在大学英语精读"1515任务型"教学模式下,我们把国外先进的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。下面小编告诉你大学英语精读教学方法与手段，大家一起来看看吧!
任务教学中的课堂教学任务,主要具有目标,内容,程序,输入材料,情景,角色六个要素.目标是指任务具有明确的目的性.内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动.程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤.输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料.情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式.角色是指教师和学习者的角色定位.大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是:①Pre-tasks(课前任务:学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤):课前任务强调自学和预习过程,使学生可以带着问题走进课堂;②During-task(课中任务,教学过程中学生以个人,伙伴或小组形式完成各项任务,并汇报其完成情况):课中任务强调学生参与课堂教学,在实践中发现问题和解决问题;③Post-task(课后任务:每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务):课后任务强调复习环节的重要性,使学生养成总结学习体验的习惯,从而提高他们自我管理和自主学习的能力.
采用现代化的多媒体手段进行大学英语教学.为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练,我们以一个主题为主线把单元口语,快速阅读,课文精读,课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起.根据我校学生英语基础很差的实际情况.教学中彻底改变了原来教法单一局面,按照新教学模式的要求,采用了灵活多样的教学方法,如课文快速阅读,主要采取"语篇分析法",通过找主题句,划分段落,概括段落大意和全文主题,确定文章体裁等课堂活动来进行,目的是提高学生的阅读理解和写作能力;课文精读则采用提问,讨论,英译汉,汉译英,疑难句子分析,词语辨析,词汇拓展,语法归纳等方法;自我测试,以提问和讨论相结合,听写单词,听歌填词,多项选择,真题实战,综合填空,填词,英译汉,汉译英等方法进行;单元口语,以小组讨论,口译,口头作文,小组展示,对话等多种方法来进行;课文写作,注重精讲多练的原则,以写作基础知识讨论,笔译,写课文摘要,看图写话,命题作文等方法进行操练.授课的方式也是多样化,如快速阅读以学生展示为主,教师总结为辅;课文精读课堂以教师指导为主,学生讨论为辅,强调师生互动;写作以学生操练为主,教师指导为辅;自测课堂以学生为主,以教师答疑为辅;单元口语课以学生讨论和展示为主,教师组织为辅.
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2大学英语教学方法改革思考
1 目标定位上
目前大多数的大学英语课堂所采用的教材的主要模式都是通过教材里每个单元里的几篇陈旧的课文来完成对学生英语知识和技能的传授的。但是，我们都知道语言的发展是十分迅速的，每天，每月，每年都会出现大量新的语言现象，然而教材里面的课文内容老旧，表达方式过于太书面化，而课文讲授的重点并不在于提高学生英语的综合能力，仅仅是让学生主要掌握一些词汇，一些固定句型，以及固定的表达方式。试图在语言的教育与学习上达到举一反三、触类旁通的目的到头来只能收效甚微。
2 内容体系上
在英语教材里面，学生学不到文化、历史、社会的语言，大多数的文章都是故事性，教育性的，这一类的文章让学生读一篇，两篇，学生觉得新鲜，有趣，但若是整本教材都充斥着这类的文章，学生难免生厌。我们知道，有些所谓的经典英语美文在英语教材里被誉为常青树，但这些文章里涉及的词汇，语法，以及一些表达方式已经于时代严重脱节，这样的文章对学生的英语综合能力提高并无多大帮助。
3 教学方法上
实际上，教学方法是由教材的目标定位和内容体系共同决定的。尽管，现在提倡在英语课堂里，学生是中心，教师是主导的理念。但是教师要想在课堂里成为一个好的主导，也应该有好的教材作为支柱。但现在大学英语课堂完全被应试的指挥棒所控制，教材以及教师的讲授，往往偏重于单词的解析、词组短语的强调、课文的理解等。
英语是一门语言类课程，既强调知识，但更强调技能。英语课堂是非常强调师生之间的互动的，单单通过靠教师的讲解是无法使学生得到听说读写的全面提高，对传统的“以教师为中心”的教学模式进行改革是非常必要的。既然“改”是势在必行了，那么“如何改”就是问题的关键。英语课堂是强调师生互动，强调以学生为中心，那么最佳的改革方案自然就应该是在教师的主导下，让学生在课堂上充分锻炼其听说读写的能力。但现实中方案的实施还有诸多困难。其原因在于:“哑巴课堂”已经成为大学英语课堂最生动的写照了，学生只是沉默地听老师讲，学生有成为课堂中心的愿望，但是他们不知如何承担好这一角色，这是对他们的考验，需要教师和学生共同努力;教师方面，以学生为中心并不难，但由于学生的水平参差不齐，要让大多数学生参与进去并非易事，冷场、个别学生的垄断发言在意料之中。
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3大学英语听力教学的方法
播放听力材料之前先给学生一些相关的提示
在给学生上听力课时，教师不能只是给他们放录音带，也不能只给他们解释一点词汇或者短语，而是应当用已有的与材料相关的知识来引导学生。比如，老师可以用简短的讨论进入主题，让学生根据听力题目或者预先给的一些暗示来猜猜听力的内容，从而帮助学生理解所要听的材料。通过这些方式，可以让学生对将要听到的内容有所期待，也从心理上进入一个准备阶段。更为重要的是，要给学生一个可选择的任务与目的。没有一定的目的，学生将处在一片黑暗之中，当他们努力地想记起一切的时候，事实证明到最后他们什么也想不起来。所以，应当尝试在播放听力材料之前给学生一些问题，或者要求他们挑出两到三个要点，或者给出听力过程中的主要步骤。设计一些有特点的与主题相关的任务，摒弃无关的信息。有时候材料过长的话，可将材料分割成几个部分，根据不同部分的内容提一些相关的问题。如果材料有一定的难度，可先用简单的语言来表述，但是切记不能说太多或者自己将材料重复地跟学生叙述。否则，学生将可能因此而对材料失去兴趣。同时，也可以培养学生在听听力的同时做笔记的能力，在听听力材料之前给学生一些相关的问题，这样一来学生就更有目的性，效率也会提高。用这种方法，学生就不会遗漏材料中的一些要点和细节，同时，这种方法也有助于学生理解较长的听力材料。
适当做一些听写练习
另外一个能提高学生听力理解能力的方式就是做一些听写练习，特别是对一些只通过读写方式而非听的方式学习外语的学生来说，他们在分辨与认识发音上有很大的障碍。通过听写练习，他们可以有很大的收获。比如，材料中如果存在很多同音词，学生就必须更加注意，他们会通过全篇材料去理解这些同音词的意思。通过这种练习，可以在训练听力的同时，加强他们拼读与写的能力。如果经常使用这种训练方式，将会给学生的英语学习带来极大的帮助。当然，听写的材料不宜太长，难度应合适，否则学生会感觉超出了他们的理解范围或者超出了他们的兴趣范围，可能会产生厌烦心理甚至排斥心理。所以，选择合适的材料做合适的练习，才能有效地提高学生的听力理解能力。
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4大学英语学习方法
如何联系听力
小孩学说话有两点启示:一是孩子不会有害羞心理，所以自己会反复模仿;二是孩子的父母会不厌其烦地纠正他，哪怕一万遍也不会觉得他笨。有了这两个条件，他没有学不好的道理。我们自己学说一门新的语言，比如英语，其实只要坚持这两点就够了，第一是要不怕羞地千万遍模仿，第二是要有一个不厌其烦的老师来纠正你的发音。这两点现在都很容易做到。第一点在你自己，第二点只需一台复读机或MP3之类的设备。有了这两点，你要英语学不好，就只能怪你自己了。
如何联系阅读
对于阅读理解我就说一句话，先读题目然后反过来找原文，就这样练习。词汇量够了，这是最终的方法。
如何联系写作
(1)首先，搜集历年考过的写作真题，《精讲精练教程》中有列表，这样你就会比较熟悉什么样的句子可以用于哪些题材。
(2)分类摘抄。“英语写作题目和时事挂钩，但滞后一年。”留意新闻话题。北文四、六级培训2009年6月13日的考前串讲中，张子宏说，“六级作文议论性更强，四级作文更贴近校园生活。写作最重要的是你写好一个常用句子的作文框架，每次写作文都套这个框，我们智商平平的人就别感觉丢人了。
