随着年龄的增长年级的升高，小学语文中的阅读也倍加重要，如何在阅读这一项抓分成了很多孩子的难题，很多老师家长为此很着急，今天小编给大家分享一些小学六年级语文阅读做题方法总结，希望对您有所帮助!
平心静气审题，切忌粗心。
在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。
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粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求在正确的句子后面打“√”，有的同学在正确的句子后面打“√”后，又多此一举地在错误的句子后打上了“×”。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因，因此在做题的时候要仔细认真。
熟读全文，整体把握
一般来说，做题时，我们要先把文章读一遍，有了初步的了解后再开始做题。如果没看懂，还要再读，直到弄懂为止。当然，读第二遍前，可以浏览一下后面问了哪些问题，因为后面的问题中有时会隐匿着文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索，对我们理解文章很有帮助。
因此，我们要学会从尽可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要写作意图，从而整体把握全文，做到对解题心中有数。
当然要达到这一点，必须做到反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。倘若急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事，就会导致对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，得出的结论，岂不成了“空中楼阁”?
确定区域，深入思考
在文章有了整体感知后，我们可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再深入思考，仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
1 、对于选择题
选择正确选项方法有三:直选法、排除法、类推法。
直选法，即直接选出正确答案。这种方法适合于一目了然的题目。答案是自己一下子能确定的。
排除法，通过排除不合要求的选项，将正确的答案显露出来。
类推法，通过合理推断迅速排除某些选项，或根据已知情况推断未知情况，迅速确定答案。
2 、对于一些问答题、概括段落大意等题目。
准确解答这类题目的最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，这就需要根据题目要求进行加工处理，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织，这就能准确解答。
3 、对有关字、词、句的语境意义以及作用之类的题目。
(1)字不离词。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。
(2)词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这就应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。
(3)句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。
(4)段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。
巧妙借助“原话”，确定解题空间
有些题要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。如若它指定要同学们用自己的话来回答的话，就要将文中的原话加以理解，体会原句子的隐含信息和深层含义。有些题目则需要结合全文内容的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
语文试题的开放性要求试题答案能自圆其说，答案最佳。因此在阅读的时候，要仔细认真、深入分析，回答问题时，要仔细揣摩、根据体裁的特点，不同的语境，要准确的使用词语作答。
选择适当方法，答题力求言之有理。
所谓“言之有理”就是让我们根据问题能够说一个所以然来，或谓之“自圆其说”。只要我们言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。
同时我们要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果;重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。
2小学六年级语文教学方法
(一)激发学生的主观能动性参与到课堂讨论
我们需要认识到学生才是课堂的主体，课堂是让学生发挥创新能力的园地。因此，我们需要合理安排课堂时间，必须保证课堂具备特定的讨论环节，给予学生足够的时间去交流和互动。这样才能激发学生的自主创新能力，从而开拓创新思维能力。
(二)引进网络教学技术推动教学的多元化
信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，它给人们的生活带来了翻天覆地的变化。信息技术可以存储大量的信息内容，为人们提供庞大的数据分析和文字处理能力，让工作变得智能化和多元化，提高了办公的效率。所以，学校利用信息技术进行语文课堂的教学，例如使用多媒体、交互式白板等设备进行语文课堂教学，可以促进课程内容的多元化，避免了课堂教学内容的枯燥、沉闷。
(三)组织开放式教学方式提高语文教学水平
开放式教学包括户外实践、小组合作式、自主学习等创新型教学模式。这些教学方式都是以开拓学生的大脑思维能力为目标，学生的大脑思维得到了开发和创新，有利于课程的学习。因此，学校和老师可以根据实际的教学情况，采用合适的开放式教学模式来进行相关课程的教学，最后提高小学语文的教学水平。
（四）小学六年级语文教学实践分析
本文将结合《只有一个地球》课程为例对小学六年级语文教学情况进行分析。此课程的教学目标是让学生通过课文学习了解地球现状，重视环境的保护。因此，老师需要明确课程教学的核心目标，设计出具有针对性的教学课件。
首先，老师可以将相关课件制作成电子文件，并上传到网上供学生下载浏览。学生可以课前对相关内容进行复习，做好课前的学习准备。另外，老师还可以利用微课教学的方式进行辅助教学。例如，老师可以利用网络设备录制《只有一个地球》教学视频，视频内容可以为老师的讲解课文为主，还可以加入相关的地球视频影像进行辅助教学。学生通过微课学习，可以充分利用空闲的时间进行语文知识的学习[2]。同时，微课学习是一种现代化的教学方式，迎合了新一代年轻人的需求，促进了语文课程的教学。
其次，老师可以安排学生收集地球的相关资料，并做好记录和总结。在课堂上，老师将学生以小组形式进行合作学习。同学们将自己收集到的资料分享给小组成员，同时大家互相讨论问题。例如，当前地球发展面临了哪些自然环境问题，需要我们采取怎样的措施来解决这些问题等。学生们通过小组合作讨论，提高了自己的表达能力，加强了对课文的理解，更加明白保护地球环境的紧迫。
最后，老师可以组织学生进行户外活动，记录身边的环境变化。同时，老师安排学生至少收集一项身边的自然资源资料，通过自主学习了解该项自然资源的现状及面临的困境。学生通过自主学习，锻炼了自主学习能力，对课文也有了深入的了解。
通过上述案例分析，我们对于小学语文六年级可以采取很多有效地教学方法。例如采用先进的网络设备进行辅助教学，或者是组织小组合作进行语文教学等方法。但是，无论我们采用何种教学方案，我们都要以学生的学习水平为准，结合实际情况进行教学方案的设计。
3小学六年级语文期末复习方法
一、小学六年级语文复习内容系统化、专题化
小学语文教学内容系统化，学生脑海中的知识结构是无序、杂乱的，需要对学生学习的知识进行系统的归纳、整理，这时就需要发挥出教师的主导作用，帮助学生建立系统化的知识结构，复习的内容要分类、分层，抓住复习的主线。教师要指导学生在复习前可以先对全册教材中的各类内容进行分类，这样学生便可以很好的从整体上把握复习内容。学生将整理的复习内容系统化后，就可以设置专题性的复习了。
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1、词语专题。在词语专题板块，可以按照词语的词性进行划分，有数量词、名词、形容词、拟声词、动词等;按照词语的掌握层次来划分，还可以分为三个板块即词语巩固专题、词语理解专题和词语运用专题，还有我们常用的成语、谚语、惯用语。关联词复习板块还分为递进关系专题、因果关系专题、假设关系专题、转折关系专题等。
2、句子专题。我们按照句子的感情色彩来划分，可以将其分为感叹句专题、陈述句专题、祈使句专题和疑问句专题等。从句子的修辞手法上来看，句子还分为排比句、比喻句、反问句、比拟句、对偶句等。
3、阅读专题。新课程标准中明确指出，在小学语文教学中要注重提高学生的阅读能力。所以，在语文复习中，也要加强对学生阅读能力的复习。阅读专题按照课文的文体来划分，分为童话专题、写景状物专题、科学小品专题、写人记事专题等。按阅读题型进行划分，还可以分为文本解读专题、感知内容专题和词语理解专题等，为提高学生的复习效果，要结合学生的实际情况和教材内容选择复习专题。
4、作文专题。按照语文教学计划，一学期内学生要完成8篇作文的写作。在语文复习过程中，如果继续让学生写作文，不仅会增加学生的学习压力，而且学习过的内容，学生在学起来会没有太大兴趣。所以在作文复习中，教师要注意两方面原则，一方面讲评重于写作，另一方面片段仿写重于全文写作。
二、小学六年级语文复习教学方法多样化
小学语文复习课一方面是为了让学生复习巩固已学知识，并弥补以前授课中没有解决的一些问题，另一方面是为了让学生在复习课上，感受到与新授课不同的另一片风景，感受到复习课的魅力，从而激发出学生的学习兴趣和积极性，这样复习课的复习效果才能不断的提升。所以，在复习课中积极采取有效的教学方法和形式非常重要。
1、情境法。根据语文教学内容和学生的心理特点，运用生动有趣的语言和画面，结合多样化的故事、寓言呈现学习素材，创设生动开放的教学情境，将复习的主题融入其中，营造轻松愉悦的学习环境，从而激发学生学习积极性和热情。在小学语文复习中这种方法是比较使用的，根据教材内容创造情境，使学生在情境中快乐的学习，最终达到高效复习的目的。
2、竞赛法。在语文复习课上设置竞赛情境，激发出学生积极参与的热情。如在复习词语内容时，先给学生一些复习的时间，然后可以以小组的形式或同桌间两人相互听写，听写自己感觉在考试中最容易写错的字和词，然后比一比小组间或同桌，看谁掌握的更准确。这种听写方式与教师统一的听写模式有所不同，虽然所达到的目的是相同的，但是学生对这种新的听写方式都感到非常的好奇和有趣，学生们参与的积极性也很高。
此外，加入了竞赛，学生们都想着一定要赢、要超过对方，所以在复习中更加的用心找出自己容易写错的字词，在这个过程，学生对字词就进行了一遍巩固，并且在小伙伴给自己听写时，也很好的再次巩固了一遍。这种方式不仅比老师统一听写节省了大量的时间，最关键的是达到的效果非常理想。
3、合作法。合作学习是指以合作学习小组为基本形式来完成学习任务的一种方法。如在句子学习过程中，就可以以小组为单位，小组组员间互相帮助，共同努力造成最出色的句子，通过大家的努力共同实现了学习任务，在这个过程中还培养了学生的团队精神和合作意识，使学生得到了全面发展。
4、合作竞赛法。合作竞赛法是以合作学习小组为单位，以其他合作学习小组通过竞赛的方式，开展复习的一种学习方法。我们抓住学生求胜心理强的特点，开展竞赛式的学习方法，同时提高了学生的学习的积极性和主动性。如背书，这是学生在复习中感觉最繁琐的部分。这时教师就可以采取合作竞赛法进行，可以这样操作，首先要给学生充足的准备时间，小组成员间可以互相帮助背诵，然后以小组为单位进行小组间的比赛，最后看哪一组背的最完整，效率最高，背诵的有感情，当达到熟练程度后，教师可以适当的将学习要求提高，可以在其中渗透情感、价值观方面的教学目标，可以由小组成员自由畅谈，谈谈自己的感受，谈一谈学习的价值和意义等等。
4小学六年级语文预习方法
一、 总揽单元，高屋建瓴
在小学语文高段教学预习时，学生需要先总揽单元目标，形成单元课文整体知识系统，明确语文单元课文要点，从单元整体高度把握预习，减少预习弯路，从单元课文整体特征入手，选准角度思考单元课文，对单元课文进行对比总结。在把握单元课文整体特征时，要辨别单元课文体裁，立足单元课文特征和要素，以便在预习时对症下药。如，应用文预习要把握课文的基本格式和写法;记叙文预习要把握事件发生、事件发展、事件结局;说明文预习要把握说明方法、说明顺序、说明对象;议论文预习要把握论点、论据、论证方法。
二、 鼓励学生多读
预习的第一步就是“读”。学生在预习时，首先需要的是通读全文。在读课文的同时，要对全文的结构有一个大概的理解，通过读明白文章中具体描绘了什么人，什么事，一般来说，预习过程中的朗读最低要通读全文三遍。在第一遍朗读中勾画出生字、生词;在第二遍朗读时，要找出文章的主要内容;在第三遍朗读时，对文章的全文结构有一个大体的了解。通过这三遍的阅读，才能将这篇文章读通读透，才能为课堂教学打下基础。
三、 学会带着问题去阅读
当拿到一本好书或一篇文章时，学生不知如何去阅读、如何去欣赏出色读物，不能很好地感悟书中所蕴含的奥秘，所以每次作业、练习、考试中，错得最多的就是课外阅读题目。自主学习能力变弱，都在等老师的答案，而且往往死记硬背，只知道这句话的分析，不知道为什么是这样的分析，不懂得举一反三。所以说，学会正确的预习方法是十分重要的，学生应该思考文章中的问题，主动设疑，带着问题去听课，才能达到预习的目的。
例如在教学《怀念母亲》一课时，作者季羡林写到“然而这凄凉并不同于普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”这句话，其中有反义词“凄凉”和“甜蜜”，在此两个意思相反的词一起用，作者是要表达怎样的意思呢?如此，也激发了学生学习的积极性和主动性，上课时就会对此格外关注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号;当老师在课堂上讲解的时候，可带着问题听，就会理解得更透彻些。
四、 授之以渔，教给学生预习的方法
首先，初读课文，从字词入手。对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。对于课文中的生字，教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。接着，再深读课文，理解文章的主要内容。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。
最后，再次细读课文，思考并标注疑惑的地方。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义;了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法;积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落画上波浪线条;并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。
五、 应注重题材差异的预习方式
小学语文课文教学的体裁有很多，对于不同的体裁应该采用不同的预习方法。在小学语文教学过程中，针对那些具有文质兼美、体裁丰富的教学内容，教师所引导的预习手段也略有不同。比如有些可以选择精读课文，有些则是选择略读课文，这样可能会达到更好的效果。因此，教师要引导学生在预习目标的设计时，要注重以教材内容为基础，杜绝一切形式主义的发生。
一般来说，体裁的不同决定着教师引导学生完成预习任务的目标就有所不同。比如，在学习诗词时，就应该引导学生提前对诗词的每一句都要理解和领悟。又如，在学习小说时，就应该引导学生抓住小说中的主要人物。而散文的学习又有不同，应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。
还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事、说明文以及议论文等等，这些都要结合学生的个性发展进行有针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。
