概括段落大意可以使学生了解作者安排材料的顺序，弄清文章的层次结构，提高学生的逻辑思维能力。今天小编给大家分享一些小学语文段意概括方法，希望对您有所帮助!
一、提炼关键词，归纳文章主要内容
把文章分成几个部分，再把各个部分的意思连起来就是文章的主要内容，这是最简单、直接、常见的一种概括文章主要内容的方法。也有人称之为段意合并法。提炼关键词是在归纳段意的基础上加以概括提取。
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如北师大版四年级上册《钓鱼的启示》一课，把课文分成三部分，第一部分讲詹姆斯在一个晚上和父亲一起到船坞钓鱼。第二部分讲由于距离钓鲈鱼的时间有两个小时的时限，父亲要求詹姆斯把鱼放掉。第三部分讲这件事给詹姆斯的启示。把这三部分段意连起来就是文章的主要内容。但是这样概括略显冗长。因此，可以在段意相连的基础上提炼出“钓鱼、放鱼、启示”三个关键词，组成一个句子。则本文主要内容就是詹姆斯钓鱼又放鱼，从中得到了启示。
关键词，有动一个词语就能牵动全文的功效。钓鱼、放鱼、启示三个词是全文的高度凝练概括。
二、找出中心句，把握文章主要内容
“中心”在《现代汉语词典》中的解释是“事物的主要部分”，文章的中心应该是文章写作内容的集中体现。中心句应该是能体现文章主要内容的句子。
《海底世界》是北师大版小学语文第五册第十单元“奇妙的海底世界”中的一篇主体文章。全文共有七个自然段，第一自然段，以一个问句激发学生学习的兴趣:“你可知道，海底世界是什么样的吗?”第二至第六自然段，是文章的重要部分，针对上文提出的问题，具体生动有序地描述了海底的声音、动物、植物、矿物，展现了一幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最后一个自然段指出“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”。这句话是全文的总结句，也是文章的中心句。
中心句，有时放在文章的开头总起，有时放在文章的末尾总结，有时在文章的中间起过渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要内容。
三、抓住人物关系，梳理文章主要内容
抓住课文中主要人物关系进行提炼也是一种概括主要内容的办法。
北师大版五年级下册《普罗米修斯》一课，课文中出现了几个比较长的外国人名字。初读课文时，老师先让学生画出课文中提到的几个神仙，一一把他们请出来，并指导学生把这些人名读通顺。然后让学生简要说说他们之间发生了什么事。在老师的引导下，学生根据课文中几个人物的关系概括出:普罗米修斯为人类取火，受到了主神宙斯的严惩，太阳神老赫利俄斯及仙女们同情他，大力神海格力斯救下了火神普罗米修斯。接下来的步骤是去掉次要人物，在老师引导下，根据主要人物间的关系，学生轻而易举地说出文章主要内容是普罗米修斯为人类取火，受到了主神宙斯的严惩。
四、创编儿童歌谣，渗透文章主要内容
儿童歌谣朗朗上口，为儿童喜闻乐见。小学语文课堂中，若能适时加入儿歌进行教学，不但能调节课堂氛围，调动学习的积极性，还能起到意想不到的效果。
北师大版二年级下册“英雄”单元有一篇主体课文《江凡》讲述了10岁的小江凡在楼房失火的危难关头，将30多位遇难邻居带出火海，自己也获救的感人故事。
学完了生字新词这个环节，授课老师调换了词语的位置，就学习的生字新词编成一首儿歌，既复习了词语又暗藏着课文主要内容，既高度概括了故事情节又调节了学习氛围，可谓一举多得。
夸江凡
火焰迅速烧楼房，烟雾腾腾把人呛。物倒人慌相挤撞，镇静扶老心不慌。三十邻居出火场，齐夸英雄小儿郎。
五、题目扩展补充，概括文章主要内容
题目是一篇文章的眼睛，通过题目我们能捕捉到很多信息。题目扩展，即在原来题目的基础上增加一些修饰性的词语。如谁，结果如何，把题目要表达的意思用一两句话描述出来，使题目更加具体，也能得出文章的主要内容。
例如，北师大版四年级下册《和时间赛跑》一课，作者是台湾知名作家林清玄。教学时，我们可以运用题目扩充法概括文章的主要内容。谁和时间赛跑，结果如何。经过提示学生得出:作者林清玄和时间赛跑，结果养成和时间赛跑的好习惯。用这种方法概括文章的主要内容，方法简单，易于操作，效果突出。
像《迟到》《飞夺泸定桥》等一类写事的文章都可以用题目补充法概括文章的主要内容。
2小学语文段意概括方法一
一、摘句法
就是从段落中摘录能反映全段主要内容的现成句子作为段意。这些句子，一般可以从总分结构的段落、有明显中心句的段落和段内有过渡句的段落中选出。
例:母亲是个好劳动。从我能记忆起，总是天不亮就起床。全家20多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。
分析:句①是本段落的中心句。②③④⑤都是围绕“好劳动”这个内容而展开的。因此可以直接摘录下来作为整段的段意。
二、串连法
若一个段落中只由一个自然段组成，先看看这段有几句话，并了解每句话的意思，然后找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话即可。
例如《古井》第一段的四个句子:①古井的位置;②井水的特点;③乡亲们到古井取水;④井水的作用。串连四句意思，归纳段意为:古井的位置和作用。假如一个段落由几个自然段的组成，先概括出各个自然段的意思，然后把这些自然段意思综合起来，最后就用一句简洁的话归纳出段落大意即可。
三、归纳法
有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――结果怎样”的方法来归纳段意。
如《卖火柴的小女孩》第二大段写了卖火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴后出现的种种不同的幻景，段意可以概括为:卖火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴后(主要干什么)看到的美丽幻景(结果怎样)。
四、抓住要素法
即抓住记叙文的六要素(时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果)为据进行概括。
如《我的伯父鲁迅先生》第四段的段意可以概括为:一个北风怒号的黄昏，伯父在大街上热情地救治和帮助受伤的黄包车车夫。
五、取“主”法
无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容的。在一个由几个自然段组成的段落中，与段的中心联系比较密切的详写的自然段就是重点自然段。归纳段意时，就以重点自然段的意思为段意。
例如《小英雄雨来》的第一大段有两层意思:雨来生活的环境以及雨来的游泳本领高。第二层是主要的，所以就可以用作全段大意。
写景，状物类的文章往往从事物的几个方面来写，如外形、性能、用途等。
我设计的模式是:“什么的什么”，再根据文章的内容概括完整。
如:威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。段意就是:威尼斯小艇(什么)的外形特点(的什么)。
又如:商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。段意就是:威尼斯小艇(什么)的作用(的什么)。
3小学语文段意概括方法二
1、抓重点句概括段意
有一些文章在每段的开头、结尾或中间，用一两句话概括了本段的大意，这一两句话便是段落的重点句或中心句，我们在概括段意时，可以摘引这个重点句或中心句作为段意。
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此方法是授以摘句(寻找中心句、总起句、总结句、过渡句)概括段意的方法。
2、分清主次，归纳段意
文章的每段话都是与全文的主要内容有关系的。但是归纳段意时，要善于分清哪些是主要的，哪些是次要的，要抓住与全文主要内容有密切关系的内容来进行归纳。
3、合并几层意思归纳段意
有的文章在一段中讲了几层意思，如果只抓住某层来概括段意又不够全面，就需要用合并几层意思的方法归纳段意了。如果一个自然段就是一大段，首先要看这一大段里共有几句话，把每句话的意思分得清清楚楚;然后看这一段讲了几层意思;再看这几层概括起来又是什么意思，这就是这段的段意。
西师版教材第五册第七课《乐山大佛》一课很适合培养三年级学生抓重点句概括段意的能力的示范课文。这篇课文写的是离我们家乡很近的大足石刻，学生学习的积极性很高，如何利用这些资源来培养学生更好的学习能力呢，我在课堂上进行了教学尝试。
《乐山大佛》第二自然段是一个总分结构，教学时，老师采用了以下步骤进行教学:首先数数这段有几句话，标出序号。接着读读每句话，简要说出每句话的意思。然后想想哪几句话关系密切，根据句子间的关系划分出层次。最后说说这段话讲了什么意思，从而找到重点句——总起句，这个陈述句就是这个段的段意。
4小学语文段意概括方法三
(1)从课题入手
题目是一篇文章的眼睛，通过题目我们就能得到课文的很多信息。有的课文题目，就是对文章内容的高度概括。我在教学《和时间赛跑》这一课时，就从这个题目展开，给学生列出了读文线索:1)作者为什么要“和时间赛跑”?通过初读课文，让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理，然后才会决定“和时间赛跑”。2)作者怎么能和看不见、摸不着的时间比赛的?作者又有什么感受?让学生细致深入地再读读课文，找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子，读读体会、交流。概括这类课文的主要内容，就可以从课题入手了。
(2)从体裁入手
小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的。写人的文章应该通过人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画，体会人物的思想品德，从而概括出文章的主要内容。写事的课文，应该从六要素入手概括本文的内容及中心。
《争吵》一文很明确地交代了时件的起因、经过和结果，显而易见，本篇课文的主要内容和中心思想就是:通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架，事后，克莱谛主动请求和好，而“我”因我因不主动认错受到父亲批评，教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾，要主动承担责任，要互相谅解、珍惜友情。写景状物类文章，主要应关注景、物的色彩、用途等。《我爱故乡的杨梅》写了江南的杨梅，抓住了杨梅的外形、颜色、它的味道来写，文中的每句话都流露出了作者对杨梅的喜爱之情。
(3)从段意入手
相对来说，小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些，一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能够归纳出文章的主要内容了。综合各段大意变为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括时是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，取舍分明。
(4)从中心句入手
有很多的文章是按照一定的叙述顺序写的，如:总—分—总。此类文章的开头或者结尾一般都会有表示主要内容或揭示文章写作目的句子或段落，我们往往把这样的句子称为中心句或中心段。例如《赵州桥》一课，就采用了先分说再总结的结构，先分别介绍赵州桥的雄伟、坚固，美观，在结尾点明了文章的中心:体现了劳动人民的智慧和才干，是我国的宝贵的历史遗产。
(5)从问题入手
随着年级的增长，课文也会变得越来越长，因此，在初步了解课文内容的基础上，教师可以抓住几个主要问题展开，然后把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《一个小村庄的故事》这一课，我首先重点引导学生体会“小村庄受到的惩罚——什么都没有了”，然后通过反复读课文、质疑问难等途径，使学生认识到美丽的小村庄在几年的乱砍滥伐之后变得一无所有。在学生深入感受砍树造成的巨大危害时，我联系实际提出“河水为什么会变成黑色?沙尘暴为什么会经常光顾?”，引导学生想象、理解，以此来让学生能更深入理解课文，在理解的基础上把握课文。
