课文讲解是语文教师的基本功，是进行阅读教学设计的前提和基础。这一点越来越受到广大语文教师的认可和重视。今天小编给大家分享一些小学语文教师如何讲解课文方法，希望对您有所帮助!
一、讲解教学内容
"教什么"比"怎么教"重要。王荣生教授说:"一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容"。有"适宜的教学内容"是课堂成功的前提，因而研究课文的教学内容是教师首先要做好的工作。
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1、读懂课文 独立钻研是有效备课的根基。拿到课文先自我讲解，看它究竟写了什么?又是怎样写的?为什么要这样写?从而把握课文的主题、结构、语言，读进课文。
2、读厚课文在自读的基础上，还需借助教参和专家的点评进一步理解课文， 同时把课文嵌入到其他文本中去，嵌入到历史中去，在联系和比较中讲解"这一篇"，丰富课文的内容。
3、读薄课文 教学内容要少而精。 课本可教的内容有很多， 必须经过自己的深思熟虑、深化改造，筛选出真正适宜学生的、有价值又相对集中的"主内容"，并从中精选一个或两个训练点做深做透，使学生真正有所得。如《爸爸的花儿落了》一文，选取插叙的手法为"主教学"内容和拓展内容，从而突出重点，极简练地处理教材。
4、读出教材需从自己的知识经历经验对课文进行二度讲解，读出自己的独特感悟，这是语文教师重要的素养。例如日本微型科幻小说之父星新一的《喂--出来》，若仅读出教参上所说的"人们不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终要自食其果，破坏大自然，必要遭到大自然的报复"这一主题还不够。如能联系作者的坎坷经历，他对尔虞我诈的资本主义敏锐的洞察力，读出作者对社会的隐忧和反思，再联系作者的小说想象奇特，情节曲折，结尾出乎意料而又富有哲理的艺术风格，可把教学内容侧重于对人自身行为的反思和对作者小说特色的把握。
二、讲解文本类型
1、体裁类型文体不同，讲解的方法也不同。读诗歌时，要读出节奏、韵律，调动自己的生活、认识和阅读经验，读出作品的意向、意境;阅读散文时要直接聆听作者的心声，和作者对话，读出作者写了哪些人和事?作者的看法、倾向是什么?从哪些文字叙述中能够感受到作者的倾向?文章的语言风格是什么?读戏剧时要获得进入演出的感觉，读出观众感、戏剧感;读小说不仅要找出人物、情节、环境三要素，而且要反思自己的阅读感受，并理清作者的叙述方式。如《我的叔叔于勒》，为什么要选择一个小孩的视角?若是换一个视觉如何?比如从菲利浦的视角该如何叙述?从菲利浦妻子的视角又该怎样叙述?
2、内容类型王荣生教授把课文分成四种类型，即"定篇"、"例文"、"样本"和"用件"，并对每类选文的功能作了较为明确而详细的界定，这就为讲解课文提供了新思路。以例文来说，它是解释语文知识的具体例子，学习例文的目的是为了培养学生的学习能力。
语文试卷课内阅读是一篇议论文，试卷得分率并不高，为什么反复训练的语段得分不高?一个原因是对课文界定不明、训练不足。如果教师讲解此篇时界定为例文来教，引导学生扎扎实实的学会听说读写的基本技能，使学生①掌握理解记叙、议论、说明的主要区别 ②理解什么是论点、论据、论证，③了解作者是如何用事实论据来论证。使学会阅读这一类文章，考试成绩自然也会提高。
三、讲解体系目标
讲解《语文课程标准》，理清知识体系，把课程标准的要求细化到每一章每一课。以初中说明文为例，从课文编排的总体构思看，八上第三单元五篇课文都是说明文。需要集中全部精力对说明文进行重点突破。讲解"课程标准"上对说明文的总体要求，章前导语中的具体目标，本市中考新航标专题六《说明文阅读》的具体说明，这样就能明晰知识体系。据此首先补上说明文的单元总览课，并与记叙文比较阅读，加深理解，再细化到每篇课文中，确立每课的的知识、能力、情感三维目标。其中《苏中园林》一课最好作为"定篇"来教，使学生彻底、清晰、明确地体会说明文的特点。
四、讲解学生所需
教学活动的设计不仅是设计"教的活动"，更重要的是是设计"学的活动"。因为教学就是要实现"学生发展"这个核心目标，即落实学生获取知识的能力，培养学生健全的人格，所以要把关注自己的教转化为关注学生的学。因而教师在读教材时，要读出学生所需，了解学生最近的发展区，这是教学的起点。如理解这部现代小说需要教师提供什么帮助，理解这首唐诗宋词有什么困难等等。对于教学内容哪些是已懂的，哪些是能读懂的，哪些是讨论才懂的，哪些是非讲才懂的，哪些是讲了也不懂，需要安排活动才能懂的。如《小石潭记》作者由"乐"到"孤寂悲凉"的感情变化学生不易体会，若能精选资料，补充柳宗元的遭遇，就能使学生更好体悟作者情感的变化。
五、讲解切入点
切入点就是解决某个问题应先着手的地方，在内容上能牵一发而动全身，是引导学生探究文本的突破口。因而精读课文、巧妙切入，事半功倍。常选的切入方法有:从标题切入从题眼切入 从结构切入 从疑问切入 从重难点切入等。仅举一例如《故乡》一课抓住"变"字切入①让学生找出故乡人和环境的变化②作者是怎样显示这些变化的?③这些变化的原因是什么?这样就能突出重点，突破难点，化解疑点。
透彻地讲解课文，是语文教学之根，是实现课堂简约高效的前提，是提升学生语文素养的保证，值得我们不断地思索探讨。
2小学语文教师如何讲解课文方法一
一、抓住课文的重点
韩愈在《进学解》一文中提到“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”，这就是“提要钩玄”的阅读方法，即提出纲要，探索精微。我们在细读课文时，应用此法探索文章的主旨妙义，进而把握课文的重点。一节课中，重点不宜过多，否则就失去了确定重点的意义。
例如:在阅读《烛之武退秦师》时，我用红笔勾勒出课文的要点，“晋侯、秦伯围郑--佚之狐推荐烛之武--烛之武说服秦伯与郑人盟--晋侯去之”，进而确定本文的教学重点是第三部分“烛之武如何说服秦伯退军”。
我们备课时，不应计较过多，因为文学作品是过滤选择的结果。教师确定了课文的重(教材中起决定作用的内容)，就如同找到了一把钥匙，就如同聆听到了文章的最强音，其余内容便会迎刃而解。
二、抓准课文的切入点
提到上课，同事经常说“好课可遇而不可求”这句话。“好客难求”产生的原因是教师进行教学活动时，虽任务相同，教学情境却千变万化，教师在解决这些问题时所采用的策略也不同。可以说，每个教学的情境都是特殊而具体的，教学策略就应该从问题的特定情境中产生，又应为解决这一问题而创设。我个人认为，一堂好课，关键在找准课文的切入点，方可达到激发学生的阅读欲望、激活课堂气氛的目的。
例如:为徐志摩的《再别康桥》备课时，我发现本文在意象的选择上独具特色，分别有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星辉等一些清新的物象，诗的第二节中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这句诗深深打动了我，这个比喻太美、太妙了。于是我在第二课时的教学设计时，首先提出“诗人为什么要把金柳比作夕阳中的新娘”这个问题，学生非常活跃地各抒己见，很快地感受到徐志摩对康桥深深的爱和离别的不舍之情。
教师在备课时，通过深入讲解课文，挖掘课文的情感价值，去点击、触摸到文章最核心的词、句，经由此词、句出发，向青草更青处漫溯，打通整篇文章的脉络。这样，我们的语文课堂就是有趣、有效的课堂。
三、抓住课文的矛盾
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。教师在指导学生阅读感受的基础上，应培养学生深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。
朱熹有句名言:“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”教师可引导学生对课文内容质疑，抓住课文中的矛盾、裂缝，在阅读中有新的发现。如果学生在阅读中有阅读困惑，再花时间去消除。
例如:对于《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文，标题是“没有什么新闻”，而注释中却说选自《西方新闻作品选读》，“研讨与练习”中说它是“新闻史上的名作”，这就是浮现在文本表层的矛盾，我们上课就应抓住它。
再如:《纪念刘和珍君》一文，我在搜集备课资料时，发现在同一时间有三个作者为“三・一八”惨案写了纪念性文章，其中有一篇是周作人写的《三月十八日的死》，我就为学生打印了这篇文章，让学生对比阅读发现不同。这就是通过比较，制造出矛盾，有助于学生在全面理解的基础上，深入把握作品思想内容，获得审美享受。
四、填充课文的空白
教材分析既是一个认知过程，又是一个创造过程。从认知的角度来看，理解教材是一个由表及里、由浅及深、由现象到本质的升华过程。从创造的角度来看，钻研教材也是一个深入探究、捕捉灵感、开拓突破的创新过程。我们所教授的课文内容是有限的，它需要读者具备一个会思考的大脑，展开想象，对文章的空白进行填充。南宋陈善曾说“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出”，“出”和“入”就是对课文进行品读和创造的过程。
例如:在上《雨巷》一文中，我为了让学生更深刻地体验诗歌情景交融的表达技巧，就设置了“通过朗读，展开想象，如果要给《雨巷》配上插图，你会画上什么?用上哪些色彩?”这一教学环节，学生在想象中拉近了与作者的时空及心理距离，消除了时代隔阂，感受到诗人内心的迷惘和凄凉，体验到诗人那份伤感与无奈的意味。
再如:对于《边城》一文，我们从选文中能感受到边城的优美，翠翠的纯真、善良，那么翠翠的爱情会以什么形式结束呢?我课后布置了为翠翠续写结局的小作文。总之，教师应让学生去挖掘课文的深度和广度，去讲解课文无限的内涵。
3小学语文教师如何讲解课文方法二
一、尊重课文文本的特殊功用，准确定位教学讲解的目标
语文课文是一种特殊的文本，除了具有一般文本的可读性之外，因其承担着特定的教育教学任务，还具有一定的指向性、背景性和梯度性。(可见，课文与文本非同一概念)也就是说，对一般文本而言，讲解主体是开放的，讲解目的是非定向的，讲解过程是自由的。(这就是个性讲解)但对于一篇特定的课文而言，它所预设的读者是有特定的年龄阶段和特定的知识背景的，不是任意的;它所承载的教育教学任务是预设的、具体的，是与整个教材的知识体系、文本序列、课程目标相关联的。因此，课文讲解，与一般的文本讲解有一定的区别，在课文讲解实践中，语文教师除了运用一般文本讲解的方法与技巧外，还必须尊重课文编选时产生的指向性、背景性和梯度性，只有这样，才能找到教学设计的“抓手”。
比如，学习余华的《十八岁出门远行》一文，会遇到很多阅读障碍和心理困惑。如果仅仅把它作一般性的文本来讲解，即按照一般小说的阅读习惯来读，会感到文中的人物形象模糊怪诞，语言不合逻辑，行为不合情理。更主要的是，从离奇荒诞的故事情节里很难发现传统意义上的“主题思想”和“教育意义”。但是，作为一篇特意编选的“课文”，学生在阅读时所产生的这些困惑和困难，就不再是随机的、偶然的、不可预期的事件了，而是我们的阅读教学所要努力解决的新任务——如何帮助学生学会阅读现代主义小说。这样以来，学生在阅读中出现的困难恰恰是我们所应预期要解决的问题。
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比如，小说开头写到，“这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们”，教师教学这一段，如果仅仅从字面上理解它所表述的内容显然是不够的，我们还要引导学生通过学习作品中的语言细节来发现现代主义作品中规律性的东西。十八岁刚刚成人，胡子才长了几根，对男孩子来说，本来是再自然不过的事，不必大惊小怪。
可是，“我”却煞有介事地在这里向读者郑重宣布这一重大事件。只有可怜的几根胡子，连稀疏都算不上，可却说它们“迎风飘飘”，颇为壮观。在文中“我”的眼里，这些胡须似乎不是自己身体的所有之物，而是些不请自到的尊贵客人，某一天他们突然光临我的下巴，而且居然要作为“第一批”移民在这里“定居”下来，不再走了，似乎这里是他们的最佳的栖居地。
于是，我倒有些受宠若惊似地，“格外珍重他们”的到来。破“土”而出的第一根胡须是男性进入青春期的里程碑之一，是男孩与男人的分水岭。作者在这里使用了一系列夸张和反讽的手法，通过对“胡须初长成”这一自然而然的生理现象的人格化描写，彰显出了“我”对自己已经“长大成人”的意识觉醒和对即将进入的成人世界的美好憧憬。在教学中，我们应当引导学生重点学习句中的“大词小用”的反讽手法，体会叙述语气中的自我嘲讽意味和轻松愉快的幽默风格。
如，用“迎风飘飘”形容几根胡须的“壮观”，用“第一批”正式命名刚长出的几根胡须，以铭刻青春期到来的标志性意义;用胡须“定居”下巴来表示从此进入青春期，反衬无忧无虑的童年的消逝，暗示人生新旅途的开始;用“珍重”一词体现我对自己长大成人这一事实所怀有的仪式感和庄重感。通过学习这些知识，我们引导学生去发现现代主义小说创作的特点:它打破了以往现实主义的文学写实风格，注重表现个人对世界和生活的细腻微妙、复杂多变的内部感觉。换言之，作者关注的不是客观世界的本来面目，而是它们在自己心中唤起的感觉、印象、想象和沉思。
因此，作为课文的文本，对师生的讲解来说，蕴含着明确的讲解指向和具体的教学任务。在这个案例中，讲解不再指一般性的获取文本信息，理解内容意义，而是指一种新的学习目标，新的学习能力，即学会阅读现代主义小说的能力。
对于长期习惯于阅读传统现实主义小说的学生来说，这是一种全新的能力——需要突破原有的知识背景和阅读习惯、向文学欣赏的未知领域进行探索。因此，语文教师对课文的讲解，不能仅仅局限在对文本内容的理解与阐释上，还要讲解出课文所蕴含的独特的语文知识与能力要求，能够立足语文知识与能力发展的层级和梯度，从整体把握一篇课文的教育功能与价值，既要“入乎其内”，又要“出乎其外”，还要“内外贯通”。(可见，课文与文本非同一概念)
二、避免割裂文本的整体语境，遵循作者情思脉络的自然发展
推行语文新课程以来，阅读教学强调对话与探究，带来了新的气象和局面。但同时我们也要看到，脱离文本基本内容的对话和讨论，不着边际的探究和拓展，也时常出现。结果造成语文课失去了自己的领地，表面上看热热闹闹，内里却肤浅、混乱得很。
文本是一个有机的整体，有自己的内在秩序和结构。在阅读过程中，文本是逐步展开、不断向前发展的。我们对文本的理解也不是一步到位的，而是在意义的生成—建构—改写的循环往复的动态过程中完成的。阅读的快乐就来自于讲解过程中源源不断地涌现出来的新鲜体验和奇思妙想。但是，在实际的课堂教学过程中，这种动态的意义生成过程常常被各种不合时宜的问题设计和开放无序的对话讨论给打乱了，文本语境遭肢解，情思脉络被割裂，最终导致完整有序的文本变成了杂乱无章的意义碎片。
如，一位老师教《背影》一课。文章一共出现了四次背影，老师问:“这个让作者难忘的背影出现在第几次?”学生答“第二次”。然后老师就带领大家几乎是整堂课都在分析这次背影“为什么最难忘”，从中发现“父爱”的伟大。有专家评课说，这位老师采取了“长文短教”策略，“重点突出”，“主次分明”，充分体现了探究式学习理念云云。
我们知道，《背影》中的四次背影是相互关联的，每一次的出现都具有不同的意义和价值，是不可彼此取代的。从第一次写到第四次，作者对父亲的态度在悄悄地发生变化，对父亲的理解也在不断地增加。正是背影一次又一次的出现，父爱的主题才得到一层层的渲染和强化。阅读教学应该引导学生去发现这里边的情感发展变化的脉络，而不是切断它们之间的有机联系。
再有，文章在写印象最深的这次背影之前，用将近一半的篇幅写父亲给我送行的件件琐事，写父亲的“罗嗦“、“踌躇“和“迂腐”，写我的“聪明”，这些内容看似与背影没什么关系，似乎课堂上不必讨论。恰恰相反，正是作者做了这么多的看似闲笔的铺垫，父亲过铁道买橘子时攀爬月台的笨拙背影才能打动人。因此，讲《背影》一文，不能眼中只见背影，不见上下文。
三、避免抽象机械的概念化图解，激发学生的创造性体验和想象
文本是一个由语音、语象、语义、语境、隐喻、象征、哲思等多个层面熔铸交汇而成的意义创生境域。文本讲解过程，不仅是从文本中不断地提取信息进行意义建构的概念化思维过程，也是基于读者的语感积累、背景知识和生活阅历，积极唤醒生命体验，自觉生成语象，深刻把握语意，洞悉隐喻象征和顿悟玄思哲理的体验感悟过程。因此，文本讲解，不是主客对立的单纯的认识论过程，而是主体间借助语言的存在之光交相辉映的敞开与照亮过程，是读者的想象力在语音、语象、语意、语境、象征与哲思的密林间自由穿梭、辗转升腾的幻化创造过程。
但是，在课堂里，很多老师把文本教成了一种凝固的封闭的物态化的东西，讲解的过程变成了使用各种抽象概念和模式化的阐释框架分析图解文本的过程。这样的课堂缺乏敏锐的感受力、丰富的想象力和深刻的体验性。课堂语言多是罗列一些大而不当、笼而统之的僵化概念，缺乏生动具体的描述，更谈不上春风化雨、润物无声般的感染力。
如，有的老师讲《荷塘月色》，不是把学生带进淡雅而幽静的荷塘月色里，而是钻进了各种修辞格的“墓地”中，教学过程死气沉沉，索然无趣。不是说我们不能讲修辞知识，关键是看我们怎样来讲这些修辞。比喻、拟人、通感，不是概念的标签，我们按照它们各自的定义，对号入座地贴在文中相应的句子上就算完事，而是要引导学生通过语词的“惊异”入口，步入到具体的修辞思维和想象过程中，体验并想象作者在写作时所经历的内心感受、意象生成、语义唤醒和思维转换的过程。
如此，我们读“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就不会仅仅就事论事，停留在“荷叶像舞女的裙”这个简单而明了的层面上了，而是要打开“舞女的裙”后面隐含的整体的审美情境:静谧的荷塘就像是一个朦胧神秘、曲折幽深的舞池，一株株荷花亭亭玉立，像纯情的少女，在淡雅的月光下，伴着微风的节奏，她们时而紧紧簇拥，时而徐徐疏散，时而迎风飘举，时而颔首提裙，这是一幅多么柔情似水、情致怡人的画面!在这里，我们要由荷塘联想到舞池;由荷叶联想到整株荷花，再联想到一池荷花;由舞女的裙，出水很高，联想到亭亭玉立的少女，联想到她们婀娜多姿的身影。
我们还可以由淡淡的月光联想到朦胧迷幻的舞台灯光;由微风联想到美妙的乐音和优雅的节奏。如果课堂缺少了这些想象和体验的过程，文本自身的魅力也就消失了。因此，语文教学应当大胆走出概念化讲解误区，积极关注学生内心深处的想象和体验。
4小学语文教师如何讲解课文方法三
一、尊重学生的初读感受——知大意。
在图声并茂的课件下，揭示了课题，接着让学生在初读课文的基础上，抛出了本节课的第一个问题:你觉得这是一只怎样的珍珠鸟?让学生畅谈各自的读书感受，我记录了一下，分别有9个学生交流了初读的后的感受:怕人、警觉、淘气、可爱、小巧玲珑、胆大、亲近人等，还让学生从文中找出相关句子来支持自己概括出来的观点，并在黑板上板书下来。这些感受都是孩子们自己读文后的情感体验，语言概括，真实而可贵。有了这样的基础，就可以引导学生深入学文，理解文章的真正内涵了。
这样教学环节的设计，在很大程度上突显了新课标的前3个理念:全面提升学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，尊重学生对文本的独特感受，又有一定方向的引导。
二、充分发挥了师生双方在教学活动中的组织性和主动性——抓重点。
通过初读，学生已经初步感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理清这“爱”具体表现在那些地方，珍珠鸟怎会有这样大的心理变化，这就是老师抛给学生的第二个问题。然后要求学生潜心默读课文，引导学生向纵向开掘，划出作者是怎样赢得珍珠鸟信赖的句子，并进行大范围的交流。
这里大概有10位学生读了找到的散布在各个自然段的相关句子，老师进行了简要的解释和点评。重点是老师把这些句子整合，有顺序地出示在大屏幕上。再要求学生有目的读这7个句子(有省略号表示其他非典型研读的句子)，把品析点落在词句上。老师在6个学生的回答反馈中，有重点地带学生细品了其中3个句子。老师深谙“句不离段”的教学模式，通过把句子放回段落、联系上下句来理解;模拟情境，引导学生联系自己平时“当珍珠鸟来喝自己杯中茶时，也许会怎样，也许还会怎样”来体会冯骥才对小鸟的尊重，对小鸟那宽容的疼爱之情。
三、在移情入境中，感受表达美——谈感悟。
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她先让学生设计了精美的过渡语，引读中来串联朗读屏幕上的7个句子，然后引领学生欣赏了图文并茂的“美好境界”后，在内化文本内容上又出了一招:让学生凭印象说说你认为“美好的境界”还会是什么画面?再指名2名学生交流后要求其他学生写句:因为对作者的信赖，小家伙( )。于是，我认为信赖就是( )。让每个学生都有学文后表达的输出口，尊重学生的独特感受。
