阅读教学是小学语文教学中重要方面，是培养学生感悟语言，领会文章思想，具有重要的作用，培养学生阅读能力是小学语文教学的重要环节，应该予以高度重视。今天小编给大家分享一些小学语文名师阅读教学方法，希望对您有所帮助!
一、巧设问题思维情境，渗透学法指导
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。
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例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:
(1)她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。
(2)你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾学习过程，总结学习方法
有效的学习方法来源于成功的学习实践，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。
至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。
以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括:“什么节目——怎样表演——观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。
另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
四、进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的，内化的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法，同时，课外多读书，读好书，不断提高自己的阅读能力。
2小学语文名师阅读教学方法一
一、在阅读教学充分发挥学生的主观能动性
过去许多教师在语言阅读教学中，许多为了赶上教学进度，想省心省事，因而无视学生的自主性。老师在教学过程中，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，生硬地肢解作品，刻板地讲解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读，那种教学方法很难取得良好的收效。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。教师在教学中，为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
孔子说:“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”有人说，兴趣是最好的老师。在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，是非常重要的。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
三、多方面培养学生的阅读方法
在小学语文教学中，培养学生的阅读方法是非常重要的。在古今中外历史上，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可以依照，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
四、不断增加阅读数量扩大阅读面
增加阅读数量扩大阅读面，一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地获取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
五、不断提高学生的阅读能力
小学语文教学中的阅读能力，就是学生运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。
提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。再次是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。
3小学语文名师阅读教学方法二
一、小学语文课文阅读主题活动法
主题活动是根据教材内容从学生感兴趣的话题入手，围绕一个特定的主题开展一系列的活动，组织学生探究、学习、交流。例如苏教版五年级下册第七单元的《灰椋鸟》一文，就是一篇知识性很强的文章，学生仅凭课本上的内容，是很难将灰椋鸟的知识了解清楚透彻的;因此，教师根据学生的兴趣爱好，开展了一次以“走进灰椋鸟的世界”为主题的综合实践活动，要求学生选取自己最感兴趣的一个或几个方面，做好研究活动。在收集查阅资料阶段，学生上网、进书店、跑图书馆，还有的走进了科技馆，观察了灰椋鸟的骨骼模型。
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他们经历检索资料、调查研究、相互讨论等学习过程，选择了灰椋鸟的进化、呼吸、睡觉、繁殖等内容进行了讨论交流，既拓展了知识，增长了经验，又增进了他们社会适应能力和创新能力。再如，学完《奇妙的克隆》一课后，教师可以给学生播放《探索与发现》节目中关于动物“自我克隆”的科技介绍片，随后再让学生从实际学习的需求出发，拓展课文的学习内容，鼓励学生围绕“走进克隆的世界”这一主题活动，搜索更多关于克隆的资料，并通过动手动脑，亲自去发现现代克隆技术所存在的问题，探讨“克隆”用于哪些方面是好的，哪些方面是不利的?这样，就能为学生提供更多的学习语文的空间和领域，在实践中学语文、用语文。
二、课文阅读续写和改写法
续写、改写实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的理解，训练学生的创新思维、想像力和创造力。例如，学习了《火星——地球的“孪生兄弟”》，让学生续写故事，主题为“假如我到了火星”，让学生放开自己是思绪，大胆的想象一下火星的生活应该会是怎样的，写一篇想象作文，然后还可以编绘成连环画。
学习了《大自然的文字》一课，让学生续写大自然还有什么“文字”，增加文章的内容，丰富自己的知识，这样就能将学生的实际活动与课文教学紧密结合起来，提高课文阅读教学的效率。这样的教学模式，学生就可以在合作交流汇报中，他们演自己的作品、读同学的习作、评自我的感受，声情并茂，生动感人。学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想像力和创造力。同样，对课文的改写也训练学生的创造思维，放飞学生的想象。改写是对课文的再创造，包括扩写、缩写、续写。改写主要是让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。
也可以让学生动手试着改写古诗，这样一来，除了让学生提高运用语言文字的能力，也能让学生进一步走进古诗，体会与领略古诗的意境，与诗人进行跨时空的心灵对话。可以把叙事性较强的诗歌改写成一个故事，小学阶段这样的古诗是很多的。如，学习《清平乐·村居》、《秋思》等古文时，可以组织学生展开合理想象做改写，将古诗文变成现代故事，写成叙事性的文章，这样不仅培养了学生的发散思维，还能让学生认识到祖国古代文化的魅力。
三、课文阅读“导游竞赛”法
在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文时，教师可以启发小朋友以争当“小导游”的方式来读懂课文。对于写景的课文，在教学中，我们也可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。如，教学《望洞庭》、《峨眉山月歌》、《天安门广场》、《泉城》、《九寨沟》这些课文时，在理解课文的基础上，可让学生抓住文中景物的特点，运用课外查找的有关资料，结合自己的理解，自编解说词，借助课件向其他同学介绍，将学生分成小组，每一组同学选择一个介绍的对象，引导学生编写导游词，按照课文内容和课外收集的资料进行介绍，然后进行“导游评比大赛”，并评选出最佳导游员;还可以开展收集资料补充课文、根据课文内容画一幅风景画等活动。这样，让学生在某种动力支持下更主动地、有意识地去研读课文，发挥想象，既能拓展学生的思维，又能培养其想像能力。
四、重现课文内容的方法
课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧，用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物，将课文内容更加生动形象地传达给学生的一种集教学和娱乐于一体的实践活动。排练课本剧能培养学生的想象、编排和语言创作、情感的协调表达能力。学习《普罗米修斯盗火》、《牛郎织女》等故事性较强的文章时，就可以让学生编排课本剧。一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演不仅可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。
角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”:为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。
五、阅读教学中应注重形象感受，培养语感
阅读不止是见字读音的直觉活动，更是阅读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想像当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来:狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残;小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生阅读的过程也就是语感生成的过程。
4小学语文名师阅读教学方法三
一、课前带问预读，提前感知课文
在前一篇课文教学结束后，布置预习任务，设置相关问题，让学生初步感知文章主要是“写什么”，并要求学生在上课的时候，用自己的语言进行概括。学生预读《灯光》之前，我们可以设置这样的问题:在现代社会，灯光可以帮助我们在晚上看到东西，装点城市环境，对我们的生活产生重要影响，但是在电灯泡未发明之前，人类在晚上用什么进行照明?灯光这一课文主要讲述了什么故事?告诉我们什么样的道理?由生活的角度进行切入设置问题，能够激发学生预习阅读的兴趣，迫不及待想看课文里面到底讲述了什么故事，同时，也可以推动学生查找相关资料，了解古代火把、油灯、马灯、灯笼等照明方式，此外还可以启发学生对进行思考，探索文章寓意。这样，我们在阅读教学之前，就解决了文章“写什么”的问题，则可以在课堂教学中直接进入下一阶段训练。
二、课堂学生自读，把握文章结构
在《灯光》课堂教学过程中，首先对学生预读情况进行检查，回答预习提问，然后给予学生5分钟左右时间自读，要求学生发现文章的叙事顺序，抓住文章线索，划分文章结构，从而促进学生初步把握文章的主要思想。这个时候，教师可以提问，《灯光》采用什么样的记叙方式?引导学生回答从看到眼前灯光联想到战争时期发生的故事，是一种倒叙的方式。
把握叙事方式后，则可以进行文章结构的教学，检查学生自读阶段的成果，这个时候主要侧重提问文章的主要线索是什么?文章分为几个部分?各部分的主要内容?提问后，对学生回答进行点评，同时对文章分层和每层含义进行讲解。讲解完后，再引导学生对比开头和结尾的写作方式，提问文章开头和结尾有什么关系，这样的写作手法有什么好处?引导学生回答:文章的开头和结尾互相照应。文章从现实灯光出发进行回忆，再回到现实的写作方式，让我们知道灯光是文章的主线，也包含不望过去，发扬革命精神的情感。
三、教师重点讲读，体会文章情感
通过前面两个阶段的阅读学习，学生对文章主要写作内容有了一定的感知，对文章线索结构有了了解，这个时候教师要进行重点讲读。引导学生细读理解通过“抓关键，想意图”理解重点词语，中心句子，重点段落，理清事情的来龙去脉，领悟事件隐含的目的。弄清“为什么而写”。 [1]课文中，“多好啊!”这句话出现了多次，充分包含了作者情感，体现了作者的写作意图，教师阅读教学时可以进行提问:这句话出现了几次?是在什么情况下说出的?为什么会说这样一句话?学生带着问题进行查找阅读和思考，发现课文三次提到“多好啊!”，第一次是在在广场上漫步时背后传来的声音，说明了眼前景色之美，引发作者对上次听到这句话的回忆。
第二次是作者回忆的郝副营长在战斗时用火柴看书，树上插图画一个孩子正在电灯下读书，而引发的感慨。第三次，是郝副营长和记者交谈后又一次看书上插图，而发出的感慨，充分表达了他多么想看到电灯，尤其是希望战争胜利后孩子们也可以用到电灯，体会出革命前辈只求奉献的崇高品质。通过对文章中重点语句和词汇的解读，既给学生展示了文章的主人公郝副营长这一战斗英雄，又让学生充分理解了文章对革命精神的赞扬。这样就给学生展示了整个阅读的过程，也帮助学生在平时养成初读、精读、重点品读的阅读习惯，学生更能够理解文章的精华之处。
四、课后拓展训练，运用所学知识
阅读的目的是引导学生学会表达，逐步提高自身的表达能力，因此适当的写作训练、表达训练也是阅读教学的有机组成部分。通过结合课文的训练，可以帮助学习进一步掌握文章，同时把课文当作素材，模仿写作方式，学习语言表达方式，也可以进一步提高学生写作能力。比如，让学生根据《灯光》倒叙的写作方式，讲述一个故事，引导学生掌握记叙文的多种写作手法。再比如，学习文章主人公多次出现的语句表达情感的方式，引导学生通过语言的重复和加强，一步一步地体现全文主旨的写作方式。这样的训练达到了用阅读指导实践的目的，能让学生快速地将所学知识进行运用，提高学生语文素养。
