多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一，但由于汉字具有多音多意的特点，再加上小学生理解能力偏低，上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。今天小编给大家分享一些小学语文掌握多音字的方法，希望对您有所帮助!
(一)识记典型例词
具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例词达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是(人体)脂肪多，肉多(跟“瘦”相对)。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。
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(二)识记特殊义项
对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。
(三)创设交流语境
在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法，让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境，学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词①ā表惊讶或赞叹②á表追问③ǎ表惊疑④à表应诺，可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境，通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。
(四)辨别词性
这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例，该字读音①wáng，意为君主，最高统治者;首领，头目;②wàng，古代称君主有天下，如王天下。针对这类多音字，教师可以从词性展开教学，当读音为wáng时，在使用过程中以名词性为主;当读音为wàng时，通常用作动词。结合这类多音字教学，为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习，定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。
多音字因其义项与读音的多样性与复杂性，很难为其找到一种适用于所有多音字的教学方法。以上几种教学方法之间也不是并列的关系，而是彼此之间存在交叉，有的多音字既适用于这种方法也适用于另一种方法，教师在教学过程中，应综合分析多音字的具体情况，灵活选用以上教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。
2小学语文掌握多音字的方法一
方法一:多音多义音随义
绝大多数多音字的各种读音，分别代表着不同的字义，在具体的词汇中只能使用一种意义，这类多音字就是“多音多义字”。分辨这类多音字的最好办法，就是掌握音义对应关系，从而据义定音。如果我们弄清楚了什么读音一定与什么意义对应的规律，知道了所使用的具体的意义，也就不难确定相对应的读音了。由于多音多义字在多音字里是为数最多的，因此教师在教学这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，牢牢把握住。
方法二:多音同义文白定
。有些多音字，意义相同，但读音不同，这叫“多音同义字”，也是“文白”两用字。多音同义字是多音字教学的难点。学生容易出错，主要是因为学生对“文”“白”语言的不了解“文”指“读书音”，“白”指“口语音”。一个字的“读书音”和“口语音”并不是可以任意互相替代的，一般“读书音”用于书面语言，用于双音节词和成语中;“口语音”用于口头语言，用于单音节词和少数日常生活事物的双音节词中。在教学中，教师应指导学生学会区别书面语和口语，从而帮助学生辨别同义多音字。
比如教学“血”字时，首先引导学生明确“血”在一些成语或医学用语中读“xuè”，也就是书面语;而在口语中读“xiě”，一般是单独一个字使用。这样，学生在判断“血债要用血来还(书面语言)、呕心沥血(成语)、血压(医学语言)”和“手上流了一点血(口语中的单音节词)、猪血(日常生活事物的双音节词)”时就比较容易区别了。
方法三:判断词性定多音
汉字有的表示事物名称，有的表示行为活动，有的表示性质状态，这就是我们通常所说的名词、动词、形容词等，也就是词性。有些多音字一身兼有多个词性，其词性与读音是一一对应的，词性不同，读音便不同，形成“音随词转”。对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。
如“长”，《现代汉语词典》中表明，当它解释为“生、生长、增加”，也就是作动词用时，读作“zhǎng”;而解释为“距离大”时，即作形容词用，则读作“cháng”。了解了这些，学生就不难辨析“长锈、长见识、成长”中动词“长”和“长远、长久”中形容词“长”的读音了。这类多音字，只要弄清楚它们在具体语境中的词性，就可以辨析其读音了。
方法四:舍众取寡识多音
有些多音字的几种读音的词汇量差异很大，有的读音义项多，相应的词汇量就大;有的义项少，一般相应的词汇量也小。对于这类多音字，教师应引导学生舍众取寡，记住词汇量较小的读音，以减轻记忆负担。比如“埋”字，学生通过查字典非常清楚地发现，读“mán”时，只有一个组词“埋怨”，而其他组词都读成“mái”。这样，记住了一个“埋怨”，就相当于记住了所有有关“埋”的词语的读音了。这种方法其实很简单，把容易记的一个读音的词串记下，其他组词都类推到第二种读音。学生一旦抓住了最关键、最特殊的读音的应用，就相当于掌握了这个多音字全部的应用范围。
3小学语文掌握多音字的方法二
一、“串珠成串”巧辨法。
采用“串珠成串”的方法，指导学生精心编造能概括出某一多音字不同的常用音义的句子，以引发学生学习兴趣，让学生在造句和朗读过程中掌握多音字的读音。造句要求尽量把某个多音字的常用音义用上，并拓宽思路，力求既通顺连贯、有一定的思想内容，又短小精悍，便于记诵。
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二、“顺口溜”通俗易记法。
“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。教师搜集或引导学生自编一些“顺口溜”进行多音字识字教学，既能激发学生识字兴趣，又能培养学生的想象力，发展学生思维，提高识字效率。
有两个常用义项，造句为:想取得好(hǎo)成绩，得勤奋好(hào)学
三、词性辨别读音法。
有些多音字很难读准，我们可以从多音字的词性方面来辨别读音。[2] 例如:“刹”字有chà和shā:两个读音，读chà时是名词，读shā是动词。所以，“古刹”的“刹”(名词)应读chà，“刹车”的“刹”(动词)应读shā:例如:“创”字有chuāng和chuàng两个读音，怎样分辨它们呢?我们知道，“创”读chuāng时是名词，因此，“创痕”、“创口”、“创面”、“创伤”中的“创”字应读chuāng:“创”读chuàng时是动词，因此，“创办”、“创建”、“创立”、“创业”中的“创”应读chuàng，以此类推，我们可以运用这种方法，判断一些多音字的读音。 “难”字有nán和nàn两个读音，读nán时是形容词，读nàn时是名词或动词，所以，“困难”、“难度”、“难受”的“难”(形容词)应读nán。“难友”、“难民”、“灾难”的“难”(名词)应读nàn。“非难”、“责难”(动词)应读nàn 。“荷”字有hé和hè两个读音，读hé时是名词，读hè时是动词，所以，“荷花”的“荷”(名词)应读hé，“荷锄”的“荷”(动词)应读hè。
4小学语文掌握多音字的方法三
一、据词意定音法
汉字是音、形、义的统一;多音多义字的各种读音，分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使用一种意义;利用读音和意义的这一对应关系，据词意定读音，分辨多音多义字。如“禅”有shán和chán两种读音，但凡与“帝王”有关的词汇就读shán，而凡与“佛教”有关的词汇就读chán，根据这种音义关系，我们就不会读错禅让、禅师、禅宗等词语。又如“场”字，我们很难分清“一场大雨”“一场大战”和“一场足球赛”中“场”的读音有何差异，但只要我们知道:“场”作量词时，用于事情的经过读“cháng”，而用于文娱体育活动时读“chǎng”，这样，“一场(cháng)大雨”“一场(cháng)大战”和“一场(chǎng)足球赛”就能区分清楚了。“攒”、“泊”、“散”“鲜”、“槛”、“参”等这样的多音字都可以用这种方法来复习记忆。
二、据词性定音法
有的多音字一身兼有多个词性，其词性与其读音也有一一对应的关系，词性不同，读音便不同，即“音随词转”。对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。如“数”字:当它是名词时，读shù，如“数字”，当它是动词时，读shǔ，如“数东西”，当它是副记时，读shuò，如“数见不鲜”。掌握“劲”、“长”、“处”、“屏”、“好”、“盛”、“还”等这样的多音字可用此法。
三、据词的使用范围定音法
由于我国地域广大，方言众多，古今汉字读音的变化，造成了许多字的读较为生癖，产生误读的机会较多，尤其古今音变还保留在姓氏、地名中。所以我们据词的使用范围不同所表示的意义来确定读音。如“单”字:一般用法读作dān，如“单元”“单杠”等;用作姓氏chán，如“单于”(古匈奴首领);用作地名时，读作shàn，如“单县”(在山东省)。又如“仇”，一般用法读作chóu，如“仇视”;用作姓氏时读qiú。如“区”、“佟”、“芮”、“查”、“解”、“种”、“任”、“华”、“炅”、”“阚”、“亓”、“乜”、“逢”、“宁”等字可用此法。
四、记少余多法
有些字的几种读音所对应的义项多寡不一，某读音的用处较窄，所对应的意义较少;另外的读音用处较宽，所对应的意义较多。这类多音字只要抓住记住它极少数、特殊的音义就可以了。如“载”有两个读音，只要记住作“年”和“记载”解时读zǎi，如“一年半载”、“登载”;其余的情况都读zài，如“怨声载道”、“载歌载舞”、“装载”。再如“埋”也有两个读音，但它只在“埋怨”这个词中读mán，在其他任何一词中都念mái。用这种方法可掌握如下多音字:巷、冠、胖、靡、柏等。
五、一线穿珠法
如果把多音多义字分别按不同的读音，各自组词后，连缀成一句话。既能概括它们不同的读音，又能比较它们的意义，采用“一线穿珠”的方式来学习、识记，那么就能起到事半功倍的效果。如“解”:解(jiě)放军战士小解(xiè)押解(jiè)俘虏。又如“和”字:打牌和(hú)了，下棋和(hé)了。稀泥和(huò)了，面粉和(huó)了。我和(hé)他共和(hè)了一首诗。当然如果某个多音字的读音较多，那么也可以编成一个情节，一个故事。
六、据词的语体色彩不同来确定读音
很多多音字因为语体色彩不同，读音也不同。如“血”字，作口语时读xiě，如:流血了、血淋淋;但作书面语时读xuè，如血海深仇。再如:“核”字书面语时读hé，如:核桃、核心、细胞核;当它是口语时就读hú，如:杏核儿、煤核儿。类似的还有:落、轧、剥、差、澄、逮、给等。
七、据词的构成确定读音
词的构成可分为单纯词和合成词，有些字或词单用时和其它词构成合成词时，读音是不同的，据这规律来确定它的读音。如“剥”字，单用时读bāo，如:剥花生、剥羊皮;合成词时就读bō，如:剥夺、剥削、剥离。再如:“逮”字单用读dǎi，如:逮老鼠、逮蜻蜓;合成词时读dài，如:逮捕。类似的字还有:薄、削等。
