在实施教学对话的过程中，不少教师对“对话”的实质认识不清，出现“盲从”或“机械”的现象，教学效果难如人意。课堂教学中如何实施有效“对话”?今天小编给大家分享一些小学语文有效对话方法，希望对您有所帮助!
一、 创设氛围，蓄积对话场域
对话，首先要建立起师生之间平等的关系，教师在课堂中要确立学生主体地位，还学生对话的主动权和参与权。更为关键的是，生生之间也应是平等的，这也是新课程改革的核心理念――一切为了每一位学生的发展。这就要求教师在教学实践中“八仙过海，各显神通”，用智慧引领，使所有学生都有对话的欲望，享受到交流的权利。其中，利用对话教学的人文环境来熏陶就是切实可行的办法。
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1、甜蜜“演变”，激发对话情趣
在教学中，我们要学会用心倾听学生的心声，听出他们的情绪、好恶、心情。用赏识的目光寻找他们的闪光点，用真诚的话语鼓励他们大胆表达，用宽容的心理解他们、赞赏他们。使学生在甜蜜中前进，从而开放心态，充满交流的欲望，为对话蓄积饱满的感情。让我们走进特级教师孙双金的课堂，聆听他的片言只语:“你真会提问题!我们不仅要会提问题，还要提有价值的问题。
你这个问题很有价值，请你把它写在黑板上，并署上你的姓名，这是你的专利。”对于一个读得流利却没有感情的学生，他这样说:“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累就好了。”试想，那位听了孙老师第一次评价的学生怎能不自信满满，那上台时小眼发光的样子就是一个证明。学生在得到温暖、产生自信后就会有精彩的“下一次”。同时孙老师的肯定也变成了对其他同学的无痕暗示――那就是得提有价值的问题。孙老师的第二次评价非常真诚，既肯定了优点，又巧妙地指出了努力的方向。学生受到这样的鼓励、鞭策、鼓舞，心态开放、充满活力，在这样的情境中，学生怎能不产生一吐为快的强烈的对话愿望呢?
2、逼上“梁山”，捕捉对话契机
学生的个性不同，每个班级总会出现几个精神爱“出游”的学生，对于他们， “逼一逼”往往效果更好。教学中，我会及时捕捉对话的契机，打开对话的通道，为他们搭建对话的平台。当学生初读课文后，让他们自由说说读完课文后自己的感受，这时候，学生在开放的课堂中往往会自然表达。对于那些爱走神或不愿开口的同学，截断他们“越轨”的思想，创设对话情境、进行小组交流、开展竞赛，“逼”着他们说，学生会不知不觉走进文本，走进学习的“场”。在此基础上学生感受能力会日趋敏锐，不发言的学生经过锻炼后“脱颖而出”，积极参与进来，从而使对话真正地平等进行。
二、 精心预设，拓展对话空间
孙悟空纵然有翻越十万八千里的本领，没有广阔的天空又如何施展?在阅读教学中，教师应为“孙悟空”们提供广阔的自由学习空间，让学生敞开封闭的心门、开放胆怯的心态，解放他们禁锢的思想。这就要求每一位授课者在文本设计时要充分预留给学生对话的时空，激发学生的对话兴趣，积极引导学生参与对话，使对话的过程成为学生语言发展和思维发展的过程。
《三顾茅庐》是苏教版语文第八册中具有历史文化内涵的一篇课文，故事较为简单，但所涉及的历史文化却很丰厚。经过反复琢磨，我把目光集中在刘备的人物形象上，确定以突出人物形象为主线，课堂设计为四个环节:看录像，整体感知形象――默读课文，初步包装形象――再读课文，立体丰满形象――深化感知，自我迁移形象。
在这几个环节中，分别设计了以下几个问题:第一环节:初次见面，他们分别给你留下什么印象?第二环节:结合课文，说说他们的身份?第三环节:你最想和谁结交?结合课文谈谈理由。第四环节:当今社会还需要三顾茅庐吗?
第三环节中，我精心预设问题，抓住刘备的“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到水一样啊!”引导学生充分解读、循循善诱、层层剥笋。“这句话可真妙，妙在哪里呢?”“想象一下他们亲密的情境。”“刘备说这句话也是强调这个意思吗?”使人物形象由陌生变得亲切、由平面变得立体。特别是“再往深一点思考，这句话还有什么潜台词?”促使学生打开思维，到达一个精神自由飞翔的境地。正是由于前面的铺垫，才有了后面学生精彩纷呈的表述。这样的设计搭建起了学习主体和作品沟通的桥梁，从而使学生对人物多了一份亲切，表达中也多了一份激情。
三、 捕捉生成，提升对话质量
学生在课堂上的不同角度、不同思路、不同方式、不同答案甚至错误的话语，都是教学中的生成性资源。如果教师能够及时地抓住这些生成性资源并加以开发和利用，就能实现师生双方高质量的互动，实现学生的语言发展。因而，在实际教学中，教师要及时关注学生的学习状况，抓住课堂生成性资源，做一个推波助澜的“弄潮儿”，使对话逐步走向高潮、走向深刻。
苏教版三年级语文教材《花瓣飘香》说的是小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的孩子。感知课文大意后，有学生质疑:小女孩不爱惜花草树木，乱摘花，这种行为是不对的，她不能为了母亲就摘花，作者也不应该送一盆花给她。我感觉到:这是一个非常好的对话资源，能够触摸到人物的精神世界，感受人物心灵的美好，应该及时引导学生对话，提升学生对人物的认识。
教学时，我趁势引导学生讨论:女孩这样做到底对不对?能不能联系课文相关内容来谈谈自己的认识?于是要求学生再读课文相关内容，谈谈自己的认识。交流中，他们联系课文，逐字逐句地品读，课文中反映人物品质的字词不时蹦出嘴来，如从小女孩摘花时的小心翼翼，摘花后的“跑”字等词句体会到她的丰富情感。通过对话，学生们都认为，这个女孩应该是一个懂事、体贴母亲的孩子。她不仅爱花，也爱妈妈，这样做是她爱妈妈的方法，女孩的行为值得我们理解和尊重。在这个案例中，教师能紧紧抓住课堂中的生成性资源，并加以利用，引导学生再次与文本对话，在自读中自悟，提升了学生对文本的理解能力和对人物的鉴别能力，学生也在思辨中提高了语言表达能力。
四、 因势利导，开辟对话路径
在实际教学中多数教师能够基于课程标准，想方设法在课堂中引导学生展开对话，但由于个人经验以及其他因素，在操作层面上又不知道从何处着手，阻碍了课堂对话交流的进行。因此，在阅读教学中，教师要善于采取适当的措施，畅通课堂对话的渠道。
1、打开思维之“窗”
小学生特别是低年级的小学生，在课堂对话交流中由于受生活经验的局限，容易受他人的影响和干扰。因此，教师在引导对话时要基于学生的既有经验和知识水平，打开对话的思维窗口，培养学生的语言表达能力，鼓励学生从不同角度思考问题，提倡首创问题。对话时引导学生联系文本内容，联系自己的生活实际，说出自己的独特感受，使文字与画面相连，这样，学生的对话就会畅通起来、内容就会丰富起来。
2、开启自读之“锁”
阅读教学中学生与文本之间的对话交流是最基本的环节。学生只有在自主阅读理解的基础上，才有与文本对话的底气、与他人对话的筹码。但在阅读教学中，因为学生个人学习基础、理解能力等的差异，有部分学生不能顺畅地参与课堂的对话。因此，教师应带领引导学生一遍又一遍地走进文本，深入文字，学会与文本对话，在理解的基础上开展对话交流。
3、激活言说之“码”
阅读教学中，学生的对话如果走入死胡同，对话就无法展开。在此，教师应该根据教学的实际情况，激活话题，找到学生言说的密码，巧妙地引导。如:“我们不妨换一种思路来想。”“大家都来说说他的观点是否正确。”“如果把你们两个人的说法做比较，你会有什么发现?”……这样的引导既保护了学生的兴趣，又把学生拉了回来，可谓一箭双雕。
4、体验文本之“境”
文本内容由于受作者所生活的年代以及生活背景和经验的不同，与学生有很大的距离，因而学生与文本的对话就会产生障碍。教师在教学中应根据学生学习实际，简要介绍作者生平以及写作背景，拉近学生与文本的距离。积极创设与文本相近的学习情境，让学生走进文本，走进人物的内心，体验文本角色，想象文本描述的画面，与文本中的人同呼吸、共悲欢。在此基础上组织学生交流对话，对话的质量会有很大的提高。
2小学语文有效对话方法一
一、目标指向要“精当”
对话是为教学服务的，有什么样的教学目标，就有什么样的对话目标。无论采用什么样的“对话”话题和形式，实施对话的目标指向都一定要“精当”。
所谓“精当”，就是教师所设置的对话目标一定要考虑如下因素:一要充分体现本篇课文所承载的教学目标，这是实施对话的出发点和归宿。二要充分考虑到对话的本质特点，把预设和生成有机统一起来，既保证知识、情感、价值观的三维基本目标的顺利达成，又充分考虑对话灵动的生成性。教师要不断恰当地调整和充实新的目标，要让对话富有生命的活力和激情，有“新的意外的收获”，使学生认知发展。
二、话题选择要“精练”
一节课是一个生命的有机体，必须有“中心话题”这个灵魂作主导。教师对“中心话题”的选择一定要做到“精练”，切不可过多、过碎、过杂，不仅要充分体现教学的中心目标，而且要把握学生的认知心理特点，要在文本的灵魂处和学生的“最近发展区”内找到切入点。
可以从文题入手选择话题，如学习《最佳路径》，设计的“中心话题”是:“最佳路径”是谁设计的?为什么他设计的路径是“最佳路径”?可以从文本的主旨入手选择话题，如学习《爱因斯坦和小女孩》，设计的“中心话题”是:爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢?请认真地读课文，说说理由。可以从课文的内容入手选择话题，如学习《三顾茅庐》，设计的“中心话题”是:刘备是怎么样去拜访诸葛亮的?他三顾茅庐到底值不值得呢?
总之，选择的“中心话题”一定要凝炼教学的中心目标，留给学生思考的余地和智慧生成的空间，既能满足学生的“探奇”心理需求，又能实现“跳一跳，摘到桃子”的愿望，为实施师生有效的对话打下坚实的基础。
三、点拨引导要“精巧”
有了对话的“中心话题”，并不等同于有了“成功的课堂”。如何引入话题，如何呈现话题，如何组织、引导、点拨话题的讨论，对教师教学艺术是一种极其重要的考验。在组织对话时，教师需要准确把握时机，适时点拨，在“精巧”上下功夫，烘托气氛，引起共鸣。
一位教师在组织学习《爱因斯坦和小女孩》时进行如下引导点拨。
师:小女孩和爱因斯坦第一次相遇时，爱因斯坦给了她什么样的印象?认真读读这一部分，说说你的看法。
(话题指向明晰，学生通过认真读课文和思考讨论，很快得出了结论:不修边幅、衣衫不整、显得很搞笑。)
师:而小女孩父亲心中的爱因斯坦又是怎样的?(出示句子，指导学生读出兴奋之情。)
师:那么，爱因斯坦到底伟大不伟大呢?请同学们认真地默读课文，划一划关键的语句，在旁边写一写自己的看法。
(学生按照老师的要求静心地读书思考。)
师:认为爱因斯坦不伟大的同学请先发言。
(一些学生发言时，班级中绝大部分学生纷纷举手表示不同意见。教师及时维持了对话的秩序，让这部分学生把理由说完，再进行下一环节。)
师:认为爱因斯坦伟大的同学请举手?请你们说说他到底伟大在哪里?
(师生对话交流的过程中，教师点拨学生抓文中关键的词句体会，并在此基础上适时板书:潜心科学研究、不拘生活小节、有童心、关爱孩子。)
师:还有不同意见吗?
(学生在上一环节中，已经充分体会到:爱因斯坦之所以平时不修边幅、衣衫不整，是因为他潜心科学研究、不拘生活小节的结果，均表示没有不同意见。)
……
在整个对话的过程中，教师巧妙地铺设，抓住了“爱因斯坦到底伟大不伟大?”这一中心话题，在学生思想的矛盾处、困惑处创设对话的情境，精巧地利用学生理解的差异和分歧，因势利导，引导争鸣。同时抓住了文中关键的词句，适时引导，巧妙点拨，引导学生在有感情的读、思、议、悟中，产生强烈的思维碰撞，深化了对人物品质的认识，提高了对话的质量。
四、突出主体要“精心”
学生是学习的主人，当然也是课堂教学中“对话”的主人。在实施对话的过程中，教师一定要把学生放在主要的位置，要“精心”地处理好师生的关系，切不可越俎代庖。
因此，教师一定要以民主平等的心态参与教学对话，想方设法把机会留给学生，尤其要让学生自己能说的自己说，自己能做的自己做，自己能写的自己写，自己能解决的自己解决。教师还要有一颗宽容仁爱之心，要敢于给学生更多的时间和空间，善于接受学生个性化表达，允许学生出错，认识到出错的地方往往是最易产生智慧生成的地方。这样，学生的主体地位才能充分地体现。
3小学语文有效对话方法二
一、对话教学既要立足于文本，又要适当超越文本
对话的话题是从文本中来的，对话不能抛离文本主题、文本价值，随意发挥，无限衍义。在对话教学中，对话话题存在很大的不确定性。老师的言语是可以预设的，但学生思维的阀门打开以后，很可能出现偏离轨道的现象。随意性生成话题，游离于主题之外，就使课堂教学变得低效甚至无效。这就要求老师要充分发挥主导作用，及时“拨乱反正”，使学生的话题思路沿着文本价值的方向发展。
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超越文本，与立足于文本并不矛盾。阅读教学中，学生一方面受文本的客观制约，另一方面又不是简单的接受文本的内容，而是自觉参与对文本内容的补充和再创造。完全束缚于文本的对话容易陷入照本宣科的泥潭，不能生成师生、生生、师本、生本之间的探究性解读，所以对话要超越文本。如教学《理想的风筝》，对于刘老师的自信、乐观、热爱生活，孩子们通过文中的语言文字有所感悟，但不深刻。适时插入作者苏叔阳与癌症作斗争的一段图文并茂的资料，话题拓展到与作者的对话看似离题，其实等于把刘老师的形象通过他的学生苏叔阳展示了出来，使学生对文本的认识更深刻。
二、对话教学需确立学生的主体地位，也要确定教师的主导地位
请看执教《司马迁发愤写史记》中的对话教学片段。
师:司马迁受刑后是怎么想的?
生:司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想:“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
师:他为什么想血溅墙头，了此残生?
生:因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。
生:因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
生:他在狱中过着生不如死的日子。
师:他为什么又打消了这个念头?
生:他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。
生:他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。
师:出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么?
生:为人类做出贡献而牺牲。
生:壮烈地死，成为一名英雄。
师:经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是什么?
生:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
师:他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是怎样做的?
生:他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师:他在狱中是怎样发愤著书的?
生:司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。
生:飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。
生:白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。
师:读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。
在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话。表现出老师的引导、学生的平等参与、对话各方对文本的个性化解读与领悟。(1)教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是:是什么使司马迁打消了了此残生的念头?之二是:经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的?教师的提问没有给学生设置障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是教师的引导作用。(2)学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话，他们品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。
三、有效对话需激活学生思维，发展他们的思维和表达能力
“学生是学习和发展的主人。”有效对话要捍卫学生“课堂主人翁”的地位。如果只是设置一个问题让学生思考，然后展开对话，那么其实还是让学生围绕着老师转。如果一个话题能引发学生质疑问难，那将是极其有效的。比如吉春亚老师执教的《纪昌学射》，当感到学生对纪昌的做法(躺在织布机下练眼力)有异议时，没有提出问题让学生思考，而是设置话题“假如我们把纪昌请到现场，你有什么疑惑请教他”，一下子打开了学生质疑的思路，学生在话题引导下，刨根问底，不留疑问。请看教学片段:
师:纪昌的做法有些让人觉得不可思议。(出示纪昌的画像)假如我们把纪昌请到现场，你有什么疑惑请教他?
生:纪昌，你干吗这样做呀?
生:老师也没看见你练习，你干吗听他的话呀?
生:纪昌，你这样练习太累了。
生:练一会儿就可以了，你干吗要练两年呢?
师:纪昌没有回答，再读读纪昌的做法，我们一定能从他的内心世界中感受到他为什么要这样做。
(出示:纪昌心想 。于是一回家就练习起来)
生:纪昌心想:老师说的一定没错，我得照老师说的去做，回家就练习。在妻子的织布机下面练眼力是最好的，坚持练习一定没有错!
生:做学生的一定虚心听从老师的教导，我的老师这么有本事，我一定听他的教导。
生:要学就要好好学，认真听从老师的教导，不要想着偷懒，否则是无法取得好成绩。
生:老师说的练眼力可能指的就是学习这门技艺的基本功，我得好好练习。
生:老师说的有道理，我以后要射的东西绝不是静止的，所以，练习的目标也不能是静止不动的，来回穿梭的梭子最好。
生:要真正按照老师的要求去做，一点也不犹豫，一刻也不耽误。
生:做事情没有恒心是不行的，我一定要坚持不懈地练两年。(根据学生的理解适当板书:虚心、苦练基本功、毅力、决心)
师:这就是纪昌，他拥有的是虚心、恒心、决心，所以听从老师的正确教导，苦练基本功。我们读出他的虚心、决心来。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”能够设置话题让学生质疑问难，再由学生来解难答惑，他们的思考是积极的、主动的。
有效的语文课堂不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么;不在于你的课堂类型属于基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少知识，而在于他们质疑和评判了多少;不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计地让孩子们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵;不在于孩子是否真正掌握了所学内容，而在于他是否拥有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。如果我们的语文课堂把语文学习当做一种享受、一种乐趣、一种体验、一种经历，那么语文课堂不应只是往木桶里注水的过程，而应是不断向外流淌创造之泉的过程。这样的语文课堂是理想的、有效的，是立足长远的，更是令人向往的。
4小学语文有效对话方法三
1、理清思路，阅读全文
教师根据阅读文本首先带领学生理清思路，使学生大概的了解全文，通过对学习内容的梳理，使学生做到心里有数。在设计这一环节时，应该从整体上分析文章结构，从而使学生快读进行文本教材学习中。
2、通过视频教学，激发学生学习兴趣
播放与教学内容相关的视频，使学生在视频播放中了解书本内容以外的知识。并且在视频播完后，让学生对观看视频感受进行交流。因此，设计视频教学主要是让学生了解阅读文本中的景物美，并且对所学内容产生兴趣，提高学生的积极性与主动性。
3、情境教学
在观看视频教材后，教师应该积极的引导学生学习课文主要内容。教师可以将学生分成几个学习小组，并且在每一个小组成员中，尽量不让学生处于同一水平，然后教师让每一个小组成员认真的朗读课文，每个小组都有自己的阅读任务，根据所读内容找出关键点或者是学生认为语句优美的字、词、句，并谈谈自己的见解和感受。在设计这一环节上，其主要目的是让学生渐渐学会自主性学习，并且形成独立思考的习惯，发散学生思维。
4、课堂总结，拓展交流
教师针对教学内容进行知识扩展，让学生充分发挥自己的想象力或真实经历。教师可以示范，留出大部分的时间让小组成员进行交流，学生在互换感受的同时学到了分享。在这一教学环节设计上，通过增加语文教学形象、效果与开放程度，让学生知识面不再仅仅局限于课本教材，而是储备一些课外知识，开阔了学生的视野。
5、教学模式效果分析
对话式阅读教学突破了传统教学模式，通过新的教学模式，改善以往模式出现的弊端。这种教学模式通过小组合作好文本开放等完成对话式阅读教学，这种教学模式具有可行性。从整体上先让学生把握文章主体内容，捋顺学生思路。再通过一些教学视频，增强课堂活跃性和新鲜感，让课堂不再那么乏味。继而深入开展对话教学，通过课内外教学环节，扩展知识，开阔了学生视野，同时提高了学生沟通交流能力。
