在小学语文课程中引入审美教育，一方面可以增强小学生的欣赏能力，调动兴趣与积极性，另一方面可以使学生通过审美而均衡发展。今天小编给大家分享一些小学语文审美教育方法，希望对您有所帮助!
一、动态演示欣赏美
美感首先来自于对事物形象的直观感知，通过视觉欣赏，能使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。利用多媒体教学手段，它能化抽象为具体，变复杂为简单，调动学生的各种感官，从而增强学生对事物的美感。如人教版第九册《小桥流水人家》，课文描写了一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。小溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然，有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
[图片0]
当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。课文中的柳枝、水鸟、流水组成了一幅优美的画卷，在教学时我充分利用课件，引导学生顺次观察图片，再配以轻快柔美的音乐，让学生在如梦如画的情境中感受河水缓缓地流淌着的那种恬静美，品味美丽柳树随风起舞的动态美，进而加深对课文思想内涵地理解，体会到作者对家乡的喜爱、赞美、思念，进而激发学生热爱家乡的情感。
二、熟读成诵感受美
“读书百遍，其义自现”，朗读可以使书面语言化为有声的语言。通过抑、扬、顿、挫的语调，发出有感情的声音，把文字描写的画面再现成生活的画面，激发学生阅读的兴趣，从而感受语言的美。在小学语文课本中有许多描写自然风光的文章，如《记金华的双龙洞》、《桂林山水》等，都用优美的文字描绘出雄奇秀丽的自然风光，充分表达作者对祖国大好河山的热爱之情。在教学时，教师可以通过有感情的朗读，让学生用优美的声音再现画面，通过丰富的联象，领会课文中所描绘的湖光山色，进而感受大自然的美。如《草原》一课，课文介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。
在教师指导下，学生通过反复的、有感情的朗读，边读边联想，草原上的蓝天、白云、绿草、羊群浑然天成，成为一副美不胜收、五彩缤纷的画面，从而体会到草原美丽的自然风光，进而深刻领会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的内涵。字里行间洋溢着蒙古人民的纯朴乡情和热情好客，同时也表达了作者对蒙古人民的赞扬和喜爱，在阅读时要充分读出这种意境美、人性美。
三、深入阅读鉴赏美
小学语文教材中包含了各种各样美的形象和美学风格，有美不胜收的自然风光，有优美的人物形象，有匠心独运的建筑艺术，这些都是我们很好的审美教育题材。我们可以通过挖掘和分析文章的语言美、形象美、意境美来激发学生兴趣，调动学生情感，提高学生审美能力。在教学中进行审美教育主要是让学生由表及里、由感性到理性，进而分辩真假、善恶、美丑，培养鉴赏能力。如《桥》一课，课文讲述了有一个村庄，在黎明时分，人们被惊醒，但是洪水早已冲到了路面，将南面的路堵死。然而这个村庄东面和西面都没有路，的就命桥就那北边的一座窄窄的木桥。
人们都非常惶恐，失去理智，他们跌跌撞撞向那个木桥涌去，都想争先上桥，各自逃命。就在这千钧一发之际，那个全村拥戴的老汉村支部书记站在了木桥前面，他让大家排成一队，要党员排在后面，有人说“党员也是人”，他还说谁要想退党就到他那里报名。突然老汉从队伍里揪出一个小伙子:“你还算是个党员吗?快到后面去。”在老汉的组织下，人们有序地一个一个的走上桥，安全地到达对岸，到最后只剩下老头和小伙子，他让小伙子先上桥，然而苍天无眼，木桥突然崩塌，他们都被无情的洪水吞没。后来洪水消逝，老太太被人搀扶着来祭奠他们，原来小伙子就是老头的儿子。通过深入阅读赏析，让学生领会那个老头身为领导干部，在紧急关头，沉着冷静，处变不惊;在生死关关头，不徇私情，先人后己，处处彰显一个共产党员的高尚品德和情操，让人肃然起敬，进而震撼学生心灵，增强拥党爱国之情。
四、习作训练创造美
语文是一门基础性的学科，具有很强的工具性和实用性，我们要在教学时要用不同的方法提高学生认识生活、体验生活的能力，让学生自己去感知世界、发现世界、去发现美，进而在写作中去创造美。因而在教学中要不断的开阔学生的视野，拓宽学生的思维，激发学生的兴趣，指导写作，提高写作水平。
例如:习作训练《我爱我的家乡》，在教学时，我收集了大量的图片资料、历史素材，然后课件展示巴山大峡谷雄奇壮丽、奇秀挺拔的山，清澈见底、碧波荡漾的河，桃溪谷的深幽静美，罗盘村的天际一线，土家族秧歌、土家特产……。通过直观感受，学生对家乡有了全面了解，激发了学生对家乡的热爱之情，进而激发出了写作兴趣。然后老师因势利导，让学生展开想象的翅膀，在生花妙笔下，一座座山峰、一条条河、一个个催人泪下、激动人心的民间传说、历史故事，通过创作，既抒发了对家乡的感情，又体验到了创造美的乐趣。
2小学语文审美教育方法一
一、创新学习环境，多读诗词美文
小学语文教材是实行审美教育的基础，只有对教材内容理解的更加透彻，才能发现审美，提升语文素养，使美学融入其中，再进行教育教学。为小学语文能够更好的对现阶段学生进行启蒙教育，教材已进行多次改革并逐渐完善。教材中具有语言多样美与插图意境美，多样的美综合其中，应对其充分利用。在实际的教学中，教师应适时创新学习环境与方法，千篇一律的教学案例只会使小学生失去兴趣，需从意境中培养审美，进而使学生养成良好的学习习惯。
除此之外，多读书多背诵也是一种方法，小学生记忆力较好，鼓励他们多阅读美文、多背诵诗词，即丰富了知识，也锻炼了思维。例如在对《爬山虎的脚》一课进行教学时，为使学生提高兴趣，可以通过提问并让学生讨论的方式来进行开题，如“为什么牵牛花会顺着架子往上爬?同学们再思考一下，什么植物不用架子会向着高处爬呢”，随后在黑板上写下相关内容或在多媒体屏幕上播放小视频等，使学生在相关情境中，阅读课文并通过讨论，使学生对其更有兴趣。
在共同努力解开课时的问题后，再进行提问“叶圣陶的笔下爬山虎的叶子是那么的美丽，那么哪位同学能把那种美读出来呢?”这时，学生都积极进行朗读，希望得到教师的表扬和鼓励。最后，我要求学生仿照《爬山虎的脚》的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
二、锻炼想象能力，激发学生共鸣
小学生具有较强的可塑性，小学语文教师应该在日常教学中充分锻炼小学生的想象力和创造力，以培养小学生的审美意识，激发小学生的情感共鸣，从而真正提高对语文的热爱。语文教师可以通过多媒体课件、音乐、微课视频等多种形式进行教学，全方位体现语文教学中蕴含的能量。比如，在讲小学语文《景阳冈》时，为了让学生能够切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的场景以及体会武松豪放勇猛的英雄性格，我在教学时通过多媒体给学生播放了《水浒传》中武松打虎的视频片断，激发了学生的学习兴趣。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈;接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈;然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎;最后讲武松一步步挨下冈来。在讲解课文时，我主要从人物的语言、动作、心理等方面着手，具体说明老虎“一扑、一掀、一剪”的凶猛和武松“一闪、一闪、一闪”的机敏，再从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，形象生动地展现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。
三、感受语言魅力，体会美的韵味
小学语文教材中的课文语言优美，值得深思，是小学生学习和积累语言的主要渠道，也是对小学生进行审美教育的重点。小学语文教师可以通过课文的重点词句，优化小学生的语感，启迪小学生的心灵，让小学生感到到语言的魅力，从而体会美的韵味，逐步养成良好的审美能力。比如，小学语文课文《月光曲》的教学，在引导小学生进行朗读时，我要求学生能够用心去读，读出曲子的变化，感悟月光曲的旋律。
对于文章中皮鞋匠听《月光曲》时的教学，我首先打开多媒体设备，让学生闭眼欣赏《月光曲》中表现平静的大海的一段音乐，感受大海的平静和美丽。然后，我再让小学生闭眼欣赏《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐，让学生边听边想象大海波涛汹涌的情景。这样不仅培养了小学生的想象能力，还让小学生更好地体会到课堂学习的乐趣。
四、开展实践活动，锻炼审美能力
语文实践活动作为小学语文教学的延伸和补充，对于提高小学生的审美能力具有重要作用。小学语文教师应该坚持以小学生为中心，注重学生的主体地位，挖掘小学生的潜力，激励小学生在实践活动中展示自己的才华。我在日常语文教学中经常组织小学生进行课文剧的表演，一方面能够提高小学生对课文的深入理解，另一方面也可以让小学生体会到精神的享受和满足。比如在学习了小学语文《将相和》以后，学生都已经知道了文中的“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，课文一共讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。
之后，我会提问小学生:“在学完这些故事以后有什么感受?”有的学生认为，要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的出色品质。有的学生认为，要学习廉颇知错能改的精神。还有的学生认为，在平常的班级活动中，只有大家齐心协力，团结一致，才能把班集体搞好。对于学生的回答，教师要给予高度的重视。其实并没有统一的答案，只要学生言之有理即可。最后，我会选择有表演欲望的学生分别再现这三个故事情景，并能够在表演过程中感受人物背后蕴含的品质，懂得“和为贵”的道理。
3小学语文审美教育方法二
一、语文教育的审美形态
从美的形态来看，美可以分为现实美和艺术美。而语文所承载的生命，同样有来自现实的生命，有来自艺术的生命。
[图片1]
(1)语文教育中的现实性审美。小珊迪，这个在王崧舟老师的课堂上演绎的极其震撼人心的孩子，其本身是个虚构的故事。然而正是这个来自艺术的虚构的生命，却以其令人感动的真实性，给人以生命的震撼。在这种生命的震撼中，我们读这篇文章，就不再是读一个文学作品，而是用自己的生命去读另一个真实的生命，这生命也就成为了现实的存在。
(2)语文教育中的艺术性审美。丑小鸭、安徒生笔下令人感慨唏嘘不已的艺术形象。这完全是一个艺术形象，他的生命来自安徒生的童话。这只丑小鸭不仅长得丑，命运也“丑”得可怜，让人为其愤愤不平。但看到它变成小天鹅的时候，看到他从心底里发出快乐的呼喊的时候，我们不是也非常幸福吗?这是艺术的生命在唤醒我们真实的情感。
二、语文教育的审美范畴
人有气质的区别，黏液质的和胆汁质的迥然不同。具有鲜活生命意义的语文，也表现出不同的气质。
(1)浪漫主义与现实主义的不同。浪漫主义的语文侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。比如《清平乐・村居》，这是典型的浪漫主义。一幅白描的村居图，虽然洗练，却有声有色，虽然朴素，却有情有趣。词人辛弃疾虽没有将内心的这种感受直接诉诸笔端，可从那看似客观的描述中，痴人分明感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。
现实主义的语文通常按照实际生活所固有的样式来再现生活，偏重于描绘客观现实生活的精确的图画，描写那些生活中已经存在或按照生活的逻辑可能存在的事物。比如，《两小儿辩日》，以春秋大义的笔法，记录先师孔圣人与两个小孩儿的对话，是现实主义的，非常写实的，非常富有哲理和思辨性。而毛主席的《十六字令》、脍炙人口的《长征》，则是浪漫主义与现实主义的统一完美统一。
(2)优美的语文与崇高的语文的不同。优美的语文，给人一种柔媚、和谐、宁静、优雅的感觉，是“真”、“善”直接统一而给予人的一种优游、闲适的愉悦。比如，叶圣陶的散文《荷花》，是优美的语文。文里短短三百余字，作者以一颗童心，以丰富的想象把荷花描绘的活泼生动，有声有色，另人陶醉。崇高与优美相比，则具有刚劲，动荡、奇诡、缺少表面上的协调，是“真”和“善”的间接统一，给予人们惊心动魄、振奋激扬的精神体验。高年级有一篇课文《木笛》，吹木笛的朱丹，在乐团考试的最后关头选择了放弃，是崇高。
(3)悲剧的语文和喜剧的语文的不同。悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。悲剧的一个明鲜明的特征就是能给人一种强烈的道德震撼，振奋人们的精神，鼓舞人勇往直前，而不是使人悲观失望，丧失信心。卖火柴的小女孩，一个在现实生活中命运悲惨的小女孩，在大年夜的晚上幻想着幸福，笑着离开了人间。她是笑着离开的，她只有在虚无的幻想中才有微笑，看着他冻僵的微笑，可以听见心灵深处的哭泣声，令人心酸，这是含泪的微笑，是悲剧。喜剧就是将无价值的东西撕破给人看。
它的含义，一是以具有反面素质的人物或人生无价值的东西为对象;二是矛盾的性质必定是对象在社会历史的必然性冲突中被否定和撕破;三是在审美效应上，它能使审美主体产生内涵智慧与启迪的轻松欢快之笑。皇帝的新装，安徒生笔下的那个荒唐的皇帝，最后被天真的孩子无邪的话语赤裸裸的撕破虚荣的谎言，让人忍俊不禁，捧腹之余叫人深思，这就使戏剧。
三、语文教育的审美形式
形式美的基本构成因素是形体线条等。因为美具有这些形式，所以美是可以触摸的，可以感知的，美是生动的，鲜活的。如《天净沙・秋》，一个个词儿呈现的就是有画面、有情感的色彩、线条、声音和意境，语文的生命色彩，语文的声音，语文的节奏，语文的情绪都在字里行间。
四、语文教育的审美活动
在实现语文生命性的过程中，始终伴随着语文审美活动。又通过语言文字营造的情景感动其中的，这是动之于情;有在语言文字创造的意境氛围里潜移默化的，这是熏陶浸染;有愉悦的艺术和精神享受中得到启迪的，这是寓教于乐。
4小学语文审美教育方法三
1、指导学生在生活中发现美
生活各处都存在美:一朵美丽的花、一片翠绿的叶、一只新生的小狗、一声暖心的问候，我们的身边从来就不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，小学语文的审美教学就是教育学生用语文相关的素养去发现生活中的美，感悟它，并将它用文字的方式表达创作出来。比如，在春天，组织学生走出课堂去春游，让学生亲身去感受“一岁一枯荣”的小草，去观察刚刚从南方飞回来，拥有乌黑光亮的羽毛的燕子，去抚摸新生的嫩芽，体会春天欣欣向荣的美景。在这样的美景中，学生远离电子游戏的喧嚣，真正的感受大自然的魅力，有这样的美怎会不陶冶孩子们的情操，这是心灵与美丽的碰撞，是情感与自然的融合。
另外，生活中不仅存在自然美，心灵美也是小学语文审美教育的重点内容之一。心灵美的教育能够培养学生正确的人生观、价值观，建立良好的思想道德品质。发现生活中的心灵美，可以在班里建立一个助人为乐，拾金不昧，团结集体的奖励制度，对表现好的同学加以表扬和适当的奖励，要注意的是奖励要适当，避免学生认为做好事就是为了获取奖励。
可以组织一次学生和父母角色互换的活动，让学生站在父母的角度去体验生活，有利于学生发现父母的辛苦，从而更加深刻的体会到父母对自己的付出和关心，让学生更加懂得珍惜身边爱自己关心自己的人。推己及人，学生会更愿意付出自己的爱心。比如，当某个地方发生灾难时，鼓励学生奉献自己的爱心，拿出力所能及的零花钱去援助受灾的人们;再如，让家长辅导学生多关注一些国家大事，从小培养学生的爱国情怀。如果能够做到这些，不仅仅是发现生活美了，它已经上升了一个层次，让学生在发现美的基础上培养了一种出色的道德品质，是小学语文审美教育的升华。
2、带领学生在文学中感悟美
仅仅让学生感受生活中这样形象具体的美是不够的，还要让学生学会感悟文学作品中的美。文学作品正是对真实的自然、社会和人物的描绘，因为有些现实生活中的美我们没有办法去亲身体验，但是学会了如何感悟文学作品中的美，我们就会在这些作品中去体味那样的美，仿佛身临其境一般，一幅幅美丽动人的画面，一张张可爱甜美的笑脸都会通过那灵动的文字展现在我们面前。
例如，小学课本中的一篇文章《三峡之秋》，它详细地描写了三峡的景色在一天中的变化，让我们仿佛真的在三峡中呆了一天一样，秋天的三峡，有时动，有时静，这些美景皆通过文章让我们尽收眼底。然而，在感受三峡美景的同时，作者还表达了对祖国大好河山的热爱和崇敬之情，这也是这篇文章所存在的内在美，学生不仅需要感悟作品中的外在美，对内在美的理解也是不可忽视的。
再如，学习契诃夫的《凡卡》一文，文章讲的是凡卡自小离开家乡和亲人，在外边生活的过程中处处遭人欺凌，经常受到主人的虐待，揭露了资本主义社会这种小人物的悲惨遭遇。文章中没有美丽的景色，没有关怀的温暖，但是这样的文章可以唤起学生对弱小人群的同情心，激发学生内心的正义感，同时还会让学生感悟到我们国家社会主义制度的优越性和现实生活的幸福感，从而学会更加珍惜眼前的幸福。这同样也是一个感悟美的过程。
3、鼓励学生在作文中创造美
让学生学会创造美也是小学语文审美教育的最终目标，在作文中创造美，首先让学生将生活中的美积累起来，以此为素材，经过进一步的思考和加工，选择恰当的表达方式，并且整理好写作的思路，从而创造出一篇出色的文学作品，表达出身边的美和内心的感受。对于小学生来说，他们往往对生活充满好奇心，发现生活中的美是不难的，但是由于他们的语言表达水平还不太成熟，所以这成为限制他们创造美的主要因素，教师的主要任务就是辅导学生将自己发现的生活中的美转化成文字的形式，让学生能够通过文章来表达自己的内心感受。
例如，教师可以找一些出色的文章来给学生阅读，讲解文章中所用的写作手法及其作用，然后，让学生模仿其写作手法来描写另一种事物，长此以往，学生学到的写作手法多了，练习的次数多了，学生的语言水平必定会有所长进，创作好的作品也将不再是问题了。
