教学目标是教学的指南针，能指引教师在教学中不离不偏，能把教学内容全面地施教于学生，不会遗漏知识点，能带领学生以最捷径的方式达到教学成效。今天小编给大家分享一些小学语文目标教学方法，希望对您有所帮助!
一、教师要有亲和力，让学生争做学习的主人
在课堂教学活动的开始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人翁意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生自己制定一个目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
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二、教师要放开学生，让学生勇于实践
要让学生成为主体，就要真正地放开学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于撒手，让学生自己来学，这样就会使得课堂活而不乱，活而有序。虽然，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹;有时很安静，那是在听讲，是在做题。课堂上既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
三、教师要运用非智力因素，使学生激活课堂
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展能更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。在课堂教学中，教师可以运用肯定和奖励的评价方法，使课堂"活"起来。促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。
还可以运用竞争方法，因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，与学生建立民主、平等的师生关系。
四、教师运用活动策略，帮助学生实现目标
活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就是好动的年龄，课堂活动能促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长，让学生能够全面发展。
2小学语文目标教学方法一
一、教学目标的重要性
教学目标是一堂课的核心，贯穿整堂课的主线，要想全面地完成课堂内容，得做到以下几点:
1、掌握学科目标，避免甲课上成乙课。小学语文学科总体目标主要是培养学生对语言文字的运用。它的总体目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面有机结合，三者互相渗透，融为一体，目标着眼于语文素养的整体提高。然而在施教过程中一定要把握学科目标，以免把语文课上成其它课。如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》的教学目标可确定为:
1、知识目标:学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、象征、诗情画意、宏伟、凡是、销毁、侵略、奉命”等词语。
2、能力目标:以悟促读，提高朗读能力;以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、情感道德目标:了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。然而把握不住学科教学目标，过多地讲圆明园过去的辉煌和毁灭的过程，只注重情感道德目标而忽视了知识目标和能力目标，这就是把语文课上成了历史课，即甲课上成乙课。这样不仅浪费了课堂时间还耽误了学生的学习内容，从而达不到教学效果。因此掌握学科目标很重要。
2、掌握学段目标，以免遗漏知识点或加大学生学习难度。小学阶段分为三个学段，一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段。不同的学段有不同学段的侧重点。如第一学段的重点是识字写字，多认少写;第二学段是继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果;第三学段继续词、句训练，能准确地把握课文内容、理清文章思路和领悟表达方式，学习不同文体的阅读方法。
可见词句是小学阶段的基础，每个学段都有要求，只是要求程度不同。但高年级的教师对字词往往不是很重视，不作强调。如:一年级中的课文是由一篇篇很短的课文、生字和要求会写的田字格中的字组成。若不把握教学目标就会把一年级的学生当成第二学段的学生来教，大量时间教文章，分析文章，由于课堂时间关系却不花时间指导田字格中的字，从而导致学生从小养成不好的书写习惯，书写不工整，写倒笔画。到了中高学年段就难以纠正，高段老师就会埋怨低段老师没有教好学生。因此在教师眼里看似简单的四个字也必须课堂上进行指导。
3、掌握教材目标，整体抓住本册重点内容。要研读教材目标，整体把握教材纵向目标，做到对整册教材知识重难点心中有数，即明确该册教材各单元的主题内容、知识要点;横向目标做到课程目标紧扣单元目标进行完整细化的设计。
二、合理设计课程目标
合理设计教学目标，有助于提高教学效益，不走弯路。教学目标正确与否直接影响到教学是否有效。正确的教学目标即使教学活动有一些缺陷，目标方向也不会出现错误。尽管教学效率受到损失，教学效果也不会出现方向性的错误。若教学目标出现方向性的错误，即使教学活动再完美也会影响教学效果。因此，合理设计教学目标需要注意以下三点要素:
1、结合学生实际情况设计教学目标。课程目标的设计除了紧扣学科目标、学段目标、教材目标、单元目标之外还要结合学生知识结构、认知能力等情况进行设计。因为一个班存在着个体差异，所以课程目标要有选择性、可调整性，让不同的学生根据自己的情况选择不同程度的教学目标，但又明确规定所有学生必须达到最基本的教学目标，实现共性与个性的统一，既保证基础教育目标的实现又为个体差异提供足够的空间。这就要根据本班学生实际情况合理地调整教材所规定的课堂目标。
2、把握教学目标的“量”。语文课中字、词、句、习作是一个长期的教学过程，不是一个学期或一个课时能够完成的。因此，我们在设计教学目标的时候要把握量，并不是每堂课都要呈现很多个知识点才算完整，只要突出本课的重点知识，或结合学生知识结构呈现出本班的重点知识训练目标就行。切忌急于求成而满篇抓，每个知识点都当成重点知识抓，最后落个看似懂而不精，做练习的时候不会做或常出错。老师却经常埋怨学生讲了那么多遍还不懂。其实当我们训练了一个主题之后大多数学生还不明白的时候我们得反思自己，虽然讲了很多次，但没有作强调，学生没有把握重点知识，他们肯定是似懂非懂，不能把所有的责任都归结于学生。
3、合理处理教学目标与生成关系。预设教学目标是教师上课之前对教学活动的准备，是为了全面地掌握文本知识以便更好地施教于学生，教师也会毫不犹豫地完成教学目标。但教师在从教活动中往往会遇到生成问题，有些生成问题是对课程目标的补充，是宝贵的内容，有些生成问题若不合理处理则会把教师引到教学目标之外。例如《静夜思》，学生在老师的带领下都知道是作者思念自己的家人和故乡而作的这首诗。
生1质疑:他想家人为什么不打电话呢?师:那时候没有电话。生1:那他可以坐车回家呀。师:那时候科技落后，没有电话，交通不方便。生2:什么时候有电话的?针对生1提出的问题我们可以花时间与学生讨论，因为这有助于学生更好地理解诗人当时思念亲人和故乡的情境，这个生成问题是对教学目标的补充。生2提出的问题我们可以采取激励式语言让学生自己课余时间继续关注，但教师不作详细解说，因为这不是教学目标范围的问题。因此合理处理教学目标，引导学生围绕教学目标在科学预设的基础上进行合理适度的生成，更生动更有活力，更能体现学生的主体性，学生的思维能力也得到了培养。
3小学语文目标教学方法二
一、关于目标的一般性和特殊性的问题
教学目标可以是一般的，也可以是特殊的。一般的教学目标显得笼统而抽象，而特殊的目标则是明确而具体的。对于学习活动的促进而言，特殊目标比一般目标更为有效。有研究指出，确立了特殊目标的学生比那些只有一般目标的学生能获得更高的学习成绩。因此，在帮助学生确立学习目标时，既要注意确定一般的学习目标，更要注意确立特殊的学习目标。
问题是，在我们的教学中，往往没有把一般性目标和特殊性目标严格区分开来，使教学失去了明确的指向意义。语文学科综合性强，同一篇名作，可在小学教，也可以在中学教，还可作大学教材，区别在教学目标不一样，目的要求有高低之分、繁简之别。也正由于综合性强，从思想内容到篇章结构，从写作方法到语言表达，可教给学生学习的很多，因而要特别重视目标的特殊性。下面是一位老师制定的《一个小村庄的故事》的教学目标:
①有感情地朗读课文，通过朗读交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。
②通过结合生活实际，联系上下文的方法理解词语，通过比较句子进而理解文章中重点句的含义。
③教育学生从小热爱大自然，保护大自然。告诉学生要保护环境，否则将受到大自然的惩罚，培养学生爱护家园、保护家园，为后人造福的忧患意识。
一般目标的实现具有长期性的特点，需要通过特殊目标的实现而得以落实。所以，在经过教育影响使学生基本树立一般学习目标之后，教师应精心策划学生学习的特殊目标。上述的三个目标中，第一、二项都是学生在小学阅读活动中应该达成的一般目标，几乎涵盖了学生所有的阅读阶段，不具备特殊性。特殊目标是具有较强的针对性的，结合《一个小村庄的故事》一文，可以是:
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①认识课文中的生字，积累词语，理解课文中含义深刻的句子。
②有感情地朗读课文，在感情朗读中体会小村庄的巨变。
③从小村庄的故事中悟出蕴涵的道理。
在确定特殊目标时，既要针对教材的特点，又要结合学生的学习实际。只要学生作出选择或接受，就等于确立了特殊目标。这时，学生会努力去实现这些目标。在这里需要指出的是，倘若没有教师的指导，学生很难确立自己的特殊目标，特别在小学生中更是如此。
二、关于目标主体性的问题
时下的语文课堂，教师热衷的是教学方法。看到一篇课文，首先想到的是“怎么教”:先怎么教，再怎么教，后怎么教。观课者关注的也多是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精彩。在“教什么”和“学什么”还拿捏不定的时候，一心去“设计”有新意的“怎么教”，这无异于缘木求鱼。
走进我们的语文课堂，不难发现，“基于教师教的学”仍然占据着主要的位置，教师教什么，学生学什么。学生在教师权威的强势引导下，慢慢地丧失了自我，丧失了兴趣，丧失了探究和质疑的勇气，最终成为了语文老师的影子。究其原因，有很多方面。但仔细读读我们的教学目标，就会发现问题的症结:目标成为了教师的“专利”。比如某教学参考书关于课文《山中访友》的教学目标中有这样一条:“感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近大自然的美好情感。”谁培养?显然是老师培养学生。如果在这一目标前加上主体，即可以明显看出其主体是教师。
课堂教学目标是对学生课堂学习结果的预期，所以教学目标的主体是学生而不是教师。像这样的主体错误的表达方式还有:“使学生掌握借物喻人的写作方法”“让学生懂得文章蕴含的道理”等等。目标主体误认为是教师，这样就会使注意力集中在教师的活动上，而不是集中在学生应该获得的学习结果上，从而影响到学生的主体性发挥和目标的达成。那么，在目标的设置上怎样尊重学生的主体性呢?
1、坚持“以学为重，为学而教，以学定教”的思想，在目标的定位上多从学生的“学”考虑，学生应该得到什么。比如，教学《伯牙绝弦》一课，从学生学古文的角度思考，我所确定的目标为:学习古文，一般要把课文读正确，读明白，读得有味道，读得背下来，进而掌握阅读古代文言文的方法，培养自己对学习古文的兴趣，打一点古代文言文学习的基础。在小学里学习古文，其目的主要是为学生今后阅读文言文打下基础。打些什么基础?我从三个方面为学生考虑:
一是在读上列出四项指标，即读正确，读明白，读得有味道，读得背下来，这四项指标的导向明确，是学生必须要做到的，而不是简单模糊的朗读课文;二是在方法上强调要初步掌握文言文的阅读方法;三是从非智力因素上思考，是让学生在阅读中尝到快乐，进而产生阅读文言文的兴趣。如果从“教”的角度确定目标，即为:朗读课文，背诵课文;能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事;积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。可以看出这样的目标带有比较明显的强制性，学生失去了目标的主体性。
2、改变目标的生成与呈现方式。目标从哪里来?又怎样呈现?回答有如下几种:一是从“教学用书”中来，因为现行的“教学用书”中都写明了教学目标，几乎不要教师作什么思考;二是从教材中来，教材没有写明教学目标，但教材是教学的重要凭借，教学目标的确定不能脱离教材;三是在与学生的讨论中来，结合教学的具体内容，与学生展开讨论，在讨论中明确学习的目标。在上述三种生成方式中，我提倡后两种。
(1)让目标从教材中产生。现行教材已经实现了由“教本”向“学本”的角色转变，“导学”的功能十分突出。“导学”的功能具体体现在课后的“思考练习”上。如有些课文，课后练习题中包含着明确的教学要求，如《桥》，课后练习就有三项要求:①有感情地朗读课文。②课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?③课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系;文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么?找出来，和同学交流这样写的好处。这些要求都很具体、可操作，而且都可以检测，本身就具有教学目标的指向意义，就是学习本文的目标。
(2)在讨论中呈现目标。目标不应该“关在”教师的备课本里，教师应该把目标从备课本里“放出来”，并在黑板上加以呈现。仍以《桥》为例，在上课伊始，我与学生展开了如下的讨论:
师:同学们，今天我们学习一篇新课文《桥》。(板书课题)。学习这篇课文，我们要解决什么问题?
生:要有感情地朗读课文;要理解课文内容;要积累词语，等等。
师:同学们说的这些是我们阅读每篇课文都要达到的目标，那么结合本课的学习，我们要做什么呢?请大家看看课后的“思考练习”。
生:要读得有感情;要认识老汉是一个怎样的人;要学习描写的方法。
根据学生的讨论，我进行概括归纳，并板书在黑板的左上角:感情读，认识老汉;学习写，体会描写的好处。
这样，学习课文的独特指向意义立刻就出来了，而且被学生所接受，目标的主体性十分明确。
值得说明的是，在确定教学目标时，教师心中要有“大成”，即对教学目标要有整体的思考。这种思考包括两个方面:一是语文学习的普遍性目标，也就是一以贯之要达成的教学目标，其主要的参照物是《语文课程标准》所确定的“总目标”;二是具体学习内容的特殊性目标，也就是针对学习内容的指向性目标，可以参照“教学用书”上的说明。
4小学语文目标教学方法三
一、教学目标变“模糊”为“明确”
上述目标第1点中的“理解课文内容”就不够明确，80%的学生家里都能上网，对网络很熟悉，课文内容对他们来说很简单，根本就不需要理解，所以在制定教学目标时，充分考虑学情很重要。学生只有对“爸爸告诉我，电脑网络如同一个遍布全球的蜘蛛网，把每个国家、每座城市甚至每个家庭都连在了一起”这句话，不太容易理解，笔者通过示意图把内容解释清楚。因此，教学目标变明确了:用示意图帮助学生理解难句。
二、教学目标变“游离”为“集中”
课堂上，在学习“妈妈还带我访问了其他一些网站，里面的内容太丰富了:有体育新闻，有动物天地，有科技博览，还有音乐欣赏……真是应有尽有”这一段话时，笔者原来是这样设计的:学生自读课文，说说自己为什么对这一神奇作用感兴趣;教师引导学生结合生活经历谈谈省略号的内容，接着有感情地朗读，最后迁移运用“总―分―总”的构句方式。经点拨，在迁移运用这一块，笔者设计了两个练习:
1、树叶的形状太多了，有( )，有( )，还有( )……真是形态各异。
2、我们的课间活动( ):同学们有的( )，有的( )，还有的( )……真是( )。
这两个练习的设计意图是迁移运用“总―分―总”的构句方式，既贴近了文本内容，又进行了句式训练，使教学目标更集中，可谓一举两得。
三、教学目标变“空”为“实”
笔者在教学生访问网页时是这样设计的:在这些内容丰富的网页中，作者具体举了一个什么例子?谁来读读第三自然段?其他同学边听边画出关键词，说说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，看看谁能将小作者的心情变化读得更明显些。
在课后反思时，笔者觉得这部分内容不难，不应作为精读部分。经过商榷，同仁认为这部分可以处理如下。
师:自己读这一自然段，快速想，这部分先写什么?接着写什么?然后写什么?
(生自读课文。师指名分句读，随机引导学生说句义)
师:孩子们也经常上网，想想你曾经上过什么网站?上网前什么心情?看到了什么?又有什么感受?自己对照书试着说一说。
师:聪明的孩子是会提升的，通过刚才的练习，你明白了什么?
生:学以致用。
教师完成了预期的教学目标，既让学生了解网络功能，激发学生对信息技术的兴趣，又重视了写作能力的提高。学生不断地从作者的写作思路得到启发，学到运用语言文字、表情达意的方法。教师设计的一个个学习阶梯，促进学生思维的启动和发展，促进下一步的学习，形成良性循环。学生在仿说中提升，最终达成能写、会写的目标，既积累了写作的方法，又形成了学以致用的素养。
