阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生写作能力的重要途径，因此阅读教学被多数教师重视。今天小编给大家分享一些小学语文阅读教学的方法浅谈，希望对您有所帮助!
一、朗读教学法
这种教学法是化无声的文字为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学方法。通过教学，实践得出:朗读活动的过程，实质是人的脑、眼、口、耳等协调并用的一种智能活动的过程。这样在教学的过程中，如果运用好，会提高同学们多方面的能力。但是这种教学方法在课堂上运用时要注意以下几点:1、课堂上朗读正确发音指导。2、课堂上朗读理解内容指导。3、课堂上朗读表达技巧指导。
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教师要指导学生在朗读时如何处理好停顿、重音、语调和语速，真正做到有感情的朗读。
二、整体感知法
这种教学法是对传统分解型阅读教学法模式的挑战，它主要强调阅读的真正目的，即按照阅读教学法的客观规律，教师有效地传达，学生有效地领会课文的精华要点。。记得讲《月光曲》一课时，首先问:《月光曲》这首优美的乐曲你听过吗?你知道它是谁创作的吗?本文就给我们讲述了它的创作经过，著名音乐家贝多芬因同情群鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》。现在我们就去文中探讨这个感人故事吧。这样学生理解的全过程就会从大到小，从整体到局部、又从小到大，从局部到整体的反复。
近几年来，这种教学法很适合现代教学的阅读要求，尤其是现代的信息社会，希望人们获得大量资料，获取自己需要的信息。这样一来，从整体上掌握一篇文章的内容，也是时代的要求，小学教师要从小为同学们打好基础。
三、讨论发现法
这种教学法又称问题教学法，就是教师在阅读教学中只提供一些具体事例或带有启发性的问题，引导学生动脑思考、独立探索、从而获得知识的一种方法。
这种方法好处多多，自从学校实行“三段六步”教学法后，这种教学法经常运用课堂中，教师根据课文内容设计一些问题，然后让学生带着这些问题，去读课文。例如讲解《卖火柴的小女孩》一文时，教者设计以下问题:A、说说小女孩每次擦火柴都看到了什么?从中你体会到什么?B、课文中哪些描写最让你感动?找出来多读几遍，来充分表达你的感情。C、你想对“卖火柴的小女孩”说什么吗?然后学生带着这些问题大声朗读课文，有时小组讨论，这种方法常用，不但能活跃课堂气氛，而且促进学生的思维发展。锻炼学生独立分析问题，解决问题的能力。学生课堂讨论时，有时讨论很激烈，有时学生之间争得面红耳赤，这时讨论氛围教师必须对问题的研究要深入全面，应能控制局面。
当然教者必须清楚，运用讨论发现教学法组织教学关键一步是问题的设计，把问题设计好，要面向全体学生，问题难易适中，让学生各有所答，有所获，在答疑中有所发现。把课文的最亮点内容体现出来，例如在讲《穷人》一文时，我设计以下问题:A、说说课文讲了一件什么事?B、从文中找出有关语句看桑娜和渔夫是怎样的人?C、把题目“穷人”换成“善良的桑娜”好不好?为什么?学生根据问题，开始学习课文。小组间互相讨论。汇报时学生都有话可说，前两个问题以课文为主，这样教者所设计的问题使学生“开窍”啦，同时开拓了学生的思路，活跃了学生的思维，紧接着第三个问题也就迎刃而解了，导致课堂气氛推向高潮。不过，有时问题的提出教者要注意:准确严密、突出重点，新颖有趣，才会更激起同学们的学习兴趣。
四、读写教学法
这种教学法就是运用阅读和写作的相互依存、相互促进的关系，倡导教什么写什么，要求“读中悟写，引导迁移”的一种方法，此种方法强调读与写的有机结合。
平时在教学中，教者一定要注意和充分利用课文中的写作因素，及时指导学生领会阅读和写作的对应关系。例如，教师在讲鲁迅的《少年闰土》一文中时有一段景物描写“月下少年刺猹”的描写，很形象、生动、具体。学完后教师及时组织学生学写景物描写的练笔，当时，有的同学描绘了“中秋月色”把课文中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”这一佳句写入自己的习作中，运用得恰到好处，这样学生做到了学以致用，在阅读中获取的认知结构再现于习作的情境中，同时深化了阅读教学的功能，把语文阅读教学推向高潮。
2小学语文阅读教学的方法浅谈一
一、自读感知文本内容
我们所教的小学生因为各个方面的原因，还没有养成太好的预习课文的习惯。而课堂上的时间又很有限，老师就没有太多的时间给学生阅读。大部分老师错误地认为学生自读浪费时间，所以还不如自己多讲些让学生多懂点。于是，学生在没有充分时间阅读文本的情况下，教师就对所学的课文大加分析，岂不知这样反而没有什么效果。这样就造成了小学生自己阅读课文的时间少，对课文的认识不真切，思考不深刻，此时条分缕析地讲解作品是很难在学生头脑中留下深刻印象的。
这就如成熟了的果实会很容易地从枝头坠落一般，我们只看到了果实，却没有看到它从播种到发芽再到开花，进而结出硕果的全过程。即使通过老师的努力，我们知道了这一过程，却依然很难领悟如何以欣赏的心态去对待眼前的这枚果实。这也正如一只有着五彩羽毛的鸟想要翱翔天空，却被别人刺伤了眼睛，结果只能徒劳地乱扑腾一样，任凭老师讲得精彩纷呈，而学生只是一个茫茫然不知所以的被动者。
如教学《狼和鹿》一课时，我没有急于分析课文，而是先让学生认真地读课文，边读边想课文主要讲了一件什么事。一遍读完后，有几个同学举起了手，因为没有我期望的人数多，我又让学生再认真地去读课文，看看自己究竟能读懂什么，还有哪儿不懂的做出标记。于是孩子们又开始读了。这次读完后，举手的同学多了不少，有的甚至举着手站了起来。我知道，此时的学生急于表达自己心中所想。正是因为一遍一遍的朗读，让学生们有了独立思考、理解课文的机会，所以在后来的课堂提问中学生表现得特别活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑也非常深刻，如:“为什么狼没有了，鹿反而也灭绝了?”“人帮助软弱的鹿，赶跑了凶恶的狼难道有错吗?”这不正是在充裕的时间内，自读感悟的结果吗?
二、通过教学进行精读领悟
我在教学《三袋麦子》这篇课文时，在初步分析了课文后，我问道:你们觉得小猪、小牛、小猴，谁的做法好?大家都说小猴的做法好。我接着问:好在哪里?学生说小猴把麦子都种下地，收获了满囤麦子。很明显，学生仅仅是因为收获多就觉得好，而对小牛和小猪的做法并没有发现可以赞扬的地方，这是对文本的内涵还没有完全领会。于是我再次让学生读课文，让学生找一找小猪和小牛有没有可以值得学习的地方。通过积极的讨论发言，大家觉得小猪憨厚可爱，能做各种食品;小牛勤劳节俭，有计划……再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生读出了文中三个动物的不同做法，体会到了小猴的做法更值得学习，而不是刚开始朗读时对小猪和小牛那种带有讽刺的语气了。这样的朗读指导，无疑加强了学生对文本的理解，学生对文本的感受如果只靠教师的分析讲解，是无法达到的。
三、利用诵读，升华小学生的情感
一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。当学生深入了解文本之后，与文本的作者进行了心灵的沟通与对话，又在教师讲解、分析的基础上获得了更深切的感悟，这时，有感情地反复诵读就成为此时表达必须的方式。用朗读将文字转换成有声语言，用有声语言来塑造栩栩如生的形象，以读动情，用情促读，真正达到了升华文章主题与情感的目的。《最后的姿势》是一篇反映“5・12汶川大地震”时教师谭千秋舍生救护学生的真挚感人的文章。
学完课文后，我让学生谈谈自己的感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。为了进入那种情境，我特地为课文配上了音乐，这悲怆的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中所描绘的情感世界。学生们读得有声有色、充满感情，当课文读完了，教室里余音绕梁，还有好多学生仍然沉浸在这感人的课文之中，沉浸在这感人的音乐之中，有的学生早已泪眼模糊……这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果，更是学生走入文本的一种至高的境界。实践证明，读出声音的朗读有助于人的记忆。
阅读能加深记忆、巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象。多读益于积累，积累有利于知识的贯通。因此，阅读必须成为我们课堂中的必需方式。而精读课文中的三个不同层次的读，老师更要处理得当。我们的语文教学应以读促讲，要让学生在读中理解、读中感悟、读中抒情，真正做到口诵心惟，知与能和谐发展，以达到逐步提升学生语文素养的目的。
3小学语文阅读教学的方法浅谈二
一、激发学生阅读兴趣。
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
二、阅读与训练相辅相承，着力提高学生阅读能力。
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语文阅读，应该努力让学生自主读书。但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。
1、指导预习，教给学生阅读方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。掌握好预习的方法，就像获得一杆“猎枪”一样重要。
第一，粗读――扫清障碍。预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫清障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。
第二，细读――找出问题。细读就是认真细致地读。边读边找出不明白的问题。
2、精讲课文，教给学生阅读方法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。
教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。激发阅读兴趣是提高学生阅读能力的动力。
三、为学生创设一个良好的阅读情境。
首先，我们要为提问创设情境，这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。
其次，我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的，是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。集体合作时有计划地组织他们讨论，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。真正落实学生学习的主题地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功。
四、培养学生良好的阅读习惯。
古语有云:“授之予鱼，不如授之予渔”阅读方法习惯的培养，初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了;品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
4小学语文阅读教学的方法浅谈三
一、通过课外阅读提高小学生的阅读兴趣
除了教材上提供的阅读篇章，教师也要在平时课堂上多向小学生推荐出色的课外读物，或者是通过教材来选取一些读物来供学生选择，例如，在苏教版小学语文课本三年级上册有《哪吒闹海》这一篇课文，可以向学生推荐《封神演义》的简易读物，在班内开展一次课外阅读交流会，请学生选择其中最喜欢的人物或者故事片段，然后进行全班交流，每个学生都有机会向大家介绍自己通过阅读所得到的感悟，这种读书交流活动，可以增强班级读书氛围，扩大学生的知识面。
二、在阅读中培养学生的自主思维能力
小学生通过大量的阅读，可以提高联想能力和逻辑思维能力。同时在阅读中，学生会产生不同的见解，这时教师要进行正确的引导，但切忌不可阻碍学生的思考，也不要盲目否定学生的观点，素质教育讲究学生要具有创新能力，年龄较低的学生往往思维没有被禁锢，更加具有创新精神，因此，对于小学生提出独特观点时，应当尊重学生的意见，给予他们自由发挥的空间，在进行阅读教学中，教师应该将重心从“讲”转变为“问”。在分析课文自然段时，应该允许学生多多提问，发表自己的观点，与此同时，对于学生提出的问题，教师也应该耐心回答讲解，这其中要注意回答学生问题的技巧，不能把答案说死，而是应该在回答的同时反问学生，或者开放式的回答，让学生得到更多的思考和启发。
小学语文阅读教学是没有绝对的标准答案的，只要大致方向是正确的，那么应该多鼓励学生有不同的回答，苏教版小学语文教材的课后习题往往有一道主观题，是询问学生的理解的，这种问题不应该忽视，甚至应该花多一些的时间，和学生进行交流探讨。在苏教版小学语文五年级上册的教材中有一篇刘绍棠的《师恩难忘》，课文中，作者提到他难忘田老师的原因是因为老师每讲一课就要给他们讲一个小故事，给了作者很多的启发，从此对文学也产生了浓厚的兴趣。
在课文的最后给了学生一道思考题，问学生对课文原文中一句话的理解。这时也可以稍微往深一层次进行探讨，为何作者在听了国文老师讲了若干小故事后会对文学产生兴趣，再询问学生是否有在阅读时产生了新的想法，比如说在阅读了一篇寓言故事后，有没有想过要进行仿写，或者通过一个小故事来表达一个道理。一道简单的课后习题，教师可以充分延伸发挥。培养学生的自主思维能力就要在一定程度上给他们天马行空的机会，教师应该去迎合学生的思考，而不是高高在上，一味扼杀学生阅读后产生的不同于标准答案的感想。
三、在小学语文阅读教学中对学生的指导
在给予学生一定程度自由思考的空间时，教师也要注意给学生正确的指导，这种指导包含几个内容，一是指导学生阅读的方向，很多作品过于高深，言语晦涩，暂时还不适合小学生阅读，因此教师在平时要多留意出色的儿童文学作品以及改写的较为出色的名著读本。二是指导学生正确的阅读方法，阅读分为精读和略读，教师应指导学生什么读物可以多读几遍，什么读物大致了解即可。三是指导学生在阅读之后发表感想，通过多种方式让小学生总结阅读过的书籍以及课上讲授的课文，例如可以让学生每个星期写一篇读后感，或者是定期举办读书交流会。
苏教版的课文都有标注是否全文背诵或是部分背诵，对于需要背诵的部分，教师应该灵活应用教学，例如可以在班级举行朗诵会，让学生在了解课文内涵的基础上进行背诵，对于一些有故事情节的课文，也可以组织学生表演课本剧。
不同年级的学生对于阅读的偏好也各不相同，小学低年级的学生普遍偏爱寓言、童话等充满趣味性的文章，这时教师可以用浅显生动的语言告诉他们这些文章中蕴含的道理，而中高年级的学生，应该适当让他们阅读富有哲理的小短文或者是充满意境的散文，由浅到深，逐渐让他们理解文字中暗含的情感，这是一个慢慢适应的过程，学生也许习惯了直白的语言，对于含蓄的表达还不太理解，这时教师要有耐心，也需要对文章的背景进行充分了解，这样能够在课堂加入一些课外元素，这不仅让学生印象加深，还能让学生对课文的了解更加透彻。
