如何写数学教案的教学反思?教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高教学效率。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、备课要树立新的课程理念
理念就是教学指导思想，先进的课程理念都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。所以，在备课时同样体现在“理念决定思路，思路决定出路”。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，备课的改革也是一样。首先教师在思想观念上必须有突破和创新。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福负责。教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
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二、备课要明确学生的学习目标
新课程目标中提出了:“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。因此，在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重:(1)每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。例如:在教《“0”的认识》这节课时，一位教师在形象地使用学具，让孩子们认识了“0”之后，迅速地将孩子们引进了一个精彩的世界——同学们，你们能说说你心目中的“0”吗?老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个地举起来了。“教室里没有 一个人。”“盒子里没有一个球。”——老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理。在这种和谐的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。(2)每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。这是因为学生虽然掌握数学知识，但不等于能够解决实际遇到的问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。
三、备课要找准教学的切入点
《课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要想到以下几个问题:1. 学生已经知道了什么?解决了什么?2. 学生还想知道什么?3. 想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决?4. 哪些问题需要教师的点拨和引导?5. 哪些疑难问题还需要拓展与延伸?等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。
2提高数学课堂教学质量
构建情境，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明:小学生对感兴趣的事物会产生主动意识。因此在数学教学中，首先要激起学生对学习内容的兴趣，继而在兴趣的驱使下对知识进行探究。这种在兴趣的驱使下学生主动参与的学习远比枯燥地接受知识的效果要好。信息技术以其新鲜、独特、图文并茂、声像并举、形象直观等多样化的特点在教学中颇受教师的青睐。小学生对新鲜事物总是有着很强的好奇心，鉴于此，笔者结合小学数学教学内容，构建一定的情境来吸引小学生的眼球，刺激学生的感官系统，促使其兴趣的产生，进而产生一定的自主学习行为，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。
如，在学习“统计”教学内容时，笔者运用多媒体创建这样一个教学情境，“大象过生日请客”:首先，给动物配以形象化的语言描述，即小猴子说，大象准备过生日了，特地请来了森林里的小动物，小动物们都带着礼物来给大象过生日，你们看!其次，开始播放小动物们纷纷来祝贺的场面。之后提出问题:动画里一共出现了几种小动物?小学生此时可能还处于无意注意的状态。再次，放慢速度播放祝贺场面，引导学生由无意注意过渡到有意注意，纷纷开始以自己的形式记录起来，如，有的是将小动物分别以符号代替，出现一个就在相应的符号下画“正”;有的则是出现一个直接统计一个，最后总结分类;还有的小学生自主组合成组，每人负责统计一种小动物等，统计形式多样，整个过程，学生可谓是兴致勃勃，顺其自然地掌握了统计的初步知识。
课堂教学应关注师生情感的有效调控
1.创设情境，引发共鸣。新课程下的数学课堂应为生动活泼、富有个性的。低年级学生活泼好动，以具体形象思维为主，教学中可以创设形式多样、生动形象的趣味性情境，在新教材中配置了大量的情境图，我们可以利用创设出各种师生互动、生生互动、人境互动的情境。还可以借助音乐、图画、多媒体的直观形象创设氛围，引发学生学数学的共鸣，主动参与到学习活动中。
2.合作学习，和谐互融。新课程数学学习中，课堂已趋多样性、灵活性、创新性等特点，而合作学习可以说是始终融合诸多学习活动方式之中的。教学中如进行学生之间的合作学习调控，在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，学生潜在的智慧潜能得到开发，更有利于学生互相启迪。而教师对学生人格的尊重、信心的激励、亲切的笑语、中肯的评价乃至举手投足间的关切，无一不是激发学生学习“内驱力”的有效调控手段。
3培养学生数学学习兴趣
课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言。形体语言是一种最原始的语言，也是一种最为生动吸引人的语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并且收到十分好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积涩主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
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课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，而激情来自于教师自身对本职工作的热爱。如果教师不热爱本职工作，而把它作为一种谋生的职业而已，那么，又怎么去打动学生热爱你所教的这门功课呢?老师是学生心中的榜样，教师应乐于献身教育事业，把培养人才作为神圣的职责并把爱护学生的真挚情感融入其中。
对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基所说:“爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。”教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生“乐其师，信其道的效果”，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。
4数学思维能力的培养
不吝鼓励，增强学生的自信心
教育教学实践证明真诚的鼓励能增强学生的自信心。教学是教师思维和学生思维互相沟通相互融合的过程，离开了学生的参与，这个过程就无从谈起。学生的思维是有一个过程的，教师要给予学生充分思考的余地，在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨，而不是急于给学生解答。因为也许可能会把问题弄得很复杂甚至偏离方向。教师在学生出错时，不要一味的指责他们，这样会打击他们学习的兴趣。在探究解决问题的过程中，学生给出了问题的答案，只要是他们认真思考得出的结果已经是非常了不起的成功了。只要他们经常性的自主探究合作交流，我们就应该给他们真诚的鼓励、真心的帮助、精心的呵护，这是他们前进的一种动力。
有的教师害怕学生出错也不能容忍学生出错，对学生在学习中的一点点错误动辄批评指责，这样不但于事无补，而且更能挫伤学生学习的积极性，也至于学生对教师和学习都产生“敌意”。所谓“吃一堑、长一智”，学生的思维品质是在与事物作斗争中取得胜利的经验中发展的。一旦学生产生“敌意”，他们就会破罐子破摔，再要修复学生自信心就会是一件很不容易的事情。通过对错误的纠正，学生的思维就会日臻完善，以至成熟。所以教师不要吝惜自己的赞美的语言和鼓励的眼神，让学生在尊重赞扬的环境中成长。
创造条件，在解决问题中培养思维能力
在前面说过数学教学要教会学生轻松学习，为后续学习打下基础，培养爱学乐学得好习惯。教师在教学中尤其是小学数学教学中要从点滴做起，构建适当的数学模型，引导学生观察、分析、抽象、概括，培养学生的建模能力，重视知识的形成过程。教师要根据教学内容培养学生思维能力
组织学生动手操作或者参加社会实践，为学生创造运用数学的环境，把学数学和用数学结合起来，让学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学知识解决身边的实际问题，达到用数学的能力。鸟能飞翔，是因为它有能飞的翅膀，人要成长，一定要有良好的思维，培养学生的思维至关重要。
