不同的课题有不同的导入方法，同一课题也有不同形式的导入方法。总之，在数学教学中，导入新课的方法和形式是多种多样的，不管如何设计，目的都是为了激发学生学习数学的求知欲、好奇心，激发学生的学习兴趣。今天小编就和小伙伴们讲解一下小学数学设疑导入方法。
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2数学课堂导入技巧一
谜语引入是与形体有联系且学生比较熟悉的学习内容，用猜谜语的方式导入新课。例如在教学《年、月、日》时，讲课前，先请同学们猜个谜语，看谁能先猜出来。"一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。"学生很快回答:"日历、台历......"师:"好，看来同学们对日历都比较熟悉，撕下一张就过一天，都撕完了就过了一年。这节课我们就来学习‘年、月、日'。"这样可激发学生的想象，具有"竞争"意识，符合儿童的心理特征，通过对谜语的分析，培养学生的思维能力。
3数学课堂导入技巧二
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例】五年级上册《可能性》
(多媒体课件出示一休的图片)
师:大家认识他吗?这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗?
师:天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。
师:你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢?谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢?
生:他有可能摸到写有“死”的纸团。
生:一休可能摸到写有“生”的纸条。(师板书:可能)
师:可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样?谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果?
生:一休一定会摸到写有“死”的纸团。(师板书:一定)
生:一休不可能摸到写有“生”的纸团。(师板书:不可能)
师:一休难道就真的没有救了吗?其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。(师板书:可能性)
4数学课堂导入技巧三
动手操作，是学生学习数学的重要途径之一，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感情经验，在教学中教师应充分利用学生认知上的这一特点，尽量增强引入效果。例如教学《有余数的除法》时，先请同学准备好小棒，第一组拿出8根，第二组拿出9根，第三组拿出10根，第四组拿出11根，接着让各小组摆小棒，每4根小棒摆成一个四边形，看能摆出几个四边形，然后让各组长汇报，教师板书8÷4=2、9÷4=2......1、10÷4=2......2、11÷4=2......3，再让学生说一说第二、第三、第四组的结果为什么和第一组摆的不一样?第一组正好摆完，第二、第三、第四组摆完后还有余下小棒，这些余下小棒不够再摆一个四边形，我们把多余的小棒的根数叫余数。这节课我们来研究有余数的除法，这样能满足学生的好奇心，激发其强烈的求知欲，使学生带有饱满的学习热情投身于新课的学习之中。
以上就是小学数学设疑导入方法的相关建议，希望能帮助到您。
