作业是教师教学的常规一环，是教师教学效果和学生掌握程度的重要反馈途径，是查漏补缺、改进教学策略的窗口。今天小编给大家分享一些小学语文作业减负的方法，希望对您有所帮助!
一、丰富作业的形式，实现减负
一直以来，语文作业似乎总是和“繁琐”、“枯燥”、“机械”想联系，“抄”、“背”、“默”一直是语文作业经久不衰的主题。其实，“语文的外延与生活的外延相等”，语文教师应该充分利用广阔的语文学习的环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果适用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。
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1、看一看，记一记
对于一些状物或写景的文章，可以结合教学内容，让学生参观实地，或观察实物，写观察日记。如学习了《含羞草》一文后，教室的生物角上正好有这样一盆植物，我就请学生观察含羞草，看看它的花、叶和茎的特点，联系课文内容，发挥自己的想象，以第一人称“我是一株含羞草”写一段话。这样有利于培养学生的观察力，了解学生对课文的掌握程度，另一方面也可以使学生接近自然，热爱大自然。
2、背一背，说一说
语文学习如果完全脱离“抄”、“背”、“默”也是完全不可能的，但如何让“抄”、“背”、“默”为学生所接受，不成为一种负担，甚至成为兴趣所在，这就是我们语文老师需要琢磨的问题。而一旦学生对语文产生了兴趣，找到学习语文的动力，就会不由自主地爱上语文。例如学习了《两个谜语》一课，课后要求学生背诵其中的一则谜语。我将作业改成:请你记住其中一个谜语，让爸爸、妈妈、爷爷、奶奶猜一猜，考考自己的家长，好吗?其实换汤不换药，但是学生的积极性就很不一样，刚一下课，就看到几个学生热情高涨，已经把其中一则谜语背了下来。有的孩子甚至说，我要把两个谜语都记住，一定考倒家长。
3、想一想，做一做
对于一些科学小品文，最好让学生回家做一做。实验的乐趣是每个孩子所喜好的，也是课文的听说读写所不能代替的。学了《微波炉的话》，让孩子回家试着在家长的指导下使用微波炉，观察微波炉的工作状况，了解微波炉的工作原理，获知一些使用微波炉的注意事项，进一步巩固课堂所学。现在40分钟的课堂限制了我们做实验的时间，况且老师做和学生亲身体验效果也不一样。所以，布置类似的作业，将是每个孩子感兴趣的。
4、问一问，查一查
科技的进步，给语文学习带来了更广阔的信息资源。而且，随着学历层次的不断提高，对教育的不断重视，也成为我们语文学习强大的后援。对一些学生生活实际较远，学生没有生活经验或闻所未闻的课文， 可以让学生在课文学习之前，问问家长，查查网络，搜集资料。例如学习《三过家门而不入》，事先去了解“禹”是何许人，更能激发学生对禹这个人物的敬佩;学习《神秘的恐龙》一文，去查找关于恐龙的资料，激发学生对探索大自然奥秘的兴趣。
二、抓住作业的时机，实现减负
新课标指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、咸兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”语文作业如果能抓住契机，让作业和生活、和学生喜闻乐见的事物相联系，那么这样的作业就不会给学生造成负担，反而能促进他们学习语文的兴趣。
1、结合重大节日，设计实践性作业
如“三八”妇女节，我在班内开展了“我为妈妈做件事”活动，可以是“我为妈妈沏杯茶”、“我为妈妈捶捶背”、“我为妈妈洗一次脚”活动，要求在实践过程中与妈妈有心灵的沟通，并记录下实践过程。这些实践活动一方面锻炼了学生的表达能力，另一方面也加深了母子、母女之情。“六一”儿童节、教师节来临之际，我让学生设计贺卡，写上贺辞，看谁做得好，写得好，以此来营造良好的师生、同学之间和谐的人际关系。
2、结合校园生活，设计有创意的作业
如学校英语组秋游活动中，要求学生在公园里找陌生人进行简单的英语对话。结合这次活动，让学生写下自己的感受。学校开展手拉手活动，让学生为贫困地区的朋友捐书，结合本次活动，让他们给贫困地区的小朋友写一封信或介绍自己的学习情况，我们的校园情况，或介绍本次活动的情况。通过交流，让学生获得与同龄人沟通的能力，通过实践，进一步提高书面表达能力。
3、充分利用时间，设计简单易操作的作业
语文学习，积累是十分重要的。很多老师会要求学生每天、每周进行词语、句子或片段的积累。内容划成语，或名言，或古诗，或描写的一段话。可是，这些积累却很少有交流和反馈的时间。那么，何不在每堂课中花2-5分钟的时间，用来交流呢?每天让学生轮流或诵读成语、名言，或背诵古诗，或朗诵片段，这样，既增进了学生之间的交流，扩大他们的知识面和眼界，又让学生的积累有了一个展示的舞台，更能促进他们积累的兴趣和动力。
三、控制作业的数量，实现减负
目前，我们只要到书店逛一圈，琳琅满目的教辅材料一定会让我们眼花缭乱。面对如此海阔天空的选择，我们语文老师觉得又省心又头痛。省心的是以后布置作业、出卷命题有了充足的资料参考，头痛的是在如此题海面前无从选择。
控制作业的“量”的同时必须提高作业的“质”。因此，教师在布置、批改作业环节就得多花心思。作业布置前应该自己先做一做，做到心中有数;作业布置了就必须认真批改，做到心中有底;作业批改了就必须讲评，做到言之有理;作业讲评了必须订正，做到行之有效。
2小学语文作业减负的方法一
一、因材施教，重视作业的差异性
对于每一个小学生来说，他们的个性差异很大，对于语文的整个知识点掌握的情况也不太一样，作为教师，要重视从新课程的教育理念出发，根据小学生学习的差异性来布置适当的作业，而不是千篇一律让学生去抄更多的课文和练习更多的课后习题。因此，教师要改变以往教学的传统风格，适应新的教学方法。例如，在学习完《吃水不忘挖井人》这篇课文之后，很多的学生已经掌握了课文中的相关词语、句子。有的小学生甚至可以背诵下来整个文章的内容，而有的学生一整节课程的学习之后只是简单掌握了一些基础知识，有的学生对于这篇文章特别感兴趣早已经学会了其中的知识点并领会了整篇文章的含义，所以每个学生掌握的层次有所不同，对于《吃水不忘挖井人》这篇课文完全掌握的同学可以让他们复习之前学习过的内容，而对于这篇文章掌握不好的可以让学生根据自身的学习情况进行相应的复习与整理。
作为语文老师来说，还要熟悉和了解小学生学习的特点和个性差异，因为有的小学生天生活泼好动，对于学习语文没有很大的兴趣，但是有的学生性格温和，比较专注于自主学习，会认真完成老师的作业，教师在平时的作业布置与检查中就要根据小学生的学习特点来进行布置和检查，平时检查作业的时候多重视一些不太自觉的小孩子，根据这些小学生的学习情况给他们制定相应的作业。这样小学生在整个语文作业中就能根据自己的掌握课文情况的不同来进行作业的调整，从而让每个小学生都能在适当的作业中学好语文知识。
二、留有余地，加强作业的自主性
教师布置作业的目的就是要让小学生学习更多的知识、掌握原先学习的内容，从而加以巩固，在平时的作业布置中，教师要选择有代表性的一部分作业让学生集体去做，剩下的作业教师就可以安排小学生去自己学习，自己根据自己的实际情况进行知识学习的调整，从而真正从减负中学好语文。例如，一些小学生在字词方面掌握的不太好，而有的小学生不太擅长记忆和背诵，教师在课堂上讲解完了课程学习的内容之后，不是只顾着让学生去背诵、练习习题等，而是要根据小学生学习的掌握情况来选择适当的作业让小学生去完成。随着新课程的改革，社会越来越重视学生的综合能力的发展，教师在课下布置作业时要给学生留有足够的余地去完成一些自己想要完成的事情。
例如，教师可以在周末的时候布置少量的语文复习作业，剩下的可以让爸爸妈妈和小学生一起辅助来完成剩余的作业，教师也可以布置一些灵活的语文作业，包括剪纸、帮父母干活等家务，让小学生真正从生活中感受语文，这样通过实际的语文课后作业以及一些课下的生活类作业，就能给小学生留下足够的时间和空间去做自己想做的事情，磨刀不误砍柴工，小学生在假期中通过与父母的和谐相处或者是亲身经历一些事实和情况，就能够激发小学生学习的情感，让小学生真正从家庭中懂得温暖，懂得做人的道理。语文的学习离不开生活，如果教师在平时的作业中能够从小学生的实际出发，给小学生留有一定的作业余地，让小学生在做一些课本作业之外也让他们参与到一些家庭的作业当中，从而使小学生真正学习到语文的精华，真正从语文的作业减负中学好语文。
三、重视质量，注重作业的选择性
在小学语文的作业布置中，很多的教师认为只要加强学生的训练，让小学生阅读更多的书籍，去练习更多的题目就能保证小学生学好语文。但是这样的方式是通过牺牲小学生大量的时间和精力换来的，而且通过题海战术的方式提升小学生的综合能力也是比较缓慢的过程。因此，小学生在语文方面的能力的提升与课后作业的数量没有绝对的正比关系。教师要跟随时代的步伐，了解小学生成长的关键，在任何时候都要注重作业的整体质量而不是数量。
例如，在学习完整个语文课本的内容之后，教师就要布置一些巩固与相关练习的题目，在这种情况下，很可能学生在学习完之后很多的字词包括一些背诵的内容都忘记了，教师要认真总结整个语文学习的状况，每天布置一定的复习任务让学生去完成，完成之后第二天进行作业质量的检查，而不是盲目的就让学生在短时期或者几天之内就把所有的语文复习内容全部掌握。作业是帮助小学生掌握更多的知识内容、复习整个学习内容的工具，对于小学生来说，他们正处在身心发展的关键时期，教师作为小学生的引路者与学习路上的启蒙者，要重视小学生的整体发展，语文的学习贵在坚持，俗话说“一口吃不成个胖子”，作为教师，要从综合学习的各方面考虑，在作业的布置中，要慎重选择作业的数量，认真挑选典型的、有代表的有质量的语文题目来让小学生练习，关注小学生作业的质量，只有这样，才能真正做到小学生的减负，也才能帮助小学生更加有效率的学习和成长。
3小学语文作业减负的方法二
一、有针对性地布置作业
国家教育部明确要求对学生“减负”，从小学语文教学实际来说，所布置的作业，应减掉原来的广泛题海战术，减掉机械而重复的抄写等，对于学困生的补习更是应该注意这一点，因此有针对性地布置作业显得尤为重要。给学生减负并不等于降低学习效果，而是通过布置少而精的任务，使学生在较轻负荷的状态下同样实现良好的学习效果。通过巩固题、发展题、迁移题等形式的组合，在练笔的过程中，针对学困生对于课文的理解记忆吃力，以及对语法用语习惯不够熟练等弱项，进行有目的地布置作业，提高学生的学习效率。
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二、形式多样化的作业
要想使语文学困生对作业这项活动充满兴趣，必须让学生深切地感觉到作业的吸引力。多样化的作业是根据课文特点设计出说、听、读、背、写、思、画、演等。如，教学古诗时，在引导学困生在理解诗意后，通过语言使学生在脑海中勾画出图画，让学生用简笔画画，教材中历史故事、童话、寓言很适合儿童进行话剧表演，这样的作业不仅培养学生的学习兴趣，而且使得多种能力得到发展。
三、全面批改以及有效的沟通
作业批改是课堂教学的延续，同时又在教师与学生之间担负着互相反馈的重要作用，全面有效的作业批改不仅能提高对学生学习效果的了解，更能实现有效的沟通，从而激发起学生认真做作业的积极性和主动性。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师批改作业时若马虎大意，会对学生产生许多负面影响，使他们心生反感，甚至打消做作业的积极性。学困生在学习时本身有较多困惑，在完成作业之后若不能及时得到认可和鼓励会进一步降低学习主动性，陷入恶性循环，与学困生有效的沟通可以缓解学生压力，提高教师亲和力和改善师生关系，使学生乐于完成作业、乐于学习。
四、使学生学以致用、学有所用
陶行知说:“生活即语文。”因此，在实际语文教学中笔者抓住语文学科的特点，把学生作业引向生活、引向家庭、引向社会、引向大自然，学困生并不是没有自己的特长，可以结合学生自己的特点，爱说话的让其多读多讲，能静下来的让其多看多记，同时结合家庭教育和社会教育，使学生能把课本上学习到的语言和文字应用于生活中，培养其观察能力以及表达能力。
4小学语文作业减负的方法三
一、课堂教学提效是作业减负的根本
课堂是学生进行学习活动的主场所，是教师传授知识的主阵地。课堂提效是全面实施素质教育的必然要求，是实现“教师会教，学生乐学”理想目标的关键所在，是减轻学生课业负担的根本保证。只有不断优化课堂教学环节，才能让学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，才能使学生甩掉沉重的课业负担包袱，才能把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
课堂教学由教师设计、组织、引领、评价、反思，学生自主、合作、探究、反馈、提升等环节组成，每一个环节需要教师立足于学生认知水平进行精心打磨。如备课环节，我国著名数学教师黄爱华老师曾说:“要想课堂精彩深沉，课前必须精心预测。”备课必须有反复推敲和因材施教的意识;认真研读课标，将其细化为每堂课的教学目标;吃透教材，理清知识前后之间的联系及教材编写的意图，站在山顶俯视全山;摸清学情，掌握学生已知与未知，以此设计教学活动。再如，优化教学过程的核心是优化教法，优化教法的根本是调动学生学习情趣，只有如此，才能使课堂有效性渐进攀升并持续巩固。
在此，我重点强调一下对课程标准的研读。准确把握课程标准，是课程实施的基本前提。吃透课程标准，并依此指导教学，有利于我们在教学中少做无用之功、不遗漏该做之功。部分教师却无视课程标准的目标要求，想当然地实施教学，造成部分教学目标难以落实。例如，课程标准规定“学会使用常用的语文工具书”，但许多课堂生字词是直接传授，减去了学生独立查字典、词典的环节。还如，五、六年级教师忽视“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”的针对性训练。
二、作业设计优化是作业减负的关键
《基础教育课程改革纲要》明确规定:“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准(2011版)》也提出:“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。但是，审视小学语文教师的作业布置，主要存在的问题有:(1)主观、随意地布置作业;(2)训练点重复、零散;(3)作业形式停留在背诵、默写、抄写、书面练习等，缺乏创新;(4)作业设计千人一面，缺乏因材施教意识;(5)作业量大质劣。以上种种原因致使作业的实效性差，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于学生综合素质的培养和终身发展。
优化作业设计是提高作业质量、减轻学生课业负担的关键所在，是实施素质教育、提升教育教学质量的必然要求。作业设计的优化主要体现在:一是依据学生的实际情况及存在的问题，精心设计有针对性的作业，做到目的明确、任务合理、练有实效。如教读《白杨》一课前，考虑到戈壁滩对学生而言很陌生，我就布置了一项预习作业――一是查阅有关戈壁、白杨的知识，用自己喜欢的方式加以描绘。
二是利用一切可利用的条件，创新作业形式，将语文作业的触角伸向学生生活的各个角落，提升其学习语文的兴趣，如《高尔基和他的儿子》的课后作业可布置为“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”，《草原》的课后作业可为“请你根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》”，《牛郎织女》的课后作业可为“阅读其他你喜欢的民间故事”;三是根据不同学生的学习能力布置个性化作业，体现因材施教原则，这样有助于“提优、抓中、补差”，有助于调动各层次学生的学习积极性，如为基础知识掌握有困难的学生布置铺垫性作业，为学有余力的学生设计拓展性作业，为成绩较好的学生设计探究性作业，为有特长的学生设计个性化作业等。
三、作业评改精当是作业减负的助手
作业评改是任课教师的一项常规工作，是教师与学生互动交流的一种重要方式，是教师对学生学习状况进行反馈的一种基本手段，是教师对学生学习成果加以评定的有效途径，是作业减负的有力助手。由于对作业评改的重要性认识不足或因为作业批改任务繁重，很多教师在作业评改时，流于形式，或以“勾叉加分数”的方法评价学生作业，或在下评语时，一地使用的“优良中差”“书写工整”“好、较好”等固式化文字，有的甚至一个“阅”字了事。这种评改方式，当然在评定学生学习效果、判断答案正误方面有一定作用，但因其格式化，欠缺中肯，激励性不强，很难走入学生心灵深处，更别提激发学生对教师和学习的喜爱。于是，作业发到学生手中，不会引起足够关注，学生很少总结经验、汲取教训，最终教师的一番劳动以收效甚微而告终。
作业评改应充分发挥评语的激励作用，深入学生心灵，全面而中肯地对学生的学习成果和学习能力给予评价。作业评改必须做到:首先，评价要有针对性，根据学生的作业情况和学习表现给予有针对性的激励评语，如在书写方面有进步，可以说“字比昨天写得工整了”“错别字少了”，可以说“字正确率高了”。
其次，评价要有艺术性，小学生的心理很脆弱，面对学生的过错，教师不应直言不讳，而应婉转劝诫，如某学生基础较差而又不认真学习，经常不按时交作业，偶尔按时交了却实为抄袭，评语可以为“我很遗憾，这次作业你没动脑，老师相信你下次一定能按时独立完成!”再次，评价要有连续性，每个学生都希望教师对自己持续关注，面对学生的学习成果，在评价时，要保持连续性，如某学生作业马虎，第一次给他的评语是“没关系，只要你认真，你准行!”当其有进步时，可表扬“你瞧，你的作业比以前好多了，老师希望你继续努力，争取做得更好!”
