在小学语文教学中，学生经常会出现写错别字的情况，也是广大语文教师在作业、作文以及试卷批改过程中最头疼的问题之一。今天小编给大家分享一些小学语文错字的纠正方法，希望对您有所帮助!
首先，提升学生认识。
教师应很积极引导学生加强错别字纠正意义的认识，将识字教学的规范、扎实性视为重要基础，不断优化错别字教学。比如，可以适当的为学生讲解一些因为错别字产生的笑话，或者是产生严重后果的故事，让学生对写错别字可能产生的危害有准确认识。此外，在读书看报方面也要培养学生养成细心辨认的良好习惯，在遇到疑难字时，要善于向教师或同学提问。
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其次，增强有预见性。教师在开展生字教学过程中，对于容易出现混淆、错误的字应拥有良好的预见性，且在最初就强化学生给予着重记忆，不断加深印象，以此来将学生写错别字的概率降到最低。比如:在讲解“鼻”这个字时，为了避免学生将下半部分错写成“弄”或是“廾”，应将其视为授课重点。可以运用学生比较数字的自来加强记忆，如，“自”字头下面是“田”，最后的“丌”用彩色粉笔写上，以颜色差异来获得学生的着重记忆，加深其印象。这样不仅可以活跃教学氛围，也能够让学生对所学新字，获得更深刻的初印象，以此来促进其识字准确性的不断提升。
再者，灵活运用口诀。
对于活泼好动的小学生来讲，幽默风趣的字谜、顺口溜，以及儿歌等形式，不仅能够充分满足学生的好奇心，也能够帮助学生轻松、准确的掌握那些比较难记的字。 比如，在进行“京”字的教学时，就可以以“一点一横长，口字在中央，小字来帮忙”这种猜谜语的形式来呈现，以此来快速获得学生的关注，让其对京字有更深刻的印象;又如:在进行“欲”字教学过程中，就可以创编“有衣穿、有饭吃，生活就富裕”这种口诀;又或者是在组织学生进行字形观察过程中，编写“王和尚、白和尚，并排坐在石头上”等一些朗朗上口、幽默的顺口溜。以此来让整个识字、掌握的过程中变得更加轻松、愉快，尽可能的避免错别字的出现，大幅度提升授课水平。
最后，强化形义结合。
除了记忆等方面的原因之外，对字的字义不理解也是很多学生出错别字的原因。其中较为典型的就是同音字互相替代而出现的错别字。比如，“墓”与“暮”，“幕”“在”和“再”“练”“炼”等等，都是学生出现别字比较典型的例子。而要想引导学生对这些字进行准确掌握，其教师就必须要在最初的识字教学对字形的差异做出着重强调，通过灵活多样的观察、分析与比较来加深印象。特别是那些音同形也极为相似的字，要注重引导学生从字义层面来辨认、掌握，比如，“炼”与“练”，中前者是“火”旁，其本义是用火烧纸，经常用于对人身体、意识的考验与拓展，所以，“提炼”“磨练”这些词语就必须用“炼”。而后者则是“纟”旁，其本义是将绳、麻等煮的柔软洁白，通常指的是都是洁白的熟绢，所以有熟练的引申意思，因而“练习”“熟练”中都运用“练”。
2小学语文错字的纠正方法一
1、同音字产生错别字
在汉语中有很多同音字，这是造成小学生写错别字的一个非常重要原因。在我们的普通话中，就有1000多个单音节的同音字,并且同音字的字形有些还很接近，小学生在识字过程中特别容易把音、形、义弄混。
比如，苏教版小学语文二年级上册中的识字单元，小学生们非常容易把“渔歌”写成“鱼歌”;把“枫叶”写成“风叶”;“芦苇”写成“卢伟”。因此，小学生在识字过程中对于音、形、义等不正确的理解就非常容易造成张冠李戴的现象。并且由于字音的相同,小学生在看拼音写字时，非常容易误读同音字，而造成错别字泛滥。
比如，在小学生的造句中，有“爸爸在托(拖) 地板”;“小明有一个非常大的苦脑(恼)”;“有钱却难买五月汉(旱)”类似这样的错误字而导致的笑话。所以，我们在教学中，要重视因为同音词而造成小学生写错别字。同时，教师在教学中，要利用好汉字的构字规律来指导小学生进行记忆，识别容易出错的汉字。让小学生们根据汉字的形旁的意义来识别同音字,避免因为同音字而产生错别字。
2、笔画多产生错别字
汉字中，有些笔画特别多，很难写的汉字很容易造成小学生写出错别字[2]。比如:“赢”、 “凝”、“匙”针对这种情况，我们在教学中就要找寻一定的汉字规律，总结相关的教学经验。
比如，在课件中展示“赢”字的笔画顺序，帮助同学理解每一个部分的意义。同时，可以通过不同的颜色来书写不同的部件，让学生们清楚的了解每一个颜色所代表的部件的具体意义，通过不同的颜色，加深小学生们对于部件多、笔画多、难理解的汉字的书写过程，避免出现错别字。
同时，教师在教学过程中要把难字、笔画多的字进行总结，集中在一起让小学生们加以区别和理解。比如，小学生经常把“急躁”写成“急燥”。教师应该教导学生“噪”与“燥”有着非常明显的区别。人发火了，会怎么样呢，会跺脚生气，因此要用足字旁的 “躁”。但是，当人在火旁烤火，非常的干，这时候“干燥”应该就用火字旁的“燥”。通过这样的讲解，小学生们就非常容易理解汉字的意义，纠正了错别字的同时，还加深了学生对于词语的理解。
3、在具体的语言环境中纠正错别字
小学语文的教学中，有很多错别字教师尽管多次提醒并且纠正,学生们还是容易写错，这里的主要原因，就是这类汉字小学生在实际生活中运用得比较少，写字的时候还是分不清楚具体写哪个。比如，“坐”和“座”。
针对这种错别字产生的原因，教师可以结合具体的语言环境来指导学生识字，正确的运用“坐”和“座”。比如，在课堂教学中，教师可以说指一位学生让他坐在第一排的第三号座上。当学生坐好之后，教师把这句话写在黑板上，告诉学生们“坐”和“座”具体应用中的差别，小学生在实际的运用环境中搞清楚两者的差别就不再混淆“坐”与“座”了。
类似“坐”与“座”的这类字的还有“已”与“以”;“在”与“再”等等同音字,对于这类字，教师都可以设计相关的语言环境来帮助小学生理解和辨别。
4、根据学生心理纠正错别字
通过，以往的教学经验及经历，教师在教学过程中可以把识字中一些经常出错的别字拿出来进行预防性教学。利用小学生的心理特点，提前告诉学生在容易出错的汉字中，哪些部件需要特别的注意。
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比如“武”提醒学生们不要加一撇;“染”与“氏”不要多加一点;“隆”与“具”不要少写一横;“掐”与“览”不要写错部件。这样，提前告诉同学们哪些地方容易出错，让学生心理开始重视，在写字时留意哪些地方不能写错，因此，也就大大降低了出错率。
除此之外，在我们的教学过程中还可以采用丰富有趣的活动来激发学生们写正确的字，纠正他们的错别字。教师和师生一起进行错别字的收集,制作错别字卡片，贴在班级的宣传栏上。通过，对学生们在作业中作文中的错别字进行针对性的收集与纠正，避免学生们再写错别字。对于，普遍性的错别字，可以让大家集体来纠正，讲清出错的原因，引起大家的注意，通过共同参与收集错别字，提高学生们学习汉字的积极性，激发他们学习汉字、正确书写汉字的热情。在这样的活动中，提高了学生们学习的主体地位，同时进一步纠正了错别字，避免学生再写错别字。
3小学语文错字的纠正方法二
一、教师在教学前要有预见性
汉字本身就是有着结构复杂的特点，它的结构差别很大，它的组成结构大约有1000个笔画还多，所以对于小学初学者本身就有很大的难度。那么这就要求教师在课前做好充分的准备，有先见之明，将一些不容易记住的或者容易写错的字着重标记，找出比较适用于学生的，能够让学生一开始学就能加深印象的方法。方法有许多，比如，可以分析字形的特点，在容易写错的地方用不同颜色的粉笔标记出来这样学生就知道哪里是最值得注意的，写的时候就不容易写错。也可以对字体进行拆分，比如正确的“确”字，可以拆分为左“石”右“角”学生一看这两个字他们都学过，也都知道怎么写，然后写的时候将他们一组合就写出正确的“确”字喽!这样学生也会觉得这不挺简单嘛，一下就能学会写了，既带动了他们的好奇心，激发了他们的学习兴趣，更能大大提高他们写字的正确率。
二、利用汉字的规律来教会学生正确写字
中国汉字博大精深，细细研究你会发现很多汉字的结构特点及内涵，那么我们就可以借助这些来教会学生正确写字。
1、了解字义
有好多学生错字都错在了同音字上面，如:“的”“得”和“地”“幕”和“暮”。因为不了解字义，所以也就举棋不定，不知道哪一个是正确的，最后只能瞎蒙一个写，错字也就这样产生了。所以要加强学生对字义的理解，例如在教学生“再”和“在”的字义时，可以这样说，“再”:(1)表示又一次，有时专指第二次，有时又指多次;(2)表示重复或继续的意思。可以组成的词语有:再高点、再次等。而“在”一般表示:(1)存，居;(2)存留于某地点;关于某方面;(3)指出着重点;(4)介词，表示事情的时间地点、情形、范围等。可以组成的词汇有:在家，在乎。这样学生理解了字义，那么在书写时就不容易写错了。
2、与学生一起挖掘汉字组成中蕴含的深意
要知道我们的汉字是有几千年的发展历程的，最终能成为的写意文字是有它一定的生命力和创新性的。它完全经得起时代的考验。所以在教学过程中可以将形和义结合，通过以来成形。这个解释学生听了一定会乐开怀，对这个解释一定有很深的印象，字也记住怎么写了，课堂气氛也就活跃起来，学生的学习兴趣也会大大提高。
三、多组织一些新颖活动让学生参与进来
实践证明，学生积极参与了的事情，亲身经历了，往往印象会是最深的。所以教师还可以多组织一些活动让学生积极参与进来，掌握更好的汉字。比如可以组织学生办板报，让学生寻找一些由错别字引发的笑话，让学生在哈哈大笑的同时意识到写对字的重要性。还可以在板报一角空出一块，每天登出5个容易写错的汉字，让学生以后看见这些字就想起板报上面的字也就不会写错了，更增加孩子的识字量。
4小学语文错字的纠正方法三
(一)注重第一印象，及时强化巩固
小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误表象就难以从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们各个感官的主动参与，在易错易混的部分用红笔标出，以示区别。另外，在课堂上应留一点时间给他他们当场书写，教师巡视查看，防患于未然，保证他们第一次就把字写正确，小学生学得快忘得也快为此，要对学生采取多种形式，进行及时的巩固强化。
(二)明义纠错
用偏旁表义是汉字的特点之一对一些字的偏旁如果能说出它的意思，错误就能减少。例如两点水三点水，学生很容易搞混淆，教师就可以告诉学生用两点水做偏旁的字大都和冰有关如冻，冷，凉，凝等字。而有三点水做偏旁的汉字，则大都和水有关如江河湖海洋。足字旁的字和脚有关。月字旁的字和身体有关。草字头木字旁的字和植物有关。在教学“密”和“蜜”时就可以充分利用偏旁表义的构字规律来帮助学生记忆。这样依据汉字的系统性，以义符、声符、本义为中心把汉字组成一个字组，大大提高了识记效率。
(三)让身体动起来
心理实验表明:身体各个器官的充分调动有助于记忆的增强。利用这一规律，我在教学一些会意字时，常常请孩子们根据字形做出相关动作，在实际过程中让他们对生字进行积极的思维。如讲授“闻”时，请孩子站在门中，做出侧耳倾听的动作，表示“闻”的本义是听;讲授“看”时，让孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，“目”是眼睛;教学“休”时，请一位同学靠在模拟的树干上，明白“停止、歇息”之意;在动动说说中，他们不仅很快记清了字形，同时也了解了这些字的本义，学会了拆字法，为今后的学习打下了基础。
(四)辨析形近汉字。
汉字识记难在记字形，汉字的识记过程就是信息的储存和检索的过程。识字时因形求义，建立音形义内在联系就是对汉字而深刻的加工，可以大大强化记忆。例如教学形近字“拨”、“拔”，在辨析时我结合“拨”的本义是“用手轻轻动”，对“拨”字进行加工，告诉孩子“拨”字留有一个小短撇，就是给别人拨弄的，而“拔”需要很大的力气，因此没有短撇，要使劲就得拉着右边的长撇。有了这种有意义的加工，学生可以马上在辨析时推论出正确的选择。
