每一个人的学习都是从学习汉字开始的，只有认得字才能有学习其他学科的基础，学习汉字是每个小学生必须要掌握的技能，也是每个小学语文教师最基本的教学内容。今天小编给大家分享一些小学高年级语文识字方法指导，希望对您有所帮助!
一、在预习中培养学生的识字习惯
“教是为了不教”。21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重学生学习习惯的养成。学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决。
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在教学每篇课文之前，我首先布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的首要目标加以落实。同时对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，并根据课后的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，最后用笔把生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。
为引导学生更好地完成识字任务，还设计了识字卡让学生在预习时填写。学生在预习时，在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把生字写两遍以加强记忆。这样，就可以根据“识字卡”分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。
如《月光启蒙》一课中生字较多，便根据学生识字卡的反馈，确定了这样的识字教学思路:在要求认识的字中，“豁”和“褂”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中，“割”、“筛”二字学生容易写错，应重点示范。“音韵”和“混沌”等词语较生僻，教学时应略加指点，以让学生理解词语的意思。
长期坚持让学生在预习每一篇课文时填写、交流识字卡，教师再根据他们的预习情况进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。
二、在教学中强化识字训练
小学语文教学中，字词的音、形、义的教学尤为重要，在教学中，我除了用“识字卡”了解学生在预习中识字情况外，还采用多种形式检查他们的识字效果，为阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。
一是在第一课时的教学时，我首先检查学生的课文朗读情况，特别要注意学生是否把生字的音读准了;对一些难读的生字，通过同学的示范让全班都读准字音;有些难写的生字，先引导学生认真观察字形特征，让他们说说如何记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。
二是在第二课时上课时，我首先让学生听写生字词。听写的词语都是由本课生字组成的新词，听写的形式也是多种多样。有时是直接读出要写的词语，让学生写;有时会提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语;有时会说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。
由于高年级学生具备独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务。在具体教学时，我主要采用直观法、分析偏旁、编顺口溜、结合语言环境等方法理解字义。
三、在阅读实践中注重字词的理解运用
针对小学高年级学生的特点，对于课文中出现的一些比较难理解的词语，我会引导学生在不同的语言环境中去理解:如“长”这个字有几种解释。在《月光启蒙》一文中，有这样一句话:“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这句话里有两个“长”，第一个学生都知道是生长的意思，第二个“长”我便让学生结合课文的具体语境来理解，学生理解课文后，知道家乡人民创造了许多歌谣，这个“长”的意思自然就明白了。接着我要求学生用“长”的这种意思说一句话。通过这种形式的教学，学生慢慢地对词语的意思有了较准确的理解，这也有助于阅读理解的教学。
学生识字的目的是为了运用，学生识字效果如何，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，我也常要求学生用本课学习的一些新词写话，从中了解学生的识字效果。如《大江保卫战》一课学完后，我让学生用“日夜兼程、惊心动魄、劈波斩浪”这几个词语编故事写一段话。这样学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运用情况，又是对所学词语进行有效的复习巩固，可谓一举两得。
四、开发课程资源，多种途径促进学生有效识字
1、识字与课外阅读相结合
著名小学语文教育专家崔峦说过:“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息”。
在教学中，我经常拓展与文本内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充，这样既能让学生多识字，又能积累语言，还能陶冶情操。我还经常开展多种形式组织学生读书，如开展故事会、朗诵会、评选“阅读之星”等，使学生养成课外阅读的好习惯。只有大量识字才能大量阅读，只有大量阅读才能写好文章。此外，我还鼓励学生去图书馆、书店或上网，进行多种形式的课外阅读，让课中所学的字词在学生的课外阅读中发挥作用，同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词，实现以识促读、以读固识的良性循环。
2、识字与写作相结合
写作也是学生提高识字能力的一条有效途径，学生运用语言文字的过程中，不但巩固了已经认识的汉字，而且在遇到要表达意思而不会书写的汉字时，向别人请教，又让学生认识了新的汉字。真是集“温故与知新”于一体。
3、识字与生活相结合
“语文教学的外延等于生活”，以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。让识字学习贯穿生活过程，与生活紧密联系。真正做到课内带动课外，课外促进课内，让学生在生活中认字，做生活的主人。这也充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固这一思想。
社会是一部永远也读不完的大书，在生活实践中识字也是一条可利用的重要途径。星期天、节假日，学生难免会出门，旅游、串亲、访友、去公园、逛商场，这是学生识字的好机会。有不认识的字可以及时请教亲朋好友，在这些活动中，只要留心，有意观察，就会看到很多牌匾，借助这些可以认识很多汉字。在家中，家长买回许多商品，如电器、食品、化妆品、药品等，这些东西上都有品名、产品说明书等，此时让学生在喜闻乐见的情境中主动识字，不但学得轻松，而且还培养了学生留心观察周围事物的好习惯。另外，看电视、读报纸也是一种阅读的途径。电视中的字幕，报纸杂志中的漫画等，都促进了学生识字。
2小学高年级语文识字方法指导一
一、经常复习
复习要贯穿于教学过程的始终，不要只采用简单集中复习的办法，可以引导学生不断地复习巩固，温故知新。如鼓励学生积极的在实际运用红巩固，即在阅读中，在口头组词造句中，在书面作业和习作中，以及在日常学习、生活的各个场合中，教师都要提醒学生留意生字的复现，鼓励学生做个巩固识字的有心人。
二、培养学生勤查字典的习惯
高年级学生以掌握了三种查字典的方法，即部首法，音序法和数笔画查字典。在教学中要放手让学生自学，让他们利用工具理解运用、辨析词语。培养学生勤查字典的习惯。
三、注重课中指导，突出重点
小学语文教学，尤其以字词的音、形、义教学为重要。课中，应有侧重、有选择地进行教学。
1、字音的教学
我觉得高年级要抓多音字的学习，在课文中出现的多音字，如果是比较陌生的，容易出错的多音字，可把它放入一个特定的语境中，以便辨别记忆。例如在学习多音字“强”的时候，可以设计这样的语境:“小明很倔强(jiàng)，不喜欢别人说他的缺点，总觉得自己很强(qiáng)悍，还强(qiǎng)迫别人承认。”学生很容易就记住了多音字“强”字的几种读音。
2、字形的教学
字形的教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。只要交给方法，学生很快就会在预习中运用。多年的实践，我认为以下方法教学效果不错:
(1)分析部件，简化学生识字心理过程。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识字字形。这种方法适用合体字的教学。
这种方法可用学生已有的基础知识，启发学生用“加”“减”“换”的方法进行，记得在六下，在进行字形教学时，启发学生用自己的记忆方法来分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字联系起来，十分准确地说出:
“这个字是什么叫上什么组成的”，如“颇”字是“皮”加“页”组成，“林”是由两个“木”组成。
“这个字是什么字去掉什么”，如“乞”是“吃”去掉“口”;
“这个字是什么字去了什么换上什么”如“幢”字是去了提手旁换了“巾”等等。
(2)利用汉字的构字规律教字形。就是利用汉字的造字特点来识字字形。
汉字中有象形字、会意字、形声字等。教学生识这些字可根据汉字的结构规律和学生的心理特点，启发引导面积法学生的想象，把无意识记忆变成有意识记忆，声旁表音，从而分析形旁，从义辩形。如教“铁”跟金属有关，所以是金字旁，“洋”跟水有关，所以是三点水旁。
(3)形近字比较。即引导学生通过对行进字字形差异的比较来识记字形。
3、字义的教学
(1)直观法理解字义。某些字对于高年级的学生来说，可以通过适当的动作、手势、表情等来帮助学生理解字义。如:“聆”字，师可以做个侧耳倾听的动作，学生很快就理解“聆”是“听”的意思了。
(2)分析形声旁教字义。分析形声旁，不但易于字音和字形的识记，也可以推断出字义。例如掂、踮和惦，蓝和篮等。
有些字一看难以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含义，字义也就迎刃而解了。例如月子旁是和肉有关，如:胳膊，肚、腿、股、膀等。
四、注重课外阅读中的识字
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为了让学生多阅读，我专门教师里设了个“图书角”，我给学生借了很多的课外书，有些是带有拼音的，在学生阅读的时候不认识的字可以看拼音，多看多学，慢慢的学生认得字也就多了。还有些没有拼音，我要求学生遇到不认识的字时，一定要查字典，不能就那么过去。对于学生看过的书我都做了记录，偶尔会拿出来考看了的学生，如果出现他们有认错字的时候，我会要求他重新看，这样，整个班级的认字水平有了飞速的提高。
五、做个生活中的有心人
在我们的生活当中，接触字的机会是每时每刻都有，我们买东西有商标，走在马路上有商店牌，广告牌，车上有车牌，只要你是个有心人你会学到很多的汉字。所以在教学识字课时，我经常会让学生回忆在我们生活中那些地方能够看到，加深学生的印象，并引导学生去我们的生活中学习汉字，让学生自主识字，这样的效果往往高于在课堂上让他死背。
3小学高年级语文识字方法指导二
一、大胆放手，把课堂还给学生
在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位，学习效率比较低。
事实上，课堂教学是课程实施和操作的重要时空，是现实的、具体的、活生生的课程，是属于教师和学生自身的、变化的、创造的课程。新理念、新课标、新教材呼唤教学改革，强调教学行为、学习方式和学习行为的变化。其中，师生关系的重建尤为重要，它既包括学生角色及地位的重新认识，也包括对教师角色和地位的重新认识。这些都需要在现实的课堂中，真正实现师生人格对等基础上的精神交流和交融，从而共同创生课程。
这样的课堂中，教师是一个参与者、组织者，而不是以往高高在上的角色。没有压力的学习是轻松的，是无拘无束的。当学生对汉字有了一定的基础之后，不妨把汉字教学放手给孩子，让学生走上讲台，当上一回小老师。老师可以就此解放出来，作为一个参与者，融入学生的学习圈子，一起学习，适时补充。事实证明，在绝对平等的“师”生关系面前，学生更加敢说，也更加爱说，真正成为学习行为的主人、思维的主人、情感的主人。
二、教给方法，让学习更加主动
1、形声字的学习。
众所周知，汉字有六大造字法，即常说的“六书”:象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中，形声造字法的出现源于汉字的逐渐成熟。形声字占了汉字总数的90%左右，它从表形文字脱离出来，形成一种独特的，既可以提示意义又可以表示读音的全新文字。如果掌握了形声字的规律，那么，在学习生字时，便可以举一反三，触类旁通了。在每次生字学习时，笔者都向学生强调生字中的形声字，让学生了解由表示意义的形旁和表示读音的声旁两部分组成的字就是形声字。久而久之，学生对形声字的概念就越来越清晰，学习生字越来越得心应手，也越来越自觉。每次的生字预习，孩子们都会为生字中的形声字换几个偏旁，找一找朋友，从而使生字的记忆越来越简单，同时又多学习了好几个形近字。
2、其他字的学习。
《全日制九年义务教育语文课程标准》指出:“评价识字要考察学生认清字形、读准字音，掌握汉字基本意义的情况。”鲁迅先生也认为，识字要做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，对于象形、指事、会意等字的学习，也必须从音、形、义的结合上全面展开。
(1)赋予形象化的意义描述。当抽象的生字赋予形象的意义时，生字的识记就简单了。诸如在区分“未”与“末”字时，分别组词“未来”、“周末”，然后让学生再说说两者在所表示的时间上的区别。有学生总结:“未来还很遥远，时间还很长远，所以第二横较长;周末已临尾声，时间所剩无几，所以第二横较短。”在这种形象化的描述中，学生对两个字的区别易如反掌了。
(2)进行简单化的字形分割。对于笔画繁多、字形复杂的生字，可以化繁为简，将生字进行偏旁的拆分。把一个完整的字看成一堆“积木”的组合，然后拆成几个相对独立的部分，明确每个部分的书写方法，再进行组合。在“拆分――组合”的过程中，一个复杂的汉字就轻而易举地掌握了。
(3)编写直观化的生字字谜。小学中年级就已经涉及到字谜的编写，如果能够把识字内容变成谜语，然后通过猜字谜的方式巩固所学生字，不但可以调动学生的学习积极性，还培养了学生的逻辑思维能力。其中，根据字形的特点采用编字谜识字，较为简单，也较为方便。比如“鸟枪打鸟鸟瞎眼”，学生很轻松地猜出答案――乌，然后，便轻轻松松地学习了“乌”字的字形。
三、利用多媒体，让生字更加直观
随着计算机的普及，多媒体教学越来越普遍。多媒体教学具有“形、声、光、色”等特点，较能吸引学生的注意力，将识字教学与多媒体教学融合，教学容量大，同时更有利于学生注意力的保持。直观、形象的多媒体教学，可以使静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，符合学生的认知心理，能获得最佳的教学效果。
4小学高年级语文识字方法指导三
(一)、做好课前生字的先学作业，培养学生自主识字意识
高年级的学生已经通过低年段的学习，掌握了大量的识字方法，拥有一定的识字能力，这样的能力的提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。学生的独立识字能力呈螺旋式提高的状态，“认―想―写―用”是“其后的几年中”要学习、练习的“相同内容”，尤其在高段应不断“加深”，以应对识字的“复杂”问题。为了巩固和提高学生的识字能力，我布置学生在先学作业中第一条就是:读课文三遍以上，画出生字、生词，对于理解的字词可通过查字典等方式帮助理解。
而教师的任务就是在课堂上检查一下学生的先学情况，可抽点学生来朗读课文片断，检查学生对生字字音的掌握情况，及时正音。通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。对于要求在音、形、义等方面作全面掌握的生字，其实很多学生在课前的预习中也已经会读会写了，教师也不必每个字都细讲，可有选择性地进行教学，将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。这样，既能培养学生的自主识字意识，又能巩固学生的识字方法，提高学生自主识字的能力。
(二)、构建识字和阅读的桥梁，提高学生随文识字的能力
有些字词在不同的语境中表达的意思是不一样的，这样就加深了学生理解的难度。有些词语学生只有在具体的语境中才能深切的理解和体会词语的含义。教师应在阅读教学中结合具体的语言环境帮助学生理解字义，构建识字和阅读的桥梁。也只有学生真正理解了课文的内容，感悟到课文的中心，才可以正确理解一个词语在具体语境中意义。
如:五年级上册《13、钓鱼的启示》一课时，引导学生理解我放鱼时的心情时，我紧紧抓住了“依依不舍”这个词，紧密结合课文内容进行理解，让学生体会到“我”是多么舍不得把鱼放回湖中，为下文理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”作铺垫。由“依依不舍”一词学生还找到了“不容争辩”、“乞求”等词语，引导学生在读中体会词语包含的情感。其实，在阅读教学中结合课文理解的生字词语往往可能不是本课真正的生字词语，但语文教学要不能局限于某个年级，应着眼于学生整体语文素养的形成。
(三)、努力拓宽识字领域，养成主动识字的习惯
新课标指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”广阔的生活都应该是学生识字的课堂。语文教师的重要职责之一，是引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。我们班学生每天都有午阅的习惯，我要求学生人手一本字典，遇到不懂得字马上借助字典朋友来解决，让学生每人设一个小本子专门积累生字、生词的。
开始学生还不大情愿，可慢慢地随着学生阅读量的扩大，由于他们有了大量的词汇做积累，理解起来就轻松多了。我还鼓励学生将课外积累的生字新词在习作中加以运用，用得恰当的提出表扬。这样学生尝到了积累的甜头，自主识字的习惯也就慢慢养成了。
“生活处处皆学问”，在我们的日常生活中，广告语、说明书等都是语言文字的课堂，引导学生做生活的有心人，把一些用得好的、有趣的词句积累下来，这些也可以成为识字的素材。
(四)、在作业批改中严格要求，培养学生自觉纠错的习惯
尽管如此，在学生平时的作业中还是经常看到错别字的影儿。针对一些经常出现的错别字，我创造性地启发学生对一些字形加以想象加深印象。比如一些形近字让学生进行比较，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系起来。
此外，在平时的每天一听写中，我让学生互改，当场改当场纠正。在习作中，我也让学生在自改互改中，首先找出错别字，当场纠正。在平时的日记、作业中如发现学生有错别字，我把它圈起来，让学生自己查字典、查课本纠正过来，并及时检查学生纠错情况，使学生养成自觉纠正错别字的习惯。
