如果我们的小学语文教师不能运用多种方法上好阅读课，对学生进行阅读方法的有效指导，那学生的阅读能力就不能得到提高。今天小编给大家分享一些上好小学语文阅读课教学方法，希望对您有所帮助!
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。 激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
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小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
二、创设阅读情境
在阅读教学中，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索” 。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
三、总结阅读方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
四、序列阅读训练
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
五、创造性阅读
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自学地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
2上好小学语文阅读课教学方法一
一、层次导读法
教学大纲指出:阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。要培养学生的阅读能力和阅读习惯，就要指导学生学会读书。我主要从以下三点进行引导。一是你认为课文中哪些词语最精彩，哪些句子最优美，哪些段落最动人，作好标记;二是课文要表达什么主题思想，弄明白;三是课文使用了什么表达方式，要清楚。针对这些问题学生一定要认真去读书，才能落到实处。迫使学生自己去仔细阅读，读懂知识、想通问题、摘抄优美词语、句子段落，积累语言素材，理解作者的写作意图。
再下面就是以议查读的环节了。老师先前设下了问题，学生本来是带着问题去读的，但是如果没有检查的环节，还会落空。因为学生的个体差异比较大，自觉程度有所不同，对问题的认识不尽一致。在这种情况下，我便不失时机地组织学生以小组为单位展开讨论，活跃思维，各抒己见，共同研讨，取长补短，最后在组上形成统一意见在班上交流。这样下来，既发挥了学生的主体作用，活跃了课堂氛围，又锻炼让学生的口头表达能力，学到了知识。老师轻松，学生愉悦，何乐而不为?在议的过程中，指导学生对文中优美的词、句、段、进行议论评析，培养了他们的理解能力和鉴赏能力。
二、多样诵读法
小学生喜欢大声朗读课文。教材中的课外阅读课文大都文情并茂，还配有美丽的插图，可读性很强。我抓住这一特点，指导学生以多种多样的方式去朗读课文。有时我播放范读录音，先让学生听一遍后跟着小声读;有时我自己为学生范读，在学生面前露一手，激发学生的兴趣;有时我让朗读水平较高的学生在同学面前展示一下，起到带头和促进作用，让他们都得到美的享受。
如果学生确实喜欢这篇文章，何愁他们不读?我针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用点名朗读、分角色朗读、男女生对读、分小组竞赛朗读、全班学生齐读等方式诵读，也起到了积极的作用。
古人云:“读书百遍，其义自现”。把文章读熟了，其意义和精妙之处自然会显露出来，读的人自然心领神会。在学校举办的中秋诗文朗诵赛中，我特意为班上挑选了苏轼的《水调歌头》去朗读参赛。虽然学生还没有学过这首词，但在我指导下，学生用心习练，很快就能背诵了。在此基础上，我指导他们领悟词的内涵，把握作者的思想情感，比赛非常成功，竟然获得了一等奖，学生受得了很大的鼓舞。
三、争辩阅读法
学生对不同见解的争辩，是创新思维发展的激素。阅读课文虽然大多通俗易懂，但对于小学生而言，有的篇目还不是一读就懂的。如果这时让学生边读边争辩，他们的积极性会动得到充分发挥，智能还会得到发展，进而催发创新思维。加上老师适当点拨，学生很容易掌握课文内容。
我在教学《赤壁之战》一文时，文中讲到曹操采纳了庞统的建议，用“铁索连船”避免船只晃动，多数学生说此举弊大于利，感到曹操是一个笨蛋;少数学生说曹操是一个伟大的政治家、军事家，大诗人，不是笨蛋。此举利大于弊，是因为他不懂天文气象，才导致失败的。在一堂小型的课堂辩论赛上，学生热情高涨，唇枪舌剑，十分激烈。在辩论中，学生对曹操的认识更加全面了。这项活动学生口头表达能力得到了训练，还产生了一些创新的见解，收获颇丰。
四、读练结合法
读是练的基础，练是读的深入 。只有读练结合，才能真正实现教学目标。为了有效开发学生智力，培养学生思维能力和创新意识，我们必须做到读练结合。就小学生阅读课文而言，在读的基础上再进行听说能力练习、读写能力练习、智力开发能力练习等很有必要。语文学科的工具性注定了学习语文就必须要动笔做练习。
在学生读了《爬山虎的脚》后，我就要求学生仿照课文先写爬山虎的脚长在什么地方，像什么形状，爬墙的形态的顺序，来写一篇《校园的小叶榕》，两百字左右。我让学生去观察后再写，结果多数学生还写得不错。我们在进行读练时对学生要求具体，目标明确，框架上先作一个概括的提示，内容上让学生自己去想，给他们充分发挥想象的空间。
3上好小学语文阅读课教学方法二
一、引导学生进行积累性阅读
让每个小学生都建立一个名言佳句积累本。小学生对生活、对世界的认识是循序渐进的，对知识的运用也只能是在掌握了大量知识的前提下，所以学习、识记名言佳句，诵读精美散文，诗词歌赋就显得尤为必要。积累性阅读的主要目的就是完成一定量的积累，从好词到佳句，从名言到警句，从古代诗歌到现代辞赋，积累下深厚的语言功底，积淀下智慧的火花，为实现质的飞跃打下基础。
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二、引导小学生进行质疑性阅读
老师都有这样的经验，提出问题比解决问题更为重要。假设学生只是一味地接受书中的观点，一味地接受前人的思想，那么要培养出富有创造性的人才只能是一句空话。为此，我引导学生进行质疑性阅读，目的就是希望学生根据自己对文章的理解，提出自己有疑问的问题，畅所欲言，然后分小组讨论，互相帮助加以解决。通过这种方式，让学生发现问题，分析问题，解决问题的能力有了明显的长进，对阅读课有了重新的认识和感受，兴趣大增。
三、引导学生带着感悟去阅读
中国的诗词歌赋是形象、是情感、是文化、是精神的家园，是人类心灵的歌声，是作者对生活、对人生的感悟。有感悟性的阅读重在“感”，重在“悟”，重在感受文章的妙处，领悟人生的哲理，体会文章的写法。我从“三个一”入手引导学生进行阅读:一是找出你认为用得最好的一个词语，二是找出你感受最深的一句话，三是找出文章中一句核心的句子，找出后最好能说出理由。
四、引导学生进行探究性阅读
阅读，就必须有问题，就必须去探究。引导学生积极主动地去发现去建构，甚至创造，要比老师帮着去分析，讲解，索取，不知要强多少倍。我结合新的教学理念，把自主――合作――探究纳入到我们的阅读课中来，以学生在阅读中碰到的自身感兴趣的疑难问题为切入点，主动地解决，学会思考，培养学生的合作意识和合作精神，从而在不断地成功中激发起学生的创造欲，提高创新能力。
五、教师要引导学生用欣赏的眼光去阅读
阅读教学本身就已经为学生提供了一个丰富多采的世界，里面有丰富多采的语言、生动绚丽的形象、醉人心脾的情趣、深邃优美的意境、精辟独到的见解，让学生结合自身对生活、对人生的体验去欣赏，去品味，才能实现读者与作者心与心的沟通，情与情的碰撞，也只有这样，一篇篇凝聚着作家灵感、激情、思想的文字，才会潜移默化地影响学生的情感、情趣、情操，影响着学生对世界的感受，思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层最基本的东西―价值观和人生观，最终造就学生的健康人格，达到学习的真正目的。
4上好小学语文阅读课教学方法三
一、精心设计教学方法
作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。作为阅读课的教师对课堂教学方法的设计是非常重要的。
首先，教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁的教学方法各不同。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免花架子，不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
二、课文内容重现的方法
一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。
角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”:为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。
三、问题情境创设法
书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。其实，教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。
四、促进教师阅读教学能力的提高
随着基础教育改革的不断推进，语文教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的语文课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
根据本人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析和判断能力。我在语文日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识:
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工与整合材料信息的能力。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的语文课程标准所提倡的。
五、在设计导入内容时，需注意的问题
第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。
第二，语言知识和背景知识两者是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生回忆已有的、关于文章内容的背景知识。
第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。
