在小学教学中，汉字教学是对学生的基础教学，也能显示教师的基本功底，今天小编给大家分享一些小学语文汉字记忆方法，希望对您有所帮助!
1、部件记忆法。
组成合体字的偏旁或独体字叫做字的部件，按汉字的构字部件和部首名称来记忆汉字。主要有以下几种方式:
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(1)综合部件记忆。看一个字由几个部件，按何种方式组合。如果新学的字中，既有熟部件，又有新部件，要先学新部件，如“脆”，“月”是旧部件，学生已熟悉，“危” 是新部件，要让学生先学会“危”。这样不但掌握了要学的生字，又增加了学生的识字量。
(2)换部件记忆。
这是在综合部件记忆的基础上分析某些部件的变化情况记忆汉字。例如，我们在学了“棒”后再学 “凑”，就可以将“棒”的部件“木”换成“冫”，为了区别这两个字，要引导学生“棒”是用“木”做的，而“凑”是水汇合而成的。这样这两个字就不会用错了。
(3)拆部件记忆。
从熟悉的部件中拆出促成新字的部件。如学习“维”，可把“隹”字从已学过的 “推”字里拆出来，再和“纟”组合起来。这种方法，既学会了新字，又巩固了学过的汉字，可谓一箭双雕。
2、会意记忆法。
古人造字时常常采取会意法。我们可以根据汉字造字规律记忆汉字。如“休”字可以会意为一个人靠着树呆着，即为“休”;再如“牧”，会意为一个人牵着牛，即为“牧”。
3、形声记忆法。
这种方法是利用汉字形声造字法记忆汉字。例如“财”，“贝”表示钱物，“才”表示读音。再如“躬”，“身”表形，即形符，“弓”表声，即音符。这种方法不仅记住了字形，而且记住了字的读音和意义。这种方法有五种组合方式:左形右声、左声右形、上形下声、上声下形、外形内声。
4、顺口溜记忆法。
有些汉字区别不大，很容易出错。在实际教学中，应引导学生加以灵活记忆，如果编成了顺口溜，学生就很容易记忆了。如“巳、已、己”，可编成:满口巳，半口已，一点不封念自己。再如“戌、戍、戊”，可编成横戌、点戍、戊中空。
5、分类记忆法。
对于一些难以记忆的字分类，可加深记忆。如把易混易错的字分类，像“袖、袄、被、褥、礼、祖、祥、神”等字，学生对“衤、礻”这两个部首含混不清，若归为两类“袖、袄、被、褥”和“礼、祖、祥、神”两类，归类后指出，“衤”表示衣物类，而“礻”则表示祭祀类，这样就会使学生很容易区分开这些汉字。
6、特殊标识记忆法。
儿童好奇心强，对新鲜事物，特殊标识非常敏感。如果用彩笔标出新出现或易错的部分，可以加强记忆。如“匆”与“勿”易混淆，如果用彩笔标示出“匆”中的“丶”笔，则可加深学生的记忆。
另外，识记生字还可采取比较记忆法、反复重现记忆法等，在教学过程中，只要教师灵活运用这些识记方法，积极开动脑筋，就一定会搞好识字教学，就一定会提高识字教学的效果。
2小学语文汉字记忆方法一
方法一，字谜法。
有些笔画复杂、难记易错的字可编成形象生动且有趣味的字谜。经常猜一些字谜，动脑编一些字谜，就可把字形记住。用时想起 字谜，就不易写错。一些字谜常使我们百思不得其解，但一经老师或同学点 拨和说破，就会牢牢记住。
比如:加一半，减一半。(谜底:喊。左边为“加”字一半，右边为 “减”字一半)
一人牵着一只狗。(谜底:伏。左边为部首单立人“<”，即“一人”， 右边为“犬”即狗。)
十一点进厂(谜底:压。“十一点”即土加一点，放在“厂”字里，不 就是“十一点进厂”吗?)
两只狗，草底走。(谜底:获。“3”字旁是一只狗。“犬”为另一只狗，
上边是“#”头，不是“两只狗，草底走”又是什么?)
廿字头，口字中，北字两边分，四点下面蹲。(谜底:燕)
方法二，歌诀法。把一些易错易混的字编成儿歌或顺口溜，读来朗朗上口，细想妙趣横生，便于记忆。一般有下面几种。
① 单字歌诀。如:
王二小，白胖胖，屁股坐在石头上。(碧)衣字上下分，果字中间蹲。(裹)
② 易错字歌诀。
如:“中一”贵，“酉己”配，纸字无点才算对。
③ 易混字歌诀。
如:己(jí)开已(yí)半已(si)封严，谁要写错惹 麻烦。戊(W)空戌(X)横戍(shü)变点，撇横相交戎(róng)装换。
方法三，拆字法。把一些难记易错的合体字，分拆成几个部件，就可以 化难为易，比较好记。如:
赢——亡口月贝凡 德——双人十四一心 掰——手分手 罚——四言立刀
方法四，加减法。
有不少汉字形体相近，它们加一笔或者减一笔，就变 成了另一个字，记住了这些加减变化，也就记住了这些字的细微差别，用时 可避免混淆。如:
免字加一点变成兔字。(一点为兔尾巴)
幻字加一撇变成幼字。(爱幻想是幼儿的行为)
折字加一点变成拆字。(折了，离拆就不远了)
鸟字减一点变成乌字。(一点为鸟眼睛)
享字减一横变亨字。拢字减一撇变成扰字。
方法五，找串连识字法。
所谓“串连识字”，就是即用字加不同偏旁带出 一串字，利用加点、加竖、加横等规律带出一串字，如认“尧”字加偏旁带 出的字:
加水能‘浇’地，加火可燃‘烧’，加人是‘侥’幸，加日天指‘晓’， 加足踩高‘跷’，加食多富‘饶’，细辨莫混淆。
汉字中有些字一“出头”就变成了别的字，因此，可把这些字串在一起， 编成“出头歌”:刀字出头有力气，工字出头有土地;田字出头要自由，午字出头成黄牛。
3小学语文汉字记忆方法二
① 按字音找规律区别。
如区别“仓”、“仑”作部件构成的字，可按下面读音规律来记忆:
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韵母是ang,声旁从仓(如枪、苍、创等)，韵母是un,仑部构成(如轮、抡、囵等)。
又如区别用“令”、“今”作部件构成的字，可按这样的规律来记忆: 声母凡是小棍1，令字一点不可掉(如领、拎、零、玲等);声母不是小棍1,今字必定其中坐(如念、琴、贪等)。
② 按结构找规律区别。
如区别“圣”和“圣”构成的字，可按下面规律来i己忆:
只有“怪”字右为“圣”，其他的字均为“5”(如径、茎、轻、经等)。
又如由部件“3”组成的字，中间一横出头不出头，可这样记忆:
无笔穿过不出头(如雪、灵、急、皱等)，有笔穿过冒出头(如尹、唐、争、建等)。
③ 按规范书写找规律区别。
如:小字在上不带钩(如尖、省、肖等)，小字在下钩不丢(如足、尔、叔等)。
又如:一字不写两笔捺，一捺写点顶呱呱(如从、秦、漆、黍、癸等)。
4小学语文汉字记忆方法三
一、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 :这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明:把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二、比较琢磨法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
三、互换教学法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ;知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
四、演示实验法
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水( 稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
五、动作释义法
比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词 :钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学 时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六、电教演示法
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州 桥》这样描写桥上的雕刻艺术:“栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花; 有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用 投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望” 等词语的意思。录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于 心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
