定的“小学生必读书目”，让学生背诵教材中的内容，并指导他们循序渐进地背诵。比如通过比较、归纳、揣摩、体会等多种方法背诵，让他们逐渐掌握背诵语文课文的要领和方法，提高记忆效率。
2、加强朗读训练。 “书读百遍，其义自见”。朗读是阅读的基础，是提高他们的阅读能力的重要方法之一。在小学课本中，我们不难发现，几乎每一篇课文的学习目标中都会指出:让学生正确、流利、有感情地朗读课文。记得我上小学的时候，老师就经常说，多读，有感情地朗读，不仅可以加深小学生对课文的印象，加强对此举篇章的理解，还能培养他们口头表达、与人沟通交流的能力。通过朗读，学生身临其境地感受到祖国语言文字之美，自小培养起热爱祖国文化的兴趣。
《慈母情深》充满母慈子孝，主要通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态来体现母亲的慈祥和善良。为了让学生更真切地感受伟大的母爱和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并激发热爱母亲的思想感情，从重音、停顿及情感把握上有重点地指导学生朗读这些地方。而且让学生在朗读之后，说说自己的感想，以及谈谈自己对母亲的印象。在一遍又一遍的朗读和举例子中，他们不仅被这位平凡的母亲所打动，而且说出了很多母亲关爱自己的方面，不仅轻松地实现了教学目标，而且培养了学生的孝心。
二、培养学生思考能力
思考能力，是一个人成长和发展的能力之一，是一个人对所见所闻的所思所感，也是对社会的看法。在小学教学中，思考能力是体现学生研读语文教材的重要体现之一，小学生由于缺乏社会实践，缺乏系统的理论知识，故而在家听父母，在外听老师，缺乏独立思考的能力。而我为了培养学生的思考能力，主要做了以下尝试。
1、鼓励学生充分思考。在课堂上，为了充分锻炼学生的思考能力，我一般都是在学生朗读完之后，让其发表自己的看法。例如这句话，表达了什么意思?这些内容对你有什么感悟?这些内容，对我们以后有没有用、如何运用等。
例如，很多家长为了让孩子更好地理解课堂教学内容，一般都会给孩子们买一些教辅材料，以便更快速地学习这些内容，但我要求，我的学生，都不要去买这些材料，因为这些会束缚学生的思维，形成千篇一律的解释。在古诗词背诵中，我会让学生讲讲对这个诗词的理解，学生的理解往往五花八门，跟教材大相径庭。但我都会进行充分的理解和鼓励，没有对与错，只有思考不思考。
2、鼓励学生大胆去写。写出所思所想，是提高研读能力的重要方法之一，很多理解力都是在写的过程中发现和提升的。这是因为在写的过程中，大脑会得到最充分的思考，得到最大限度的开发，会想着整体表述，会思考着逻辑问题。所以，在教学中，我一直强调写的重要性。在教学中，我发现很多学生存在眼高手低的通病，有想法就是不知道怎么表达、写出来。为了克服这个毛病，我就让他们去写，想尽办法把自己的所思所想写出来，不管是文辞优美还是词不达意，都要求写下来，然后读出来，表达出来。在不断表达中，学生对于语文教材的理解力得到飞速提升。这意外惊喜，更让我坚定了让学生去描述表达的信心。
写，还包括学生的日记，我一直强调日志的重要性，让学生记录学习的所思所感，或者是生活趣事。刚开始学生记录得流水账似的，甚至感觉在凑字数。但慢慢地，字数开始多起来，语句开始优美，出现语文课本上的句子和词语。有些学生的日志，甚至颇有精妙之处。而学生也在记录中，找到了乐趣、亮点，趣味性日渐增强，而相伴随的是他们理解力的大幅攀升，甚至逐渐在课堂上提出让我吃惊的问题。
4小学语文的研读方法三
(1)板块研读式。
板块研读是指学生在教师的指导下，对课文的问题情景进行自主合作、切磋交流等研究式的阅读。板块就是文中比较集中而又相对独立的由问题情景形成的结构大部件。具有集中性、独立性、联系性和灵活性。如苏教版课文《丰碑》，教学时我在学生充分提问的基础上，围绕课题《丰碑》，筛选有价值的问题，引导并整合了“丰碑指什么”“为什么说军需处长成了一座丰碑”“写出会说的什么话”三个板块组织教学，突出第二板块中学生画句、讨论、交流汇报和感情朗读等方式，紧扣主旨，环环深入，既理解积累语言，又欣赏表达语言，还语文教学的本体地位。以此建构了其研读模式框架，即“兴趣铺垫――提炼主题――组合板块――展开研读――拓展延伸”。
(2)中心研读式。
围绕某个“中心”，或方法、或训练、或问题、或情感、或学习主题来组织的研究式的阅读。如教学《学弈》一课，紧紧围绕“让学生初步地感性地认识文言文的特点”，设计了两个板块。一是成语引路，温故孕新。
A、成语接龙。若干小组接龙比赛，以多为胜。
B、典型释义。从中选出最能体现白话与文言区别，又便于学生释义的某个成语，让学生说出字面意思。如“狐假虎威”，就是“狐狸借着老虎的威信”。
C、简介“文言”。成语是文言，意思是白话。我们对文言文并不陌生。说出的许多成语都来源于文言文，现代文里也有文言的成分，如成语、句式等，是中华民族出色的文化遗产。学习文言文，不但可以从中学习古代的出色文化，而且学到的大量成语及其他文言词汇和句式，对提高语言的感受能力、理解能力、表达能力，都有重要意义。二是今译搭桥，降低难度。
A、引题解题。知道“专心致志”吗?它来源于文言文――《学弈》，题目指“学下棋”。
B、讲述故事(用现代白话)。
C、导入新课。这样一件事用文言写下来，会是什么样子呢?我们来学习课文。让学生回忆学过的成语，由成语接龙游戏导入新课，以激活原有知识经验为基础，既对白话与文言加以区别，又引导学生对典型成语与意思的属性进行区别，为学生发现成语释义与《学弈》故事间的相通之处――“成语与课文是文言，意思与故事是白话”作铺垫，使之成为认知的起点，新知的生长点。
在展开过程与方法目标――“从学生原有的语言知识和语言经验出发”“通过诵读、古今联系的方法”中，落实知识与能力目标――“让学生初步地感性地认识文言文的特点”“让学生积累一些文言词”等。落实情感态度价值观目标――“培养学生对文言文的学习兴趣”，让学生“明确学习做事必须专心致志的道理”。其模式框架为“明确中心主题――展示研讨交流――运用归纳主题――深化拓展主题”。
(3)习题研读式。
以有价值的习题来进行课文的研读。如苏教版教材《郑和远航》，文后有几个题目:“朗读课文”“读一读，再抄写”“为什么只详写第一次”“根据扬帆起航――友好交往――战胜风险三个标题分三个部分，归纳段意”――针对以上习题，突出语文学科的价值本位，在具体操作上，其框架是“情景铺垫，导入课题――初读课文，理清习题――分题深读，研读重点――归纳内容，感悟主旨”。四个研读板块，环节上突出读通课文、词句的品悟、详略的辨析、想象拓展等。综观前后，思路清楚，重点突出，难点易突破。这离不开教师对文本的解读与对课后习题的正确把握。因此，文后习题也是教师进行教学设计的重要依据之一。
(4)活动研读式。
即以活动为中心组织学生在情趣盎然的活动中学习课文，学习语言，使其受到教益。其基本框架是“情趣导入――学文究读――活动拓展――运用创新”。如课文《望月》，可以结合综合实践活动组织开展“解读月亮的诗”“欣赏月亮的诗”“赛背月亮的诗”“创作月亮的诗”等活动，激发学生学习兴趣，提高积累语言、活用语言的能力。
