语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。那么小学生语文学科评价的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、评价要真诚且有变化
在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。
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因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助学生，才能真正做到以情动人。只有这样，学生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。在做到这些的同时，教师还要根据教学的实际情况，随机应变，不能总是用同样的话来激励学生。
二、评价要有包容性
语文课堂教学中对学生的评价，特别是对语文阅读教学的评价要有包容性。小学生的想象力比较丰富，对课文的理解也是多种多样的。每个学生的成长环境不同，对每篇文章的阅读体验自然也不一样。在多元化的理解中，有正确的认识，也有偏离较远的理解，教师首先应该保护学生的这种独特的、有创意的理解，鼓励他们发表自己的观点，同时引导学生转换思路，从不同的角度去理解课文，最终形成正确的认识。科学的评价会对学生产生激励作用，使课堂更有活力。
三、评价要注重个体差异
新课程标准规要求对学生的日常表现以积极评价为主，采用激励性的评语，从正面对学生加以引导。但评价要有限度，教师要根据实际情况，实事求是地评价学生，具体问题具体分析，对不同的学生采用不同的办法，不能千篇一律。每个学生都是不同的个体，没有完全相同的两个学生，但又不能总是针对每一个学生进行评价，这样做效率不高。
教师可针对每类学生的闪光点进行评价，如一些学习习惯不好、成绩相对较差的学生，教师要抓住他们进步的地方进行评价，哪怕是一些细微的地方，如学生听讲认真、积极回答了一个简单问题等，都应该给予表扬;而对基础较好、认真听讲的学生，不要过于频繁地表扬，这样会使他们产生习以为常、索然无味的感觉，教师应该在其解决或回答了一个相对较难的问题时再进行表扬。只有这样，教师的评价才能真正发挥作用，帮助学生建立自信心，使学生持续地产生学习热情，促进学生更好的发展。
四、评价要适时
语文教学跟其他学科不一样的地方在于很多课文内容有多重意思，可以从不同的角度进行理解，这些不同的理解相互碰撞可能会引出比较新颖的观点，在这个过程中能够训练学生的思维。因此，教师在教学中一定要克制，尽量不发表自己的观点或是对学生的观点进行评价，甚至是错误的观点也不要评价，目的就是为了使学生自由发挥，过早地评价可能会扼杀学生思维的发散和创新。不评价不是不说话，而是适当地引导，当学生的思维进入死胡同时，教师可以适当点拨或提示。恰当评价，学生的思维会更自由，回答错误的学生在听了其他学生的回答后会知道自己错在什么地方，回答较好的学生还能通过其他学生的观点认识到自己需要改正的地方。最后，教师进行评价并进行总结，将学生对文章的理解进行升化，往往能收到较好的效果。
2小学生语文学科评价的方法有哪些一
一、用星级卡评价，并按星授权，激发学生学习语文的兴趣
为充分发展评价的客观性和导向性，使评价真正地成为过程性和形成性评价。我根据语文学科和学生的年龄特点，为学生建立了星级卡，有朗读星级卡、背诵星级卡、写作星级卡等。
根据学生平日在相关基础上的能力表现对学生进行星级评价，并按摘星多少，授予相应的权力。如我根据小学四年级的教学任务和要求，规定学生在背诵中获得一定数量的星，就可以做小老师，检查别的同学的背诵情况。
对于那些在某些方面表现不尽如人意的学生，也可获得老师几句激励的话。如我班的陶启行同学，以前是一名学习态度不够端正、学习习惯不好的男生，老师与家长多次对他进行批评教育，可效果都不好。我通过观察发现陶启行同学虽然顽皮，但却机智灵活，声音甜美，极富感染力和表现力。他虽然很难摘得学习星，但对摘得几颗朗读星却是轻而易举，不足为奇的。我采取了“扬长避短”“以长补短”的办法，支持鼓励他，在他连续摘得数颗星的同时，诚恳地告诫他不能松懈，要不断努力才有可能积累更多的星级卡，并鼓励他向困难挑战，尝试着去摘写字星、学习星。
二、加强语文学习形成性的评价，促进学生进一步学习语文
评价是与教学过程同等重要的。它不应该是一个短暂的过程，而应是一个持续的过程，要贯穿于日常语文教学的每一个环节。因此，要加强对学生学习语文的形成性评价，让学生学会自我反思、自我教育、自我发展。
形成性的评价方式多种多样，语文成长袋评价是效果比较显著的一种方式。它能让学生自己判断学习的质量和进步，真正体现了学生是评价的主体。如我对写作档案袋的设计，袋中有:
(1)本学期你阅读的出色诗、文的篇目。
(2)本学期所写的有代表性的课内外作文。
(3)每次写作素材的收集情况。
(4)自己的写作态度。
(5)自己写作的主要优缺点。
(6)对典型作文案例分析的记录。
(7)在各级写作比赛中的获奖情况。
通过为学生建立写作档案袋来全面反映学生的实际写作情况和发展过程。
三、加强学生的自我评价和相互评价，激发学生学习语文的动力
学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。加强学生自我评价，为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。
在学习过程中，学生的学习除了希望得到老师的认可和赞美之外，更希望得到自身所在班级同学的认可，提高自身在同学中的地位和影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确地认识了自我，增强了学习的动力。
四、发挥学生的个性特征，建立自选开放式考试形式
每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。为此，我在语文评价中增强考试内容与形式的开放性，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法，发挥其个性特点。如在考查学生识字量时，以采蘑菇、摘果子、找朋友等形式让学生选择。在这些游戏中，他们感到考试是一种快乐、简单而有趣的事情，减轻了以往考试带来的心理压力。学生玩得愉快，考得轻松。
3小学生语文学科评价的方法有哪些二
一、用好口头评价，激发学习兴趣
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。例如:在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你!”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。
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当老师问到“谁能记住这个字?”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
二、鼓励性评价，树立信心
在教学过程中，学生的情感主要有依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老师要善于把这些需要化为自己的言行，诱导学生以最佳的心境投入学习。尤其在学生遇到困难时，教师要巧于点拨，勤于鼓励，激发内驱力使学生获得成功，这样学生才会把完成教学任务当作感情上的补偿，就会忘我地学习。
三、活用评价，让学生体验成功
成功的快乐是学生学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。世界上没有一张树叶是相同的，对于中下差生实行“倾斜政策”，我们可以采取不同对策，只要有点滴的进步都要及时表扬和肯定，让他们在心理上产生成功感，诱发巨大的情绪力量，启动他们学好语文的动力，产生学习兴趣及热情。学生课堂积极情绪的唤醒，有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性，从而促进情商发展。所以，以情促智，情智并举是提高教学质量的有效举措，也是全面提高学生语文素养的重要途径。
四、引用暗示法进行评价
是指通过议论、行动、表情或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生暗示学生:“你有学习的潜力，还可以学得更好!”，“你能学会!”，“你的学习能力很强，再加把劲!”。在教学中若能以“很好!”、“很精彩!”之类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如介绍作家时，讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。
有次学生上台演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法，讲解时由于基础不扎实出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。我讲评时故意忽略他的错误不提，而对他演讲的优点如声音洪亮，沉着稳定，不受干扰等大大表扬一番，使这位表情沮丧的学生深受鼓舞，从那后语文课上表现得特别出色。实践证明，以暗示激发学生的情商，能够起到很好的效果。
五、活动法评价
是指在课堂或课外开展一些促进学生情商发展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的机会。多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等。
在每次课前安排准备一个装有全班学生学号的小盒子，在教学中抽号选出二三位学生，用几分钟时间向大家提供一些信息、知识等自由演讲活动，使每个学生始终处于紧张而又愉快的心境之中，不但让学生参与了课堂活动，而且调整了情绪，增强了自信，活跃了课堂气氛，发挥了学习潜能。教师还可结合课堂内容，安排故事会、朗诵会、智力竞赛、辩论会等活动去促进学生情感智商的发展。
4小学生语文学科评价的方法有哪些三
一、利用显性课堂，体现评价的过程性
语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径，因此，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成良好素养的有效途径。
1、创设民主和谐的评价氛围。
俗话说:“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强应付之感;也可以说得激情满怀，让人有被赞赏之感。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更利于师生心灵的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
2、课堂评价应以学生评价为主体。
语文课堂应该充分尊重学生评价的权利，学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至是教材。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。
3、教师要发挥导评作用。
在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，矫正学生学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进他们主动发展。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行:①初读课文，重在评价正确度和流利度;②感悟课文的朗读，重在评价情感度，使学生读出自己的感受和文章的思想感情;③学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言积累。通过这样的评价，让学生明白不同阶段有不同的评价要求。
二、挖掘隐性课堂，突出评价的发展性
教育无处不在，学生在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对“双基”目标的最好概括。但课外朗读、阅读、听说这些重要的基本功往往被学生和家长忽视，他们只重视“纸上”的成绩，而听、说、读往往是考卷上不能直接反映出来的，长此以往，学生的听说读能力就不能得到很好的训练。因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对学生的课余活动采用“写字卡、朗读卡、阅读卡”等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力。
三、结合成长档案，体现评价多样性
建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思和自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，因此评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如学科成绩比较好的学生，教师可引导其选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋;有的学生兴趣广泛，教师可引导其建立以“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦和成长的快乐，避免了千篇一律。
新大纲十分重视语文实践活动的开展，曾专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文教学能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，如查字典比赛、成语接龙比赛、童话续写比赛等，将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中，这样的评价既客观、公正地测试出学生的语文能力，又能在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，激发学生学习语文的兴趣。
四、抓住评价反馈，促进学生个体发展
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，使学生客观地认识自己，由此产生进步的动力。
