新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，今天小编给大家分享一些新课标小学语文中的评价方法，希望对您有所帮助!
一、恰如其分的评价
小学生年龄小，认知水平有限，缺乏自我评价意识，常常通过老师的评价来衡量自己，认识自己。有的教师不加辨析，盲目鼓励，评价学生的时候只是简单随意地说声“真好!”“真棒!”看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。这样的评价，不仅对学生不会有多大的激励作用，反而会挫伤学生的积极性。
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一方面，真诚肯定优点。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”对于学生的优点，要加以肯定，使学生自己知道这样做是好的，是应该坚持的;也让其他同学明确了努力的方向。学生工整的书写、到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，都应该给予准确的赞赏。如，“XX同学字写得有体、有力，而且坐姿、握笔姿势也很标准，大家应该向他学习!”“这么深的知识你都知道。你的课外知识真丰富!’’此时，评价语抓住了关键点，而且恰如其分，所以被表扬的学生内心会产生一种激情，表现得更加积极主动。其他同学也会心悦诚服。
另一方面，善于指出缺点。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生错误的回答，一定要委婉地或者直截了当地指出来。然而，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会打消学生的积极性，就是不尊重学生的独特体验。其实不然，明确地指出学生的不足之处，让学生明辨是非，可以让学生少走弯路，更好更快地发展。所以，当学生的见解不够完整或者错误时，就应善意地进行点拨;当学生的认识出现偏颇时，就应积极地加以引导。如，“你能结合自己的生活实际来思考，这很好;但是，作者生活的年代和我们不同，再想一想好吗?”这样的评价，学生一定能欣然接受。再有相同的情况时，他们也会更认真些，表现得更出色。
二、发挥评价的建构功能，关注学习过程
教师说:下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看准读得好!第一个学生拿着书读了一遍，教师评价:你读得真棒。小青蛙表扬他(示意学生表扬)。学生机械地齐声喊道:“呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说:“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头坐下。
第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是:“你读得真有感情，我们要向她学习。”于是学生齐声呼喊:“向你学习。”反思:“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳;“真棒”、“顶呱呱”、“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何?原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”，学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。
此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意;有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向，原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。
三、丰富评价语言，注入真情评价
在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语。但这些评价用语，不仅是为了评价而评价。如教《丑小鸭》一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时教师带着鼓励的口吻进行评价说:”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗?”这样的评价用语既维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。
当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定:“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读?”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，学生的兴趣激发了，课堂教学效果显著。除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。
四、注重学生的自评与互评，坚持多元化评价
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样使学生能从多方面来把握自己的现状。帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。如教学《酸的和甜的》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，应该鼓励学生进行相互评价。如“你觉得自己做的怎么样?”“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”“如果是你，应该怎么做?”从而鼓励学生，在评价中提高评价能力，全面发展学生素质。
2新课标小学语文中的考试评价方法
一、语文质量观的正确认识
教师树立正确的质量观，可指导自己的教学行为。语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。正确的教学质量目标是要提高学生的学习能力，也就是说让学生通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试，隐性能力则不可测量，表现在对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标，知识技能，方法过程，情感、态度和价值观就是全面质量的体现。也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
二、考试评价内容的多元化
课程改革要求对学生考试评价的内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其要注重对学生的实践能力和创新能力的培养。而考试评价内容应根据学生发展所必须具备的重要素质在各种教育教学活动中和生活中的表现来确定。考评既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。
所以，书面考试的试题应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和个性化的理解。如:某地区的一次期末考试，试题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是我要去春游了，出发吧。接下来的每道题目都图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习。如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花;最后，我们做了个生动、活泼、快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢?得靠你把内容写清楚了。
三、考试评价形式的多样性
1、免考──给优生一份特殊的荣誉。允许部分学生每学期一次的期末考试免试。一般先由学生提出申请，教师根据平时课堂表现、作业质量、每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，确定免考学生名单，在校内橱窗张榜公布。免考制度针对的是那些学有余力的学生，这是一份给出色学生的特殊荣誉。
2、选考──让不同层次的学生个个成功。采取选考的策略，有利于在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。一是让学生选择不同难度的试卷。即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同的ABC三套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷;二是让学生选择不同类型的题目。由于学生的生活经验、兴趣爱好各不相同，用同样的试题去考不同的学生，很难考出全部学生的真实水平。
3、情境中测评――让快乐伴随学生成长。根据小学生的年龄特点和认知规律，如能将知识的考查融入到趣味性的活动中，对孩子们的认知、情感、能力进行全面综合性的激励评价，那么就能使考试获得新的生命力。情境测试，即教师精心创设几个贴近学生生活的情境试题，让学生在表演、竞赛、游戏等活动中进行考试。如一年级语文的拼读音节的测评，教师就可以给学生创设一个“去拼音王国旅游”的情境，让学生以读拼音过城门、帮助迷路的音节回家、看图片写音节、给拼音王国的国王写一句话等学生喜闻乐见的形式参与测试。
4、自己出卷──把专利交给学生。出题一直是教师的专利，为了让学生过一把出卷瘾，我们尝试让学生自己出卷，同伴互考。这样的做法能为学生提供多边交往的平台，促进学生共同提高。做法一是自主出题，同伴互考。学习完一个单元以后，引导学生根据所学的知识出卷。为确保活动的有效，需要教师在考试的难度和重点的确定上做耐心的指导。
试卷出好之后，教师可以引导学生同伴交换，交叉完成，然后由做题人对同伴所做的试卷做出客观的评价，老师也要就学生的出卷能力和做题情况分别给予激励性的评价。这样的考试能使学生在选题、拟题、答题、评题的过程中享受考试的快乐，能力得以提高。二是小组出卷，组际互考。考试前，教师引导每个小组合作出一份试卷，考试时，小组与小组之间互换试卷进行考试，要确保每个小组成员都有一定的出题和答题任务。
5、开卷与闭卷结合测评──让知识与能力相结合。闭卷侧重考察技能目标，了解学生对基础知识和基本技能的理解程度，而开卷着重考察学生运用知识技能解决实际问题的能力及熟练的程度。开卷答题过程中学生可以使用工具书、查阅资料，询问教师、家长，进行实际考察等，强调学生在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和学生的综合分析、判断能力。如我们可以让学生开卷完成一份有关秋的综合性作业，包括秋的好词好句、秋的古诗词、秋的树叶画，这份开卷作业由学生在开考前一周完成，计入总成绩。
3新课标小学语文中的作业评价方法二
(1)个性化的图案。
小学低段儿童认识事物具有形象感知性特点，根据这个特点，可在作业评价中画上一些生动形象的图案，来激发儿童的兴趣，吸引他们的注意力。例如:小红花、小红旗、红苹果、笑脸，大拇指代表赞赏，哭脸、橡皮擦等代表需努力等。在低段课堂练习、写字、写话练习时，可多使用这些个性化的图案。
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(2)个性化的评语。
对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流。这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。例如:一位刚转到乐清上学的学生写了他来乐清后的感受，教师在他的作文后面这样写道:的确，乐清是个美丽的城市，景美人更美，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。学生在这几句话里感受到的，不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。
(3)分层次评价。
十个指头有长短，学生间存在着层次差异，只有不搞一刀切，才能使各种学生“各尽所能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样，各具特色。因此，对于分层次布置的作业，我们也要进行分层次评价。只要学生完成了其相应层次的作业，我们便可以给予肯定。例如，能达到书写工整的，即可奖励一颗五角星;能全部做对的，即可奖励一面红旗;能有独到见解的，即可奖励一张笑脸;能有所创新的，老师可写一两句评语进行激励。收获着这一颗颗五角星，一面面红旗，一张张笑脸，一句句富有期待的评语，更多的学生会更加喜欢做语文作业，对学习更加充满期待。
(4)进行多次评价。
每个人都渴望体验成功的喜悦。如果学生每次体验到的都是失败，那他便会失去对写作业的热情，失去学习的热情。但大多数学生又很难一次性将作业完成得很好，而且有很多学生不会主动修改作业，针对这种情况，我们可以尝试进行多次评价。例如:在第一次进行作业批改评价后，可让学生修改后，再次进行评价，如果能够改正错误，可取消之前的评价，进行新的评价。这样，既让学生体验到了成功的喜悦，又让他们养成了主动修改错题的习惯。
(5)抓闪光点评价。
评价应由过去的区分性评价向激励性评价转变，老师应善于发现学生作业中的闪光点，并对其闪光点进行评价。例如:有的同学书写工整，即可得到一颗五角星;有的同学见解深刻，即可得到一面红旗;有的同学作业有进步，即可得到一枚奖章。这样，便激发了同学们完成作业的积极性。
4新课标小学语文中的阅读评价方法三
一、重视形成性评价，关注学生综合素质
传统的考核评价方式将学生的卷面得分作为的评价标准，而新课标则提出了“形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应重视形成性评价在学生学习效果考核中所占的比重”的观点。在此观点指导下的语文阅读教学形成性评价要求小学语文教学中的评价应当以课堂教学效果、学科素养积累和学生作业情况作为重点，同步重视，不可偏废。因此，教师在课堂阅读教学过程中，应当着力关注学生的学习过程，从小学生的实际出发，因材施教，全面发展。《圆明园的毁灭》一课的教学目的在于通过指导学生阅读和学习圆明园的辉煌和它的毁灭，一方面增强学生振兴中华的责任感，另一方面帮助学生掌握必要的字词，把握课文的主要内容，进而提高概括能力，领悟作者的语言表达方式。
因此，在此课的教学过程中，授课教师应当坚持多元化、多层次、多角度的讲读分析，培养学生的情感、态度、价值观。所谓多元化，是指在教学评价的标准制定上，既要关注学生字词等语文基础知识的记忆，又要关心学生对课文情感的把握，还要帮助学生养成良好的阅读习惯。所谓多层次，是指在阅读教学方式的选择和学习效果的考核标准的制定上，应照顾到不同层次学生不同的学习认知能力。所谓多角度，是指语文阅读教学不是独立进行的，往往与写作、口语对话、朗读等项目同步进行，因而在形成性评价的评价内容上，教师应当设立全面的评价指标，既要保证课堂阅读所要求掌握的内容，又应强化以往教学评价中容易忽视的口语、写作、课外阅读、实践等内容。
又如，《小苗与大树的对话》一课中对话内容较多，这对于学生的语言感知能力培养意义重大，因此，在评价标准的制定上，应当在口语能力培养、对话情感感知方面有所侧重，通过形成性评价标准的使用，促进学生的综合发展。
二、改变传统评价形式，加强评价的开放性和层次性
传统的教学评价往往将考试作为的评价方式，仅以试卷的卷面成绩作为考评学生学习情况和教师教学效果的指标。但是在新课标背景下，传统的“一视同仁”的评价方式显然已经不能满足当前小学语文教学关注学生个性与特色发展的要求，因此，必须改变传统单一的、封闭的考试评价方式，代之以多样性的、开放的评价。
教学《开国大典》一课，在专业基础认知层面上，语言文字的掌握，阅读技巧的养成是重点，而在情感认知层面，表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采是重点，而对于这两方面重点的讲授，语文教师应当根据学生不同的知识认知能力有所侧重，而在评价标准的制定上，也应当坚持多层次，多样化的原则，对于小学生来讲，有的理性思维较强，善于记忆字词句方面的语文基础知识，但对于情感方面的认知尚且不能达到全面的境地，有的学生感性思维较强，能够较好地感悟课文的对话中作者所要表达的情感，但对于字词句的掌握不甚牢固，因此，在制定本课的评价标准时，应当充分考虑学生不同的理解领悟能力，对学生学习效果的考察过程注意区分不同学生的学习特点，始终将评价目的放在激发学生学习兴趣，提高学习积极性的高度上，切记在评价过程中搞“一刀切”，片面的追求卷面分数。
三、重视合作学习效果评价，及时组织教学反思
新课标着重提到了学生合作学习的重要性，在教学中，合作学习的效果也是传统的“满堂灌”教学方式不能达到的，因此，在评价过程中，应对合作学习的效果评价有高度的重视。在《小苗与大树的对话》一课的教学中，教师应当组织起有效的合作学习，例如，在课文阅读过程中，可以将学生分成小组，每组中选出两名学生分别饰读小苗和大树，在阅读中将自己感觉合适的朗读语气和情感表达出来，其他的学生就前两名学生的饰读情况进行讨论，从中提炼出自己认为合理的作者情感，然后每个小组派出代表分别向教师陈述本组的学习效果，最后由老师进行评价。
在评价过程中，教师既要对每个小组的整体学习情况进行评价，又要对整个合作学习情况进行汇总，最后还应向学生提供全面的知识结构梳理，这种以学生为课堂教学主体的授课方式，能够使学生真正的读懂课文、领会课文、牢记课文。课时结束后，教师应及时引导学生进行反思。
阅读教学评价的内容不仅仅是学生能否熟读这篇课文，而是能否从本课出发，了解相关的学习方法，进而能够举一反三，真正掌握语文阅读的方法和技巧。所以教学反思工作也是评价本次课程教学的重要内容。
