语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。今天小编给大家分享一些小学语文表达训练方法，希望对您有所帮助!
一、有效开发、利用家庭与社会的学习资源
学生语言表达能力的缺乏并非是单方面原因所致，家庭、学校与社会都有责任。因此，只有通过三者的共同努力，才能够有效解决学生语言表达能力缺乏的问题。教师与学生家长之间应该建立紧密联系，让生活成为课堂，家长与学校应该进行有效互动，加大对生活当中学习资源的开发力度，在日常生活当中，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。
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在课堂教学过程中培养学生语言表达能力可以创设同样的情境，并且教师要对学生的语言行动进行必要的指导。教师应该充分开发身边所具有的学习资源，比如书籍、报刊或者是电视节目等，并且将这些学习资源向家长推荐，让家长督促和引导孩子学习和模仿，以此来提高学生的语言表达能力。
现代网络技术快速发展，家长可以利用网络技术拓展学生视野，培养学生的语言表达能力。对于一些有条件的地区，可以充分发挥学校的优势，定期组织专家对家长进行培训，向家长传授培养孩子语言表达能力的方法和技巧。
二、提高口语表达能力
人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达，口语能够帮助准确表达自己的意思，并且能够加快信息的传播。但是现阶段的语文教学，只是机械地向学生传授语文知识，学生学习语文知识处于被动状态，长期使用这种教学方式不仅影响到学生的学习效果，还不利于教学目标的实现，进而影响学生语文知识的学习。学生在语文课堂教学过程中不能准确表达自己意见，或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正，通过锻炼学生的口语表达能力，可以有效避免这种问题的出现。
学生在使用口语表达的时候，自己可以成为课堂主人，掌握课堂教学的主动权，除了利用口语之外，学生还可以借助肢体语言，来生动形象地表达自己的意思，便于同学和老师理解。另外，如果想提高学生的语言表达能力就不能照本宣科，还要有其它方面做铺垫，比如表达艺术和表达心理等。通过特有的语言表达艺术可以有效提高学生的语言表达能力。
三、创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境
学习语言的最好方法是能够创造真实的或者模拟交际情境来锻炼学生，尤其语言的听说练习。小学语文教师在对学生开展语言表达能力培训时要创造性地使用教材，对教材中口语交际话题进行充分挖掘，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和表述人或者事物。教师在语文教学的各个环节都可以创设形式多样的语言交际情境，并对教材内涵充分挖掘，比如教师在课堂教学中要示范如何发言、如何倾听、如何评价以及如何提出其它同学表达存在的不足，并且提出合理的建议等。
教师在进行作文教学时，可以采用学生口述的形式开始教学，并且指导学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明、婉转流利并且生动有趣，比如口述《我的理想》《我的梦》之类的作文。对于有些类型作文的教学要让学生首先体验自然、接触自然、并且用心感悟自然，让学生经历了这一过程之后，再通过自己的语言流利地表达出自己的所见、所闻以及所思和所感。要对学生进行全方位训练，使学生的作文描述能够条理分明，其作文写作水平自然就会大幅度提高。
四、营造和谐、民主、互动的谈话氛围
培养学生语言表达能力需要进行重点工作是帮助学生消除心理障碍，使学生能够流畅表达，营造良好的学习氛围非常重要。教师要主动为学生营造民主、和谐和互动的学习氛围，以尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，培养学生的语言表达能力。培养学生语言表达能力要增强学生的自信心，以提高学生语言运用能力作为出发点，鼓励学生积极参加一些双向互动活动，提高学生的语言表达技巧，激发学生学习兴趣。
语言表达过程实际上是一个动态过程，语言表达过程中要做到双向互动。双向互动比较符合小学生语言表达特点，采用这种方式开展的语言表达实践活动才能突出教学效果，真正提高学生语言表达能力。教师在开展语言表达实践活动的过程中要进行师生双向互动，为学生创造更多的发言机会，而不能死死管住学生嘴巴。让学生在课堂活动中进行自评自省，加强师生之前的互动，拓展学生的表达空间，活跃课堂教学氛围。
课堂教学中要让学生处于主体地位，为学生创造欢快的课堂氛围，让学生的学习更加欢快自由，尽情表达自己的思想。小学生在这种学习氛围进行思想碰撞，在提高小学生语言表达能力的同时能够使小学生渐渐形成思维体系，并且在以后的成长过程中不断完善。
2小学语文表达训练方法一
1、营造良好的发言氛围
小学生需要一个和谐、活跃的学习环境，这样才能够有效刺激他们的大脑皮层，使他们处于思考问题的兴奋状态，在这种状态下，他们更加善于表达。因此，教师要为学生营造良好发言氛围，鼓励学生发言，给他们平等的机会以及良好的表达平台。
比如，课前五分钟，教师可以先让学生选择自己擅长的才艺进行展示，依据学生的座位次序，每节课选两个学生上台表演，可以朗诵诗歌，也可以阅读文章，或者是表演自己所喜欢的一段相声等，在这种轻松的氛围中，学生的表达会更轻松。
2、充分利用自然资源
语文是工具学科，也是基础学科，教师要立足于这个要点，注意到学科本身的综合性，学生语言表达能力的培养离不开写作。写作的过程是学生脑手结合的过程，因此在培养农村学生语言表达能力时，教师要有意识地将写作融合进来，同时充分利用当地的资源，突破学校教学条件的束缚，释放学生思维和天性，激发学生的表达欲望，学生将心中的想法通过文字的形式表达出来，写作能力与表达能力都会得到提升。
比如，以《我身边的美丽》为题目，组织一次郊游，到大自然中感受美丽，让学生观察他们平时常见的牛羊、稻谷、飞鸟等，借助自然的力量，教会学生观察事物，抓住事物的美，找到它们的特点，将这些作为写作的素材，学生的思维也会因此得到锻炼。在现有教学资源并不完善的农村小学中，教师懂得创新教学，善于运用自然给予的有利条件，因材施教，就地取材，展开作文教学，是目前农村小学语文教师一项不可缺少的技能，学生写作能力提高，语言表达能力也会随之增强。
3、运用多元化的教学手段
培养农村学生语言表达能力，除了以上两个方面之外，教师还应该懂得引入多元化的教学方法，满足不同层次学生的学习需求。小学生对新鲜事物充满好奇，教师要抓住学生的这些特点，综合运用教学手段，这些都可以很快地集中学生的思路，拓展他们的思维，帮助学生提高表达能力。
3小学语文表达训练方法二
1、明确训练目标，重视语言训练
怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是:加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。，在默读中理清思路。叶圣陶指出:"作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。"在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。
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要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明:人、事、活动、景、物。语文教学的目的是教学生能读会写，教师若是喋喋不休地讲，以"分析课文"为语文课的第一要务，把学生练、读、写的时间都给挤掉了，长此以往，岂不是劳而无功吗?语文学科的工具性决定了"练"是学生语文活动的主要形式。我们要坚持以课文为凭借，扎扎实实地对学生进行语言训练，不断优化课堂教学，达到培养和发展学生读写能力的目的。小学语文语言文字的训练既包括字、词、句、篇的训练，也包括听、说、读、写的训练。
如果教授一篇课文，面面俱到，平均用力进行训练，其收效一定甚微。因此，教师每讲一篇课文都应依据教学大纲的要求，根据教材的编排意图和特点，及学生的实际来确定训练目标。课后作业是编者根据课文中出现的生字新词、语言的特点和思想内容来安排的，它反映了课文"双基"教学的要求，揭示了教学的重、难点，是训练目标的具体体现。因此，在深刻理解课后练习题编写意图的基础上，我们可以确定训练目标。
这样，制定训练目标时，应以单元训练重点为训练的主攻方面，兼顾一般性的训练，科学地安排好各项训练的时间、环节，并拟定恰当的教学方法。目标明确，就可以有效地克服教学的随意性，落实语言训练，优化课堂教学，提高教学效率。
2、保证训练时间，强化语言训练
时间是个常数，不少语文课上教师的讲话，那些没有思考价值、多而琐碎的问题占用了课堂大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上得不到保证。因此，在教学中，教师应着眼于整体训练，优化提问思路，让学生有足够的时间进行语言文字的训练。"一线串珠"，即在某个点上设计一连串的问题，依靠这些问题的互相联系，互相配合取得较好的整体效应。
"纹丝不动"一词是《我的战友邱少云》一文的关键词，有位教师抓住这一点设计了一组问题:什么叫"纹丝不动"?邱少云是在怎样的情况下做到"纹丝不动"的?为什么必须做到"纹丝不动"?邱少云是怎样做到"纹丝不动"的?烈火在邱少云身上烧了半个钟头，邱少云为什么能坚持做到"纹丝不动"?这一组问题问得少，问得精，用时不多，而把大量时间用在引导学生读课文和揣摩词句上，让学生通过读、思、议，体会人物崇高的思想境界，以几个问题贯穿整个教学过程。
思考，朗读，背诵多项训练有机结合，学生学得生动，练习得扎实，既理解了课文，完成了背诵作业，又掌握写作方法，还发展了自能读书的能力。只要教师能着眼于学生的整体训练，精心设问，优化提问思路，就能保证学生的训练时间，使语言文字的训练落到实处，提高课堂效率。
3、教给训练方法，讲究语言训练
加强语言文字的训练，不能为练而练，盲目加大训练量，而要让学生练得扎实，这就必须练而有法。应要求教师在课堂上渗透学法指导，而后引导学生进行阅读实践。通过训练，学生能够举一反三，形成能力，达到"教是为了不需要教"这一最终目的。例如，孟浩然的作品《宿建德江》写的虽是暮色中的自然风光，但却是借景抒情。孟浩然长期过着隐居生活，壮年时应试又未中，怀才不遇，壮志未酬，情绪很消沉，了解了作者的这些情况，才能把握诗歌的感情基调。学习古诗:
第一步——知诗人，解诗题。
第二步，引导学生"释词语，明诗意"。通过查字典或资料，结合画面自己弄懂"泊"、"烟渚"、"日暮"、"客愁新"、"近"等关键词语和整个诗句的意思。
第三步，引导学生"想画面，入诗境"，根据古诗诗中有画的特点，引导学生从诗意联想画面，领会意境。
第四步，"诵诗文、悟诗情"，即指导学生有感情地朗读、吟诵诗歌，进一步深入地领悟作者身在异乡、思念家乡的感情。
第五步，"赏析品，学改写"，即引导学生抓住诗中的关键句进行赏析、品评，而后引导学生将诗歌改写成散文，通过改写，进一步领悟诗歌的感情和意境。在这一学习过程中，学生通过教师的示范明白了学习古诗的方法，而要让学生掌握这一方法，还必须引导学生通过阅读实践，反复训练。由于有了可操作的学习方法的指导，学生学习、训练起来就比较轻松，既学懂了古诗，又发展了自能读书的能力。
4小学语文表达训练方法三
一、规范语文教师的课堂教学行为
语文教学对语言表达能力的培养至关重要，反之，语言表达能力是提高学生语文能力的基础及必要条件，因此语文教师必须认识到两者间的相互关系。若学生仅会解题或考试，而不会表述内心想法，其势必对学生未来的生活、学习或工作造成诸多不良影响，因此语文教师必须规范自己的课堂教学行为，以求让学生时刻感受到语言所蕴含的巨大魅力，其中教师的表述必须妙趣横生、优美动人，此乃学生学习的最形象、最直观的模板，同时也是影响学生语言表达能力的隐性教材。总体而言，语文教师的课堂表述必须逻辑清晰、简明扼要、用词准确、语句优美。此外，语文教师必须建立终身学习的自学理念，不断积累优美的语句或文章，定期或不定期展示给学生，以此帮助学生收集优美的句子或文章。
二、开展课堂实践训练
语文教师必须实时转变课堂主体与客体的角色，尽可能为学生提供更多语言表达的机会，进而培养学生敢说、想说的心理素质及逻辑性强的表达能力。考虑到小学生的语言表达往往缺乏条理、不完整或重复啰嗦，教师倾听学生表达观点时不能急躁，以便学生表达出内心真实的想法。每学期开学之初，语文教师有必要按一定比例对全班学生进行分组，以便今后课堂实践训练，即学生以小组为单位参与活动，学期末教师再根据各组的综合表现进行评比。注意教师必须根据学生的语言表达能力把学生分成若干组，由此基础差与基础好的学生分到同一组，以确保小组水平相当，同时也为学生间的相互帮助创造了机会。
小学语文课堂实践训练最好采用分层方法，即根据学生的基础情况设定对应的训练内容，由此学生所做的训练全部分布在“最近发展区”，进而保障学生的语言表达潜力最大化开发。考虑到小学生对能力优劣的敏感性，教师所采用的分层方法必须为隐性分层，以免基础差的学生因此产生自卑或自暴自弃的心理。
三、鼓励学生养成记日记的习惯
尽管小学生写出的问题大多平淡无奇，但每天记日记的过程可使学生以文字形式把自己内心的想法表达出来，长此以往，学生的逻辑思维能力必然能够大幅度提高。考虑到小学生仅具备较低的认知水平，教师对学生的要求不宜太过苛刻，例如，学生记日记定量不定数(即只要求篇数，不要求字数)，此外，考虑到学生的惰性较强，教师应定期查看学生记日记的情况，同时根据学生的逻辑表达水平及书写认真程度及时以评分形式反馈给学生，以确保学生对记日记始终保持一颗积极向上的心态。
