数学课导入的方法有哪些?“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对数学学习的兴趣。

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设疑导入法即教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路:教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。例如:在学习“两角和与两角差的三角函数公式”时，教师出示问题:“成立吗?”。学生议论纷纷，有的说:“成立，因为……”;有的说:“不行……”。认为正确的同学的说法是:代入第一个式子成立，立即有学生提出异议:取的角太特殊了，不信让α=β=45°试试，大多同学认可后一位同学的说法，就连刚才同意第一位同学观点的学生也倒向了后者。这时教师不失时机的提出问题:“那么到底等于什么呢?它与α、β的三角函数之间又有怎样的关系呢?”板书课题，导入新课。

运用此法必须做到:一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。

创设情境导入法即教师选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课，这样可以使学生如临其境，生动形象。它的设计思路:教师从实际生活出发，引出里面所包含的数学问题，引发学生的思考，从而点出新课。

例如:在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景:常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗?已知诸葛亮解出问题的概率为，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为、、，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大?激起学生强烈的求知欲望。运用此法需要注意:情景的设置要从贴近学生生活的事例或是学生耳熟能详的典例出发，若学生对这个情境不熟悉，他们也无从下手。只有贴近他们，他们才会自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。

小组合作应该是生本教育课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢?起先，给我困惑最大的是不会引导学生，让学生有序有质的说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我对低年级的孩子失去了合作的信心。

但是，也许是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”照亮了他们的心，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、一种分享，更是一种力量，于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，孩子们已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当一回小老师，学生的语言表达能力正在提高，相信给孩子些时间和空间，同时，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步，就让我们静等花开。

以上就是数学课导入的方法有哪些的相关建议，希望能帮助到您。