如何教学前班的孩子数学题?要尊重学生的思想和行为，我们每个成年人都是从儿童时期过来的，所以幼儿学前班的教育要符合学生正常的心理发展和健康成长。接下来就基于数学浅谈幼儿学前班的教学进行简单谈论。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
材料运用，加强学生的数学思维能力
所谓材料运用是指用具体的材料把教学内容和问题实际化，加强学生的理解，不至于太抽象。对材料的运用，可以加强学生的动手操作能力和思维活跃度。人在接触到陌生的东西时，不管简单或是复杂，前期总需要一段时间来缓冲。那就更不用说学生了，所以我们作为幼儿学前班的教师，在对学生进行教学时，最重要的是把需要给学生讲解的内容和需要学生理解的知识转化为简单易懂、符合学生思维的东西。因此，我在幼儿学前班的教育过程中，我习惯于对材料的运用。
比如:我在讲一加一等于二的时候，我不是直接告诉学生这个答案。在课前，我会给学生准备好可以运用的简单道具，首先每个小朋友发一个，然后再发一个，通过不同的两次进行对比，并且加上我的讲解，学生在这个过程中会相对比较容易的理解一和二的概念，以及一加一等于二的概念。虽然我发现学生对于这样的方式教学也有点吃力，但是我觉得比直接告诉他们一加一等于二这样的方式要好太多，而且学生在这个过程中会逐渐摸索，形成自己的思考。但是，这种思考多半是隐性的，对学生日后学习数学有一定的作用。总之，我觉得教师在幼儿学前班的教育过程中，要充分利用好材料，加强学生的数学思维能力。
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改进学生的家庭生活环境，促进学生健康成长
因为当今的中国，社会竞争激烈。所以秉承对孩子未来好的原则，家长会想尽各种办法，对孩子的课余时间和周末进行安排。很多人说当代年轻人除了考试，没有其他任何健康优势。那么，作为这一代人的教师，我们应该怎么进行家庭教育的改革?首先，我觉得应该对家长的观念进行一定的纠正。
孩子是一个独立的个体，他是一个完整的人，有自己的思想和意愿。作为父母，虽然把孩子辛辛苦苦的带到这个世界，把他宠爱着。但是并不能说孩子是属于你的，对孩子的教育和抚养问题应该是为人父母要承担的基本责任。所以，教师必须把这些观点传达给家长，让家长明白并用实际行动证明。我在幼儿学前班的教学中，我说动了很多家长把孩子的基础学科培训换成孩子感兴趣的各种才艺培训，并且从根本上减少了孩子的补课任务，增加了学生自由活动和自由支配的时间。其次，我觉得要对孩子在家庭中的地位进行改变。
2提高数学课堂教学质量
首先，小学生的数学学习是把他们已经掌握的生活经验数学化的阶段。小学生在儿童时期已经积累了一定的生活经验，他们对长度、数量、和大小已经有了自己的概念，他们也可以感受生活中出现的各种形状。这些经验可能是模糊的、不明确的，但是这些生活经验对他们学习数学概念、理解数学公式、形成数学思维都是大有裨益的。总体来说，小学生的数学学习是建立在其自身独特的生活经验上的。所以教师在教学中要注重多举一些学生生活中经常可以遇见的例子来帮助学生进行数学学习，让他们在具有丰富生活色彩的氛围中进行数学的学习。教师在教小学生进行估算，可以创设这样一个问题:六一儿童节班级要给18名出色的少先队员购买奖品，每个奖品要12元钱，老师带200元钱是否足够?这道例题就利用了小学生对购物这件事比较熟悉的心理。
其次，小学生的数学思维能力和数学技能是在操作探究与解决问题的过程中形成的。儿童的数学思维是渐渐形成的，在低年级的时候小学生的数学思维是具象思维形式的，在高年级的时候小学生的数学思维能力渐渐向抽象思维转变。小学生的数学思维总体来说是形象思维和直觉思维为主的，所以，小学数学的教学是以“问题解决”为线索的。小学生对数学概念的理解、空间概念的形成、习题的练习都是在特定情景下的问题解决过程中进行的。小学生能够在体会数学实用价值的过程中形成数学学习的兴趣，小学生的创新意识和应用意识也能够得到培养。
最后，在数学教师的指导之下，小学生的数学学习是一个再创造的过程。再创造就是用自己的思维方式对知识的重新构建。小学生运用自己的经验去理解和探索数学知识，他们对任何一个知识的学习都是他们成长的印记，体现了他们对知识的再创造过程。但是，小学生又存在意志力不强、注意力不集中、学习能力薄弱的特点，所以他们在学习中需要教师的指引和领导，帮助他们解决学习中遇到的各种问题。数学老师应该提高自己的教学技能和专业知识，精心地进行课堂设计，创新地进行课堂提问，积极地调动学生的学习兴趣，做好学生学习路上的指明灯。
3培养学生数学学习兴趣
恰当导入新课
根据数学教学的特点，新课导入就在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现知识的正迁移，让学生轻松地学习新知，产生良好的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的:先出示3个问题:1.把4个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?2.把2个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个?前两个问题学生运用整数除法的知识，迅速地回答出来。但是第3个问题，学生只能根据亲身经历或看见过的，说每人一半，还不能用具体的一个数来回答，此时学生茫然了，已有的知识不能解决矛盾的乐趣油然而生，这个时候进行新课，学生学习新知识的兴趣会油然而生。实践证明，导课蕴涵着内在的趣味性和启发性，对学生进行愉快的教育，使学生掌握和运用知识有益处。
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善于创设问题情境
在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，揭示矛盾，让学生积极思考，引发小学生探索和解决问题的兴趣。例如:教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让学生自己任意说出一个数，然后很快得作出判断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，于是我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就创设情境，学生学习兴趣高涨，把学生推到了主动解决问题的主体地位上来了。
教学直观形象
好动是小学生的又一特征。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。教师要遵循学生的认知规律，“感知一思维一记忆”，也就是让学生动手、动脑、动口。多种器官参与学习，接受外部信息可化难为易，使学生在愉悦的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展了学生的空间想象力和抽象能力，又激发了学生积极探索的兴趣。例如:在教学“长方体认识”时，教师组织学生一起撕面、粘叠证明长方体对面面积相等，拆框架比较证明长方体对应棱长长度相等，装拆散的长方体框架，还其原貌。课堂上巧设问题，引导学生进行演示、观察和思考，突出了重点，也突破了难点，总之，通过“撕一一拆一一装”一系列操作活动，这样既培养学生独立思考、合作交流的能力，也使学生在动态的教学中很自然地认识和掌握了长方体的特征。而且通过操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生乐于探索的学习兴趣。
4数学思维能力的培养
诱发灵感，突破创新
灵感是一种直觉思维，是指长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维，它是在认识上的一种质的飞跃。灵感的发生往往伴随突破和创新。 在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找解决问题的突破口。
例如，用“<”把下列分数排列起来，2/11、5/7、2/17、1/19、2/27、2/31、2/13。对于这道题，学生通常采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄写的题目，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间灵感，使很多学生寻找到了把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。
精心引导，大胆想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰敏锐洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。
因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识;其次，新知识的产生除去推理外，常常包括前人的想象因素，因此在教学中根据教材潜在的因素，创设想象情景，提供想象材料，诱发学生的创造力想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生如何把梯形上底变得与下底同样长，这时变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩为0，这又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出，学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四
