学会概括段落大意，是完整而准确地把握文章内容的基础，也是泛读时快速抓住全文要点和精读时认真领悟全文思路必备的基本技能之一。今天小编给大家分享一些小学语文概括段落大意的方法浅谈，希望对您有所帮助!
一、抓住中心句来概括
能体现文章中心思想的句子，或最能表现文章意思的句子，叫做“中心句”。中心句一般在段的开头叫总起，在段的中间叫过渡，在段的末尾叫总结。
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1、关注总起句。总起句能总领全文，在某个段落中是慨括整段文章的主旨。三四年级学生的概括主要指向事物的直观形象和外部特征。刚开始练习，找准切入点，由易向难，先学会找总起句。如《小镇的早晨》，课文结构清晰，每小节的第一句话都是总起句，如“小镇的早晨是安静的”“小镇的早晨又是热闹的”“小镇的早晨更是忙碌的”，其实这也是每一自然段的慨括。学生通过认真阅读，完全可以找出这些总起句，概括出每小节的主要内容。
2、抓住过渡句。文章中用一定的词句和段落，提示前后意思之间的联系，使它们有机联系起来，自然而然地由上文转入下文，这就是过渡。过渡句在文章中起到了承上启下的作用，也可用来慨括自然段的主要内容。它既是对上文的总结，也是对下文的总起。如课文《秦兵马俑》，文中的过渡句是“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”
3、寻找总结句。总结句，颐名思义就是对段落和文章的总结。一些课文的结尾部分就是对全文的总结，摘录这些概括性的语句，稍加改动就可成为全文的大意，有时候我们可以直接“搬迁”。如《黄河的主人》一课主要内容就可以直接摘抄结尾部分。
二、抓住课题来概括
课题是对文章内容的高度提炼，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现问题的有效切入点，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容，对学习一篇课文是很有帮助的。只有张开了文章的眼睛，才能更好地探察到文章的内涵。
1、认识课题的类型。学习的课文中有用地点作题目的，如《可爱的草塘》;有以人物作为课题的，如《祁黄羊》;有用相关联的人或物作为题目的，如《渔夫和金鱼的故事》;有用动物作为题目的，如《灰惊鸟》;有用景物、景观作为题目的，如《火烧云》;有用物件作为题目的，如《神秘的小坦克》;有以事件作为题目的，如《草船借箭》;有用拟人手法命题的，如《灰尘的旅行》。
2、抓住课题重点词来概括。题目往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语人手，抓住文章的关键，直奔中心，以主带次，引导学生概括。如《虎门销烟》，谁在虎门销烟的?销烟的经过怎样?结果怎样?只要把这几个问题解决，稍作整理就是课文的主要内容:林则徐在虎门销毁了鸦片，打击了外国侵略者的嚣张气焰，鼓励了中国人民的士气。让学生学会从课题人手，悟出“概括”和“具体”之间的关系。
3、抓住关键词句来慨括。在五年级的《变色龙》一课后有这样一个练习:按下面的表达顺序给课文分段:①我们发现变色龙。②我们端详变色龙。③我们放回变色龙。不难看出分段提示就是三个词“发现”“端详”“放回”，学生很容易完成分段练习。段意的概括是否就用上面的三句话呢?这肯定不行，学生在概括时重点抓住三个词语来说完整即可。①清晨我们在采摘四季豆时发现了一只变色龙。②我们仔细观察了变色龙的身体、捕食和变色的本领。③最后我们把变色龙放回了大自然。在学生概括感到困难时，提供一些关键的词或词组，降低了难度，训练了概括能力。
4、把概括课文的主要内容和作文训练相结合。这两者的结合，有利于提高学生的概括能力和作文能力。写作文时，学生总是感到无话可写，即使有了内容也不具体。这正好与概括文章的主要内容相反:该展开时不能具体，该简要时不能概括。在学生感到作文不能写具体时，就与课文的写法做对比。如写景物的课文《黄山奇松》详细介绍了迎客、陪客、送客三大奇松，每一种松树的特点写得具体而富有想像力。
先让学生说说三大松的特点是什么?从哪儿看出的?如写迎客松的特点是具有迎宾的姿势。从“迎客松姿态优美，枝干道劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”学生在写这类作文时，就可对照课文的写法，抓住针对性特点描写仔细，再加上想象，突出要介绍的主要景物特点，其他景物的介绍则从简。这样的文章就会主次分明，重点突出。
2小学语文概括段落大意的方法浅谈一
1、找出“中心句”直接摘用
所谓中心句，就是概括了全段中心内容的句子。只要找出了现成的中心句，我们就可以直接摘用它作为该段的大意。如:
在延安，纺车是作为战斗的武器用的。那是在抗日战争最艰苦的年月，国民党反动派发动反共高潮，配合日寇重重封锁陕甘宁边区，想困死我们。我们边区军民热烈响应毛主席的“自己动手、丰衣足食”的伟大号召，彻底粉碎了敌人困死我们的阴谋。在延安的人，在所有抗日根据地的人，不仅吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。开荒种庄稼、种蔬菜，是足食的保证;纺羊毛、纺棉花，是丰衣的保证。(吴伯萧《记一辆纺车》)
这段的开头一句话就是中心句。当然，中心句的位置不独在一段的开头，也可以在段尾段中。一般说来，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以议论或说明为主要表达方式的段落里表现得最为明显。因为这样的段落通常是以解说或推论的写作思路来安排和组织语言材料的。
2、简化长句、改写原句
先看下面这段话:
纺线，劳动量并不大，纺久了会腰酸胳膊疼;不过在刻苦学习和紧张工作的间隙里纺线，除了经济上对敌斗争的意义而外，也是一种很有兴趣的生活。纺线的时候，眼看着匀净的毛线或者棉纺从拇指和食指之间的毛卷里或棉纺条里抽出来，又细又长，连绵不断，简直有艺术创作的快感。……(吴伯萧《记一辆纺车》)。
显然，我们不能简单地直接摘用第一句话作为全段中心的概括，因为句子太长而且并非所有的词语涵盖了后文内容，因此，我们要对这个长句进行简化，使之更准确而精练地概括该段的中心。简化后的句子是:纺线是一种很有趣的生活。
类似的情况有，段的首句或结句带有少量与上文或下文相呼应的话。这样的句子多以“不但……而且……”，“虽然……但是……”之类的句式出现。对这样复杂的长句，要去掉其中与上文或下文内容相呼应的词语和关联词。如:
我们向沙漠进军，不但保护了农田，开辟了绿洲，而且对交通线路也起了防护作用。包兰铁路……通车以来，火车在沙漠上行驶，从来没有因为风沙的侵袭而发生事故。风是沙漠向人类进攻的武器，但是也可以为人类造福。……中国科学院力学研究所在托克逊地方试制了半径二米的风力车，可以供发电汲水、磨面之用。(竺可桢《向沙漠进军》)
去掉与本段内容不相关的词语和关联词以后，这两段的大意可以分别概括为:我们向沙漠进军对交通线路起了防护作用;风可以为人类造福。
3、综合要点，分清主次
如果一个段有两个或两个以上的层次，而且主要层次之间在内容上是并列的，那么我们就可以将各层次的要点进行1+1=2式或1+1+……=1式的综合。例如:
我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元二八二年，可能是有记载的最早的石桥了。①我国的石拱桥几乎到处都有。②这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。③(茅以升《中国石拱桥》)
这段话共三层，各层的要点分别是我国的石拱桥①，历史悠久②，数量众多③(大小不一形式多样)杰作不少;将期综合起来就是该段的大意了(1+1=2式)，也可以概括为介绍了中国石拱桥的一般特点(1+1+……=1式)。
如果一段的主要层次之间在内容上不是并列的，在这种情况下就要分辨清楚哪是主次层哪是次层次。
一座举世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我们的共和国三十三岁生日的时候，被中国女排的姑娘们捧回了北京。然而，金杯的得来，是多么不容易啊!为了让中华之光在杯身上闪耀，姑娘们付出了多少心血。(孙杰《金杯之光》)
哪一层主要?哪一层次要?应该说后一层是主要的。因为，层次之间在内容上如果是递进或转折的，一般说来，主要之点在递进或转折的一层上。因此，概括段意时就要把重点放在后一层上。上段大意可概括为:点明中国女排姑良为金杯捧回北京走过了一条艰苦曲折的奋斗道路。
3小学语文概括段落大意的方法浅谈二
一、“标题”概括法
标题是一篇文章的眼睛，许多文章的中心在标题中隐含线索，从标题中可以窥探文章的主要内容，此时学生需要从文中寻找中心内容，对文章的标题进行概括，这样就能整体把握文章的主要内容。例如，北师大版四年级上册《钓鱼的启示》一文，在教学时，我让学生围绕标题进行拆分，学生很快将其拆分为钓鱼和启示两个部分。
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紧接着我就让学生自主学习，利用两个部分进行课文内容的概括。学生自然而然找到课文第10段，判断出课文的中心句。最后，学生根据标题加中心句的方法轻松就能把握住课文的主要内容:我和父亲去钓鱼，经过努力钓了一条又大又漂亮的鱼，父亲思考了一下要我放了鱼，我不理解可还是依依不舍地把鱼放了。三十四年后我悟出了一个道理:道德问题只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
二、“五要素”概括法
所谓五要素就是时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)、情感。当课文类型为按事情发展顺序叙述的写人写事文章时，便鼓励学生通过“五要素法”判断课文主要内容。如，教学《的听众》这课时，由于本文的写作是按事情的发展顺序写的，学生无法对文章内容的去留把握一个准确的度，以至于学生把把握课文主要内容变成复述课文。为了解决这一问题，可以要求学生使用“五要素”法，将文章打碎，找出每个要素对应的信息，再对信息进行重新的整合和重构，最后将累赘的、繁复的信息去掉，概括出最简洁的主要内容。
值得一提的是，一般的要素概括法是时间、地点、人物、起因、经过、结果等这六个要素，但它往往忽略了写人写事的文章一般应包含有作者的情感。如《修鞋姑娘》传达的是信任、《钓鱼的启示》表达的是对慎独的态度，而《的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。这些情感往往是主题的升华，在概括课文时是不能缺失的，所以我认为在概括这一类课文主要内容时，需要加入情感这一要素。
三、“主要人物与主要动作”概括法
在教学中，学生遇到写人文章时，经常无法正确把握课文主要内容，原因在于使用一件事来反映一个人显得比较单薄，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，课文必须用两三件事才可能说得明白，再现得充分。那么课文就会出现多个人物、多件事情，学生对于课文主要内容把握会存在困惑。于是我要求学生遇到这一类文章需要判断两个方面，一是主要人物，二是主要动作。对于主要人物的判断，我一般让学生通过作者着墨的多少和细节刻画的程度来判断。
如《迟到》一文，迟到的是作者林海音，学生在判断父亲和“我”谁是主要人物时存在困惑，于是我让学生思考课文对谁的描写更多，学生通过寻找课文，发现课文中有大量对于父亲的神态、动作、语言的细节描写，进而判断出主要人物是父亲。而概括主要内容时，如果学生按照要素概括法概括出来的主要内容为:“我”赖床，父亲狠狠打了我一顿，我改掉迟到的坏毛病。这样就缺少了父亲给我棉袄和铜板的事件。所以，我改变方法，让学生寻找文章中父亲的主要动作是什么?学生从文中找出“打”和“送”，最后学生围绕父亲的主要动作“打”和“送”整合文章的主要内容，这样学生就能完整把握课文主要内容，而不至于无法判断或者缺失部分内容。
四、线索图概括法
当叙事文章出现多个主要人物，关于此类文章的概括，学生对于如何清晰地整合人物之间的关系存在困惑。此类文章，由于人物关系复杂，可以让学生先用图表方式理清文章人物的关系，最后再根据线索图概括文章的主要内容。如《跳水》一文，主要人物有三个:船长、孩子、猴子，三者之间的关系，学生先将文章人物找出，再根据文章的顺序确定人物与人物之间的关系，如下图所示，学生根据图的内容就可以一目了然概括出文章的主要内容:一个小孩子和身为船长的爸爸一起出海，在甲板上由于猴子拿了他的帽子，他就一直追到桅杆顶上不敢下来。关键时候老爸举枪逼着孩子往海里跳，从而避免了摔死在甲板上的悲剧的发生。
4小学语文概括段落大意的方法浅谈三
(1)、从课题入手
题目是一篇文章的眼睛，通过题目我们就能得到课文的很多信息。有的课文题目，就是对文章内容的高度概括。我在教学《和时间赛跑》这一课时，就从这个题目展开，给学生列出了读文线索:1)作者为什么要“和时间赛跑”?通过初读课文，让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理，然后才会决定“和时间赛跑”。2)作者怎么能和看不见、摸不着的时间比赛的?作者又有什么感受?让学生细致深入地再读读课文，找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子，读读体会、交流。概括这类课文的主要内容，就可以从课题入手了。
(2)、从体裁入手
小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的。写人的文章应该通过人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画，体会人物的思想品德，从而概括出文章的主要内容。写事的课文，应该从六要素入手概括本文的内容及中心。《争吵》一文很明确地交代了时件的起因、经过和结果，显而易见，本篇课文的主要内容和中心思想就是:通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架，事后，克莱谛主动请求和好，而“我”因我因不主动认错受到父亲批评，教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾，要主动承担责任，要互相谅解、珍惜友情。
写景状物类文章，主要应关注景、物的色彩、用途等。《我爱故乡的杨梅》写了江南的杨梅，抓住了杨梅的外形、颜色、它的味道来写，文中的每句话都流露出了作者对杨梅的喜爱之情。
(3)、从段意入手
相对来说，小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些，一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能够归纳出文章的主要内容了。综合各段大意变为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括时是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，取舍分明。
(4)、从中心句入手
有很多的文章是按照一定的叙述顺序写的，如:总—分—总。此类文章的开头或者结尾一般都会有表示主要内容或揭示文章写作目的句子或段落，我们往往把这样的句子称为中心句或中心段。例如《赵州桥》一课，就采用了先分说再总结的结构，先分别介绍赵州桥的雄伟、坚固，美观，在结尾点明了文章的中心:体现了劳动人民的智慧和才干，是我国的宝贵的历史遗产。
(5)、从问题入手
随着年级的增长，课文也会变得越来越长，因此，在初步了解课文内容的基础上，教师可以抓住几个主要问题展开，然后把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《一个小村庄的故事》这一课，我首先重点引导学生体会“小村庄受到的惩罚——什么都没有了”，然后通过反复读课文、质疑问难等途径，使学生认识到美丽的小村庄在几年的乱砍滥伐之后变得一无所有。在学生深入感受砍树造成的巨大危害时，我联系实际提出“河水为什么会变成黑色?沙尘暴为什么会经常光顾?”，引导学生想象、理解，以此来让学生能更深入理解课文，在理解的基础上把握课文。
另外，概况能力的学习还要实现走出语文课堂，迈入课外阅读的阶段，学生见得多了，才能练得全面。俗话说:量变到一定程度才会质变。概括能力也是一样的，当“量”的学习到一定阶段后，“质”变的效果才会凸显，必要时可以在一定时间内对一篇或几篇文章进行概括。课堂教学只有短短40分钟，再加上学生集中注意力的时间比较短，单一的训练方式也会引起学生学习的疲劳，所以教师可以将概括能力的训练通过各种各样的形式展示出来，比如办手抄报或以书面形式进行评比等等，让学生得到彻底的进步。
