在小学阶段就使学生接触阅读是有原因的，它有助于提升学生的文学情感素养，形成基本的价值观，因此，小学阶段的阅读教学非常重要，今天小编给大家分享一些小学语文课堂阅读教学方法，希望对您有所帮助!
1、强化朗读和背诵能力
无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。
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2、把握实验教材特点，激发阅读兴趣
低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。
课堂上要充分尊重学生，相信学生，营造一种轻松愉快的读书氛围，这样可以缩短师生的心理距离，也可以打消缺乏自信的学生怕读错的顾虑，消除他们紧张的情绪，激起他们强烈的求知欲望。让学生乐于读，放胆读，由"老师要我读什么"转变为"我想要读什么";其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究:儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
教学《雪孩子》时，可以在学生读通、读懂课文的基础上，根据连环图画，让学生复述课文内容。教学《四季》一课时，可让学生画一画自己喜欢的季节，也可设计让学生边表演边背诵课文内容。这样既使学生了解了四季的特点，对课文内容理解进一步深化，同时也感受到文章的语言美。教学《小松鼠找花生》和《自己去吧》时，为了让文中表达的意境再现出来，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，可设计课本剧让学生扮演文中的角色，把自己对文中人物的理解表达出来，学生更为深刻地领会文章的内容，也能充分感受到阅读教学的乐趣。
教学《小熊住山洞》一课时，可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。
3、教师范读引导学生朗读
教师的范读，对提高学生的朗读水平十分有效。因为教师在范读的过程中语音标准，情感表达到位。此时，学生的注意力和思维能力集中，很容易被老师丰富的情感所吸引。学生以听助读，在模仿中纠正自己的发音、重点词句的语气等方面的不足。比如，我在教学《桂花雨》一课时，文中描写"桂花雨"的句子，我先让同学们在文中找出来，小声的读，并给同学们提出问题思考:从这句话中你体会到了什么?应该用什么样的语气来读，才能体会作者当时的心情?让大家带着问题去读，边读边思考。然后，再听老师的范读，请大家边听边想画面。听完后，再请个别同学起来范读，最后又让大家一起用品读的方式一起读。读完后，同学们对句子理解深刻，并从中体会到了摇花乐带给大家的快乐是无穷无尽的。
4、采取多种阅读形式
小学课本中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，其语境描述美妙，语言运用精美，思想表达浓厚，见解阐述独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师应根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要给同学们充分的时间来正确的读课文，让所有同学在反复中读，读出感觉，读出味道，读出情趣。在阅读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、领读、配乐朗读等多种形式，来发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。通过读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
5、教给小学生阅读方法
学生的阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中"潇洒走一回"，我想收效是微乎其微的，阅读也就失去了它的意义。因此，我们教师应教授学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
5、1指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，这是传统的三步精读法。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
指导速读。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
朗读和默读。朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把"目视"与"口读"结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是不出声的目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。
6、恰当评价，促学生多读书
朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的"放电影"，即谈谈自己眼前浮现了什么。
苏霍姆林斯基说:"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。"要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选"故事大王";举行"手抄报展评"、"读书笔记展评"、"阅读知识竞赛"、"习作竞赛"等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，激发学生阅读的积极性。
2小学语文课堂阅读教学方法一
一、多阅读，促进语言积累
阅读教学的过程是引导学生通过语言实践将课文所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化在很大程度上依赖于学生自主阅读、自然感悟、自动内化，因而学生多阅读，对促进语言积累便显得相当重要。
冰心的《再寄小读者》一课中谈及小学生写日记的困难时说:“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作笔下却形容不出来，只好以好看极了、好玩极了、有意思极了等简单模糊的词句带过就算了。”这三个“极了”正是在教学中经常遇到的学生言之无物的困惑在课文中冰心夸奖了第二个孩子写作水平高是“找到提高和写作能力的门径”，因而“他脑子里积攒的词句很多，又会灵活运用”。从冰心朴实而又浅显易‘懂的语言中，我们便可以寻找语言积累的途径，那便是多阅读，在阅读中积累丰富的语言，这就要求教师在语文教学中不仅重视基础知识的教学，还要重视对课文的阅读。只有这样，学生在阅读中才能更多地积累语言，语言丰富了，写出的作文才会言之有物，才不至于“心中有语写不出”。
二、鼓励语言表达
阅读是写作的基础。通过阅读学生积累了语言，感悟了语言，还必须学会表达语言。将文中语言转化为能力就必须读、必须写。通过阅读教学去激发学生写作兴趣，教给写作方法，心里怎么想就怎么写，用我口说我心，用我笔写我想，无拘无束地把自己所见所闻所思真实地写出来学生有了写作兴趣，就会勤练笔，写作能力定会逐步提高。这样一来阅读教学的口的也就达到了，也就完成了语文教学读写结合之任务。
三、激发学生阅读的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
四、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是侮一个学生个人，而不是我们教师教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读所以要从各方面来培养学生的阅读能力美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方钦一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给扑表扬和鼓励二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义三年级时便提出更高的要求要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情正是这样一步个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读，以至理解全篇内容。
五、扫描式阅读
阅读时千万要注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。另外，还应该可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述人意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果，快速阅读的奥秘在于让人脑跑在眼球前而，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速度能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。这种阅读的方式能很好地增加了学生的阅读量，但值得说的是，这种阅读过于肤浅，并不懂读物更深的意蕴，要想真正去明自，这是一种不可取的方法，快速阅读的方法只适用于读些不需要深刻理解的读物。这只是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方而的知识等。
六、引导学生养成良好的阅读习惯， 教给学生学习方法
阅读教学应跟老师备课一样，从阅读提示入手，读一读，看一看，阅读提示中都提示了哪些内容?引导学生在读书中思考，在思考中感悟，让学生从整体着眼，把课文作为一个整体来阅读，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在此基础上，进而引导学生理解字、词、句、段，掌握重点。最后再从整体上把握课文，加深理解。积极引导学生通过对语言的品味，体会语言的精确。让学生通过读一读，圈一圈，说一说，自主独立地发现问题，提出问题;让学生通过分析、比较、归纳、综合等方法，发展观察力、思考力、记忆力、想象力等能力。
然后，教师进行引导启发、点拨，让学生根据课文内容找出重点词语，联系自己的情感体验，在小组中交流想法，从而解决文中的重难点。此外，还要让学生按步骤、循规律进行课堂训练。在教学中运用联系的观点加强知识的横向、纵向联系，运用比较的方法，把已知和未知联系起来，运用知识的迁移，变式教学可以提高学生的想象力。让他们在发散思维中巩固知识、接受教育，培养思维能力。
3小学语文课堂阅读教学方法二
一、激发学生兴趣，创造快乐课堂
在教学中，要想达到事半功倍的效果，就要增进学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。俗话说，兴趣是最好的老师。只要有了学习兴趣，学生就会主动去学，而不是在教师的逼迫下被动学习，变“要我学”为“我要学”。学生如果喜欢学语文，在语文课堂上感到快乐，那么很多好的习惯不用教师提醒，学生自己也能养成。比如可以培养学生的多向思维和逆向思维，以及激发学生丰富的想象力以及创造力。
首先，应该营造一个欢快愉悦的课堂气氛。教师要根据不同的课堂知识，不同的难重点，精心创设一个生动有趣的课堂气氛。其次，教师要根据不同学生的性格特点，因材施教，让学生通过不同的途径获取相关知识，例如，通过网络或课外书查取获得，把他们觉得有用的知识通过去粗取精，去伪存真筛选出来，让学生学到书本上没有的知识，开阔学生的视野，扩大他们的知识面。真正地让学生做到举一反三，知一点能串一串，彻底掌握知识。所以，轻松愉悦的教学气氛是激发学生学习兴趣的良好条件，要把握好这一条件的适度问题，就为培养学生的主动学习，学会如何学习打造好了初步条件。
二、指导学生阅读，增宽学生知识面，培养学生发散思维
当今教育特别重视学生个性的发展，重视学生自由阅读的引导。需要教师还学生主体地位，让学生在教师的指导下，去按照自己的思路去表达。在课堂上，如果教师提出感兴趣的学习内容，学生就会主动去学，乐意去学。而对于不感兴趣的东西，即使教师强迫他们去学、学生没有一点主动性，其学习效果就会大大降低。所以要想提高学生的阅读、表达能力，就得从让学生自由谈论讲述，自由提问开始抓起。教师要根据不同学生的年龄特点和智能因素，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有针对性地让学生进入到学习状态，表达出自己的观点。另外，教师还要培养学生另一种重要的学习能力，即触类旁通的能力，这样就能让学生的创造力更好的发挥。教师要把教育理念应用到教学中，努力解决学生学习和生活上的问题，培养他们独立自强的素养。
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三、品德兼修，塑造良好审美情趣
在语文教学中，应该注重提高学生的品德修养和培养学生的审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。“爱美之心，人皆有之。“小学生的心灵是单纯的、美好的。作为教师就应该教给学生如何感受美、体味美、弘扬美，进而陶冶学生的性情，他们知道什么是真善美。打开我们的小学语文课本，会发现里面有动人的故事、优美的诗歌、神奇的寓言、美丽的童话，以及很多纯真的心灵，善良的品质，优美的景色以及一些催人泪下的情境。
学生幼小的心灵极易感动，因此通过一些情景很容易激发他们的情感。比如当他们看到坏人猖獗，好人遭殃的情节就会产生愤慨之情;当他们看到描写祖国锦绣山河的句子就会产生赞赏之情;当他们看到书中的主人公有个完美的结局时就会留露出会心的微笑……这都是缘于情感驱动所产生的体验。因此，在语文教学中，教师引导学生，唤起学生对于美的追求，培养学生健康的审美情感，这就要求教师在语文课堂上有意识地对学生进行真善美的培养。
四、阅读出真知
都说实践出真知，可我要说阅读出真知，因为阅读在语文教学中占着很重要的地位。我们都知道获取知识要从阅读开始，因此，阅读是语文教学的一项重要任务。教师教会学生如何阅读，也成为了教师的一项重要任务。在学生阅读课文时，我要求学生首先看注释，知道文章的出处和作者的简历，当遇到不会的段落或字词时，可以借助各种工具书，或者网络，或者询问家长等各种渠道获取和查阅各种有用信息。当上课时，我会为学生提供一个自我表现的平台，让学生把通过自己的努力而获得的知识与同学们分享，这样就会让学生在学习中体会到满足感和成功感，更大程度地促进学生学习语文的兴趣。
五、大胆质疑，激发求知欲
因为创造的起点是从问题开始的，所以，爱因斯坦有句名言:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”因此，要想获得成功，有着强烈的好奇心和刨根问底的提问是最重要，也是最基础的前提条件。当今的课堂教学，教师应该鼓励、启发学生主动求知，学会提问问题，应该作为现今课堂教学的导航。教师应重视启发学生对任何问题都保持疑问的态度。例如，在讲到《雨中》这篇课文时，教师先让学生熟读这篇课文，让学生看黑板上教师书写的问题，并提出自己的观点和问题。
如果教师这样做的话，既能够提高学生思考问题的积极性，而且又能够增强学生思考问题的积极性。例如，“在雨中发生了一件什么样的事情?”“雨中的人物有谁?”“事情为什么恰巧发生在雨中?”……通过学生提出的各种各样的问题，教师可以知道学生对哪方面问题比较感兴趣，对哪方面问题还不够重视，这样的话就可以使教学有的放矢，增强教学的针对性。
4小学语文课堂阅读教学方法三
一、选读法
选读法是一种极具目的性的阅读方法，通常这种方法都不会要求学生对整篇文章进行阅读，而是选取文章中的一到两段，或者是从一本本书中截取一个小节，再或者是某一篇特定的文章，目的就是为了让学生有针对性的去进行课内学习或者满足写作的需求等等。在具体的小学语文课堂教学中，教师常常会向学生提出极具针对性的问题，目的就是要让学生去对文章的某一部分或者某一个段落进行重点阅读，然后从中提取出所需的信息即可;或者教师会给学生布置一定的写作任务，如描写景物之类的，然后给学生提供一篇文章以供参考，让学生对该文章进行仔细的阅读后，再模仿文章的写作手法在进行作文创作。这些都是选读法在实际教学中的运用，能够让学生将学习的范围进行缩小化，使学习的难度从一定程度上得以降低，让学生能够更为轻松的进行学习，从而让学生的效果得到有效增强。另外，课本中的某些节选的文章也属于选读法的一种灵活应用。
二、精读法
每一种阅读的方法都有其使用的范围，对于某些较为重要的文章而言，由于整篇文章都需要学生进行学习，所以使用选读法并不能很好地完成相应的学习任务，这个时候就要求教师能够引导学生在小学语文阅读中使用精读法。这里所谓的精读法，其实就是要针对某一篇将要进行阅读的文章进行深入细致的阅读，学生需要在阅读中将注意力高度集中，逐字逐句的去对文章进行阅读，从表及里的去将文章的意思吃透，并抓住文章所要表达的中心思想。
换而言之，学生在对文章进行精读的过程中，要先将文章中每一个字词的意思都搞懂，再将每一句话的意思吃透，然后把一句句话串联成的段落的意思搞明白，最后完成对整篇文章的准确把握，这就是精读法的基本步骤，其充分体现了阅读过程的循序渐进。精读法可谓是学生对文章进行深入学习的最佳方法，同时也是有效培养学生阅读能力的主要手段和基本方法。
教师在小学语文阅读教学中指导学生进行精读，需特别强调学生的全身心投入的问题，要通过多种教学手段对学生的感官进行刺激，使学生的感官被完全调动起来，在进行精读的过程中保证一定的兴奋度，然后在阅读时做到“口到、眼到、心到、手到”，只有做到了这“四到”才能在阅读的同时完成对文章的思考，并能够将某些问题或者体会使用文字的形式进行记录。这样一来，学生就在教师的引导下培养起读书的好习惯，对学生日后的阅读起到积极有效的促进作用。
三、速读法
在小学语文的阅读学习中，学生是要能做到详略得当。因此在对文章进行精读的同时，还应当辅以速读，以便将原本不多的学习时间进行更为合理的安排，让学生能够在阅读学习时根据具体的需要来进行调整。速读法在小学语文阅读学习中进行具体应用时，由于其对阅读速度的追求可谓到了一种更好的境界，因此学生在阅读时是需要保持绝对的安静的，不在阅读的过程中发出声音，也不去对阅读到的字词进行读音的辨读，在整个阅读过程中学生的视线一直集中在阅读的文章之上，以极快的速度完成对文章大体内容的把握，并尽最大可能的将文章的原貌保留在脑海之中。
例如，在小学语文教学中，教师常常会翻开一篇课文，然后根据课文有针对性的提出两到三个问题，然后让学生用五到十分钟的时间来对课文进行阅读，以便找到所提出的问题的答案，顺便将学生引入到课堂教学之中。这时学生就需要将速度法进行合理的运用，在教师提出问题后，迅速的将问题进行理解，然后根据问题来将阅读的大致目标进行确定，最后再运用速读法快速的完成对课文的阅读，最终找到问题的解决办法或答案，使学生顺利的完成教师在正式进入课堂教学前布置的学习任务，以便能够在接下来的课文学习中更为深入细致的对课文进行了解和掌握。
同时，随着当前的社会发展极为迅速，人们生活的节奏也越来越快，学生如果仅仅会逐字逐句的去对文章进行阅读，那么学生就无法从这个飞速发展的社会有效的获取信息，教师就此需要教会学生根据自身的阅读需要来对阅读的方法进行合理的调整，在必要的时候对速读法进行合理运用。
四、摘录批注法
前面提到的三种阅读方法都是侧重于读，其实阅读只是学生对文章进行了解和掌握的主要方法，而阅读的主要目的却是要让学生能够记住所读的内容，进行记住读到过的知识。可是，我们大家都知道的一句话“好记性不如烂笔头”，因此，学生在对课文进行阅读的过程中，还需要辅以一定的记录或备注用以增强阅读的效果，如在阅读的过程中进行摘录和批注就不失为一种好方法。在小学语文的阅读学习中，学生可以在阅读的时候把笔拿起来，如果遇到了一些自己需要或者学习任务要求的内容，那么就可以将其中关键的词句，甚至是段落进行摘录。
当然，如果遇到一些实在精彩的文章，学生不妨将整篇文章进行摘录，在摘录的过程中用心去对文章进行思考，从而做到边抄边记边理解，借此来完成对文章深入细致的学习。同时，学生在遇到阅读要点、难点、重点时，可以采取划记号的形式予以标注，以便进行下一步的针对性学习。另外，文章中的警句格言、佳词、金句等，学生都可以一并摘录下来，并存入到素材库中，以便日后随时取用。
