分析教材是教师的第一基本功，是备好课、上好课的基础，是教师融合基本教学思路并创造性地使用教材的先决条件，今天小编给大家分享一些小学语文教师分析教材的方法，希望对您有所帮助!
一、了解教材中每组课文的知识结构
1、我们的小学语文教材，每一学段的课文编写都有很强的系统性，都是按照学生的年龄特征，把每一组课文的知识结构进行由易到难循序渐进的编排。各年级的语文教材，每一组课文的编排和知识结构，都是从学生的实际出发，低年级注重字词的学习掌握，中年级注重词句的阅读掌握，开始习作，高年级注重语文学科的综合性学习。
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2、各个年级语文教材中的每一组课文，作为一名语文教师，在分析教材时，一定要考虑这一组课文教学中要落实标准学段目标的要求。在教学三、四年级的课文时，我们要结合课文的词语特点，重点训练学生结合上下文理解词语的能力。在教学五、六年级的课文时，我们要指导学生结合课文的特点，引导学生理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，体会文章的表达效果。
3、语文教材中的每一组课文，分为精读课文和略读课文两大类型，精读课文和略读课文在教学时有不同的要求和方式，如人教版教材中四年级语文下册，《桂林上水》和《七月的天山》这两篇课文中，《桂林上水》属精读课文，我们在分析教材时，一定要按照新课标的要求设计课时，必须精讲多练，把握课后练习和拓展训练。《七月的天山》属略读课文，在教学设计时，一定要注意指导学生运用在精读课文中学到的阅读方法，在较短时间内把握文章的大意，逐步掌握略读技巧，培养学生自读、自悟、独立阅读的能力。
4、在语文教材中，根据不同的学段，都编排了诗歌、古诗、文言文等，诗歌突出朗读、背诵。古诗和文言文采用诵读的方式，让学生借助注释或工具书自己读懂。根据学段的不同，各个年级古诗教学在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年级语文教材中的诗歌《鹅》一文，重点突出读读背背，识字写字，就能达到教学的目的。四年级语文下册中《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这几首古诗要突出读读背背，解词解句，能够用自己的话说出诗句的意思。高年级应突出自主感悟，朗读欣赏，如，六年级语文下册中《七步诗》这首古诗，一定要引导学生阅读，让学生自主感悟每句诗的意思。
二、掌握每一组课文的教学目标、教学重难点
小学语文教材，根据不同的学段，有不同的要求。从分析教材得知，每一组课文的教学目标和教学重难点都体现在以下四个方面:(1)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(2)初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。(3)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。(4)能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
例如，小学语文三年级下册第五课《翠鸟》一文，教学目标是:(1)了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。(2)学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
(3)能联系上下文理解课文中的一些词语。(4)学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1～3自然段。教学重点是抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。
三、分析教材要仔细体会课后思考练习显示的编写意图
人教版小学语文教材，从一年级下册开始，每册由八个单元组成，每个单元的识字课、阅读课、语文园地、回顾拓展都围绕本组主题合理安排，相互联系。每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，如，四年级语文下册中《桂林上水》一课，课后的练习是:写得真美，我要有感情地朗读，�要把课文背下来;认真读课文最后一段，联系上文说说自己对桂林山水的感受;把课文第二自然段抄下来。从教材课后思考练习来看，注重从“文体”向“学体”的转变，注重学生的自主选择，个性化阅读，注重语言的积累运用。
2小学语文教师分析教材的方法一
一、明确分析教材的目的
分析教材的目的，就是要全面掌握教材内容，并针对教学内容和学情，对教材中各种因素进行综合处理，创造性地使用教材，提高教学效果。一是通过分析教材，才能明确教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。通过正确、深人地分析教材，教师才能根据教材的要求及其在单元、整册教材中的地位，认真揣摩编排意图，并结合学生的认知水平和情感特点，使预设的教学目标更加科学合理。二是通过分析教材，才能全面掌握教学内容。教材，是许多专家学者经过认真编写，长期论证，最后发行的。教师只有深入细致的分析教材，才能了解教材编写者的意图，才能全面掌握教材内容，才能驾轻就熟、有的放矢的实施教学。三是通过分析教材，才能科学设计教学方法。深入分析教材，明确“教什么”，教师才可能围绕着教学内容，从学生已有知识水平出发，遵循“因材施教”的原则，科学设计教学方法，体现自主、合作、探究的学习方式与讲授、提问等教学方式的优化整合，有效地激发学生的学习兴趣与热情。
二、把握分析教材的角度
分析教材的角度，就是指以谁的视角来解读教材，从语文教学而言，无外乎从教师本身、从学生层面以及从旁观者或者说普通人的角度来剖析教材。
1、从学生的角度分析教材
有这样一句话:“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳”。这句话告诉我们，学生和教师的阅读所得是不同的，而且，小学生尤其重直觉感受和感性体验。因此，教师要拥有一双孩子的眼睛，在分析教材的时候，不妨换一个角度，站在学生的视角进行解读，想一想:如果让我的学生来读，他们会怎样理解?哪些地方可能难懂?他们会提出哪些问题?如果理解不正确、不到位，我应该怎样去引导?这样，能使教师更好地了解学生已有的学习基础，把握学生阅读文本时的兴奋点，分析学生学习时的疑难所在，进行教学设计时方能更好地落实“以学生为本”的教育理念，并有利于课堂上及时、有效地引导和调控。
2、从教师的角度分析教材
站在教师的视角分析教材，就是要从教材编写者的编排意图出发，从教学的角度解读文本，思考“教什么”与“怎么教”的问题。
一是要搞清楚教材中有什么。这要求教师能无遗漏地读取教材所呈现的所有信息，不论是文字，或是插图;不论是正文，还是图画、课后题，甚至课文中的“泡泡”提示……每一处信息，都不容忽视，教学中都应恰当地运用。
二是要明白教材编写的目的。这要求教师深人揣摩教材编写者的编排意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的功能，以便使教学有的放矢。要通过通览教材，从一个单元一个单元的整组教材的编排特点，去体会作者要表达的主题，去思考作者表达这一情感的方法。在教学时，就要着力引导学生在充分读书的基础上，去感受这一情感，把读书与表达、体会感情与领悟写法、语言积累与语言实践有机地结合起来。
三是要清楚教师要教给学生什么。明确“教什么”， 就是要明确教学目标，把准教学重难点，定准教学着眼点、训练点。教师必须深人领会教材思想，准确洞察作者的写作背景和表达的主题，并对教材的结构、语言了然于心，对教学重难点做到心中有数，才能根据教学目标、教学重难点等，确定教学内容。
四是要设计教学方法。通过分析教材，在全面掌握教材内容，明确教学目标的基础上，要认真思考“怎样教”，科学设计教学方法。在分析教材时，要仔细品味，把握文章脉络，挖掘那些便于学生理解感悟教材的“点”，想象如何使学生体会感悟文章的内涵，进而找准教学的重点，并结合学生认知发展特点，思考并科学设计教学方法。
3、从普通读者的角度分析教材
小学语文教材中的课文，以记叙文、童话、诗歌等体裁为主，篇幅虽短，但语言优美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在进行教材分析之初，不妨暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，从普通读者的角度，徜徉于文字海洋，以教材为媒介，用心与作者“对话”，从而了解课文相应的背景、主要内容、主题思想以及写作特点，获取自己的感悟和理解。因为只有当教师深人教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。
三、找准分析教材的重点
分析教材的过程，就是带着教学目标潜心会文，感受语言的魅力，捕捉作者的写作意图，从而确立教学的思路。那么，我们应该抓住教材的哪些要素作为分析的重点呢?笔者认为有以下几个方面:
1、文章标题
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，也是分析教材的着落点。抓住题目，步步深人，不失为一种好方法。如《将相和》 一课，由课题之“和”，可推测曾经有过“不和”，抓住“不和”到“和”，深人分析教材，可使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2、文章体裁
小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等体裁。不同的体裁有不同的表达风格，教学中的策略自然也有所不同。
3、3结构
所谓结构，也就是文章段落之间的谋篇布局、句子之间的段式结构。从结构上，可以感受到作者布局谋篇上的独具匠心。譬如《桂林山水》中描写山水的段落，结构相似，都采用“ 的 真 啊， 得 ”的句式概括特点，而后再描述;《富饶的西沙群岛》一文，则含有因果、并列、总分等多种句群结构。
3、文章语言
文章是由语言构成。分析教材，不应该只停留在感悟思想内容的层面上，而是要更加关注对语言文字的品味、学习和积累，一些关键的字、词、句，甚至标点符号，都不容忽视。好的语言，往往能传递作者独特的感受，展现作者不凡的表现力。如《桥》，文章内容简短，语言凝练。作者运用短语来渲染情势危急，如“像泼。像倒。”两句话，四个字，非常个性化地写出雨下得猛，下得急。文中人物的语言也同样是简短的，如“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”简短有力的话语体现出老汉坚毅果敢的性格特征。这些，都值得反复朗读，深人品味。
4、文章写法
人们常说:“写法决定教法。”小学语文课文采用了许多写作方法，从表达方法上说，有叙述、描写、说明、抒情、议论等;从表现手法上说，有想象、联想、类比、象征、对比等;从修辞手法上说，有比喻、拟人、夸张、排比、反问等。比如，《西门豹》中反语的运用，《富饶的西沙群岛》中夸张地写道:“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”《再见了，亲人》最突出的则是第二人称的表达。课文所采用的写作方法，必须引起教师的充分关注。教师一定要有“咬文嚼字”的意识，去体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，多关注文章的形式而不是内容，因为“写什么”人人看得见，而“怎么写”对于大多数人而言却容易“视而不见”。
5、文章创作的背景
在进行分析教材时，必须将文本放在特定的历史文化语境中进行“情景还原”。譬如王安石的《泊船瓜洲》一诗可谓经典，许多教师常在“绿”字上大做文章，将教学的重点放在“炼字”上，或是引导学生体会江南春色的美丽。其实，联系《泊船瓜洲》的写作背景可以知道，写这首诗时的王安石已年过半百，对政治心灰意冷，对家乡怀着深深的眷恋。从诗的背景出发，应当抓住诗眼“还”。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，诗人离家不远，应该还;“春风又绿江南岸”，写出诗人离家久，更该还。但是，诗人虽然思乡情切，眼下却不能还，才会有“明月何时照我还”这样的感慨。通过背景的挖掘，教材分析到位了，体验便也更深切了。
3小学语文教师分析教材的方法二
一、了解编者目的
把握编者意图，有针对性地进行教学是非常关键的一步，只有当教者和学者了解了编者的意图，才能有的放矢地进行教学能够真正地完成教学任务。因此，在教学中，课前教师必须吃透教材，认真阅读教学参考书中的教材介绍，把握编者意图，包括编写的基本理念、教学目标、教材特点、教学重点等等，使教学做到有的放矢。
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二、营造良好的情境
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现语文就在自己身边，语文并不难，从而激发他们学习语文的兴趣。 例如，在教学《乌鸦喝水》的时候，我创设了这样一个情境:把以下教具带进了课堂:“装有半瓶水的瓶子，小石子和装有乌鸦的鸟 作者筒介:毛火香，女1959年11月出生，大专毕业，现在江西省乐平市礼林镇鲍坂小学工作，从事一线教育工作20余年，积累了丰富的教学经验。 笼子”，课堂气氛一下活跃了，教师适时地提出了一个问题，“乌鸦想喝到瓶子里的半瓶水，可是瓶口又小，怎么办呢?”同学们个个都想出了好办法，进行了实地操作，并且理解了“渐渐”一词的意思，这堂课在轻松愉快的气氛中结束了。
三、进行人文性教育
“新课标”指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”新教材积极贯彻了这一思想。
在第十二册新教材新人入选的课文中，有表达爱国情感的《彩色的翅膀》，有体现关爱他人的《别饿坏了那匹马》《的听众》，有保护环境的《大瀑布的葬礼》、《青山不老》等等。在教学中，既要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。还要充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。
四、教学理念更新
广大的小学语文教师在长期的语文教学实践中探索和积累了丰富的语文教学经验，这是小语界值得骄傲的宝贵财富。但是由于时过境迁，又的教法已经不适应新教材的特点。因此，教师们在施教的时候，要根据新教材的特点和学生实际，吐故纳新，优化教学。在教学策略上，要整体关顾，灵活处理。人教版新教材以专题形式编排，每个单元从导语到课文，口语交际・习作、乃至回顾拓展，都是围绕本单元的专题合理安排的。
因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置学生进行哪些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。不要出现“单打独斗、临阵磨枪”的现象;
在教学思路上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡形式自主、合作、探究性学习。教学中要重视学生学习兴趣和能力的培养，通过多种方式让学生自主学习、主动学习、在游戏中学习，使学生在学习中有所发现，获得成功的愉悦。如在教学“展示台”时要鼓励学生自我学习，自我发现、自我展示，让学生在展示自己的学习成果时获得成就感。因此，教学时，教师要大胆放手，充分利用好教材本身创设的这一教学资源，让学生自主阅读，自主交际。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，激发学生学习的成就感，培养学生的创新精神。
五、培养探究能力
语文课程标准提出“让语文学习成为探究实践”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。实验教材给我们留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教师爱护学生的好奇心、鼓励求知欲望、培养进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习的能力。 如在教《春雨的色彩》一课后，我提出:“春雨到底是什么颜色的呢?”学生一下子难以回答，我启发学生可以找资料，请教家长等方法，学生的好奇心和求知欲被调动起来了，几天后几十个不同的答案出来了。从而提高了学生搜集、处理信息的能力和创造想象能力。
六、用活教材
人教版第十二册教材，无论是教学内容，还是教学形式，较之以前都有了明显的改进。在内容上，设了八个专题。每个专题都具备了较大的包容性和适应性。教学时在兼顾总体目标的同时，要根据本班学生实际，因材施教，大胆创新，灵活地处理和使用教材，切忌千篇一律，死搬硬教。在教学内容难度方面，教材总体难度适中，但也有一定的弹性，教师在施教时要让学生学习留有选择、拓展和创造的空间，最大限度地满足不同层次的学生学习和发展的需要。让教材的范例性得到充分显现。
4小学语文教师分析教材的方法三
一、读通教材，整体把握
读教材包括读课程标准。因为课程标准规定了语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是语文教学的指导性文件，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。如果教师不能很好地理解新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，在实际的教学过程中必定还是满堂灌或满堂问;如果教师不能很好地理解新课标所提倡的教学是师生共同学习的过程，那么在实际的教学中教师必定还是满口的师道尊严。
在备课的过程中，教师应通读全册甚至全套教材，这样才能整体把握教材的内容、特点和编排体系。教学初中语文，不仅要知道初中四年的语文教材在学生听说读写方面所提出的目标，而且要知道小学教材对此所提出的要求，也要知道高中阶段的要求，这样教学时才能让学生将现在的知识与小学所学的知识更好地衔接起来，并为进入高中接受更深层次的教育打下坚实的基础。
二、吃透教材，明确目标
教师通常在备课的时候，都把重点放在读教参上，上课时总是尽量千方百计地把教参上的知识全讲给学生，生怕遗漏一点，其实大可不必，回想我们上学时老师在语文课教给我们的课文分析你能记住多少，同样的道理，我们又何必让我们的学生将大好的时光浪费在琐碎的课文分析上呢?如何才能避免这种现象?我觉得教师首先要吃透教材，明确教学目标。
吃透教材的关键是教师要以一个普通读者的身份去读教材，明确文章写了什么，怎么写的，为什么这么写，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。因此作为一个语文教师，不仅要有敏锐的教学眼光，能够及时发现和捕捉，而且要有灵敏的教学思维能力，能够快速有效地整合有价值的教学内容。
确定教学目标，不仅要依据教材，课程标准，还要依据学情，即学生的知识起点、兴趣度、接受能力等，这也是最重要的依据。因此教师以学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;积累水平、生活体验与课文有哪些相同或差异之处，只有对这些做到胸有成竹，课堂上才能将有限的时间合理地运用，灵活掌握，提高效率。
三、用活教材，拓展延伸
新课程有一句流行的口号:“不是教教材，而是用教材教”。教材只是一个例子，教师的任务不是教会学生这篇文章，而是通过这个例子教会学生阅读文章，感悟情感，表达交流。因此教学中作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。
跨学科学习是这次语文课程改革的新理念。教学中教师在尊重教材的基础上要超越教材，从教材的内容、要求等各方面向其他学科、时空开放和延伸，拓展学生的学习领域。语文是基础学科，与其他学科联系最紧，如果教学中能够引导学生进行必要的跨学科学习，可以让学生融会贯通各科知识，进一步认识到语文作为一种基础学科的重要性，当然也可以提高学生学习语文的兴趣。
为此，教材编写对此也有所导向，许多综合性学习，不仅是语文的内容，也包含其他学科的内容。如“戏曲大舞台”中有曲艺问题;“感受体育”中有体育学科的内容;“科海泛舟”中有科学发明的问题……教学实践证明，学生对这些很感兴趣，开阔了他们的眼界，拓展了语文学习的空间。
