阅读教学一直是困扰小学语文教师的一道难题。阅读可以拓展学生思路，改变思维习惯，促进个人学习进步。只有阅读的人生才是最精彩的。今天小编给大家分享一些小学生语文提高阅读能力方法，希望对您有所帮助!
一、立足文本，优化朗读效果
朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。我们的语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。那么，朗读教学应该怎样做?在教学过程中，我认为可以从下两方面进行训练。
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1、教师范读的作用
朗读者在理解内容的基础上，激发起内心感受，产生真实的感情，通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，再创造文学作品的艺术形象。使听众身临其境地受到感染，引起共鸣，从而加深对作品的理解。范读要求教师不断练习、探索，朗读水平自然会提高。
如《卖火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人泪下的童话，大家都非常同情这个可怜的小女孩，但如果认为全文都只有深沉、压抑的感情的话，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，写小女孩先后四次擦着了火柴，在她的面前出现美好的幻象，使她感到温暖、快乐、幸福，在朗读时语速应稍快，音调稍高，充满惊奇和喜悦。当幻象消失时，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又饿的现实中，这时语速应稍慢，音调应稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教师正确、深入地理解了作品，在朗读和听读中，师生就会与小女孩一起快乐、一同悲哀。
2、培养学生正确朗读的习惯
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。要求学生在朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。
全国特级教师于永正训练学生朗读，是很有办法的。在教学时，他先对同学们说了几句话，其大意是:我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗?为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书;比赛开始了，于老师先请一个读的较好的同学来读，(读得真好!)于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，经过这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发学生读书的兴趣，就如同是给运动员注入兴奋剂，使其越读越想读，从而达到了朗读的效果。
二、教给学生阅读的方法
1、“读、思、议、导”结合法
在一般阅读课文的教学中，教师应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。
2、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境。
三、指导学生剪贴和摘抄
学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始地进行下去。如果在遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，这些含义深刻的格言、警句，特别是在不能摘抄剪贴的情况下，可让他们用日记本摘抄下来，也可以定期在班上交流展评，看谁最好。同时，对那些出色的读书笔记、剪贴本、摘抄本，获奖的手抄报、征文等学生作品在教室中的学习园地里专门设“精品欣赏屋”供学生欣赏，既鼓励那些好读书的学生继续坚持下去，又勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果
四、开展丰富多彩的阅读活动
1、开展读书实践活动。班级读书活动可以采用多种形式，组织学生展示汇报自己的阅读收获。如开展诵读比赛、读书演讲、讲故事比赛、读书报告会、读书手抄报展览、读书心得交流等各类读书活动，力求通过活动的开展，给学生提供展示自我的舞台，培养学生读书的兴趣。
2、每学期开展一次“读书节”活动，展示“书香校园”成果活动。
2小学生语文提高阅读能力方法一
一、阅读教学过程中首先明确应该做什么
在小学语文教学中，首先要明确小学语文教学的目的和任务，要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。笔者认为主要有五项任务:
① 培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，这是小学语文教学的基本任务;
② 培养和提高学生的思想、品德、情感;
③ 发展学生的思维能力;
④ 充实和扩展学生的知识领域;
⑤ 教会学生学习方法，养成良好的学习习惯。这五项任务不是孤立的，是相互联系的;其中，最基本的是第一项任务―― “发展语文能力”。“语文能力”严格说应该包括:识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各项能力和品质的形成，都是在语文能力形成过程中统一完成的，在交流语言和思想情感中，提高认识能力。语文能力中的六种能力都很重曼，但是表达(说话、作文)能力更为突出，因为说话、作文能力是六种语文能力的综合体现。语文教学达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得上语文教学获得实效。
二、阅读教学过程中让学生了解怎么做
明确了目标之后就需要学生掌握达到目标的手段，即通常我们所说的怎么做，在阅读教学中，要想实现有效阅读教学这一目标，首先教师应该创设教学情境，激发学习兴趣，变“要我做”为“我要做”。兴趣是学生学习最好的老师。在教学内容的安排、学习方式和方法的选择上，教师要适当调节，运用适当的教学疗法和手段激起他们的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于变化，有新意，培养起学生学习的兴趣。要激发学习兴趣，利用情景教学提高学生的阅读效率，注意以下几点:
1、感于目会于心:在设计教学情境时应该精心设计情境内容，教师要洞察学生的内心特点.选取新颖的角度巧妙地设计，触动学生心底里最敏感的神经。
2、明确的指向:在充分理解课程内容的基础上，匠心独具地创设与教材意蕴相符合的情境，在设计过程中教师要注意占用时问不能过多，以精练的情境来发挥最大的效果。
3、感悟内容和情感:情景设计必须能正确反映所要学习的内容。不仅要激发学生的学习兴趣，更重要的是要增强课程中的人物、情节的形象性、真实性，利于学生更深刻地理解其中的内涵和情感。例如:一位老师在讲《再见了，亲人》(人教版实验教材五年级下册)一课时，播放中国人民志愿军战歌这首歌曲，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的旋律，学生听得很是投入，但是这与要学习的课程内容不是十分贴切，既浪费时问又不能收到良好效果。
三、提倡自读自悟，调动思维合作、探究
《课程标准》指出:学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。
人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文语言生动优美，内容易理解，不需要做琐碎的分析讲解，可以引导围绕“葡萄沟是个好地方”这句话展开读书活动。因而我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程:首先让学生初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说“葡萄沟是个好地方”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。
最后，全班集体交流、反馈学习成果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会葡萄沟是个好地方，从而让学生情不自禁地热爱上祖国的大好河山的思想感情。
四、拓宽领域以提升学生语文素养
学生对文本的理解有自己独特的感受、体验和理解。这种独特的感受、体验和理解就是学生的个性化感悟。教会学生阅读的方法，通过老师所设计、开发的阅读资源，构建具有个性的阅读教学课程，将阅读与学生的生活相结合，尽可能地设计密切联系学生生活实际的阅读资源，优化教学的配置，给学生创造合理、优越的阅渎环境。开发出色的教学课程，倡导教师、课程和学生之问平等对话，教师要设计、考虑学生的个体差异。而出色的阅读教学课程是教师和学生进行交流的基础，也是适用于对话的对象。
而学生和老师一样，在阅读中扮演着一个对话者身份，学生在老师的指引下，根据自己的思维从不同角度和不同的角色进行独立思考。教师应该鼓励学生进行个性化阅渎，针对一个问题从不同角度去发表不同的见解，激起学生的主体意识和创新思维，并让学生结合自身的生活实际，从各自的视角去理解文本的含义给学生一个自由的阅读空间。对于同一个问题，鼓励学生采取多种表达方式，或者使用语言，或者进行角色扮演，或者用图片描述，展开想象，进行多样化表现，深入文本内涵，重构文本形象，去呈现自已的个性化体验。
3小学生语文提高阅读能力方法二
1、语文教师要不断提升自己的阅读素养
全国有很多出色老师，如窦桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等无不是远离浮躁者。那么，作为一线老师更应该淡泊名利，潜心读书。首先合理规划自己的人生，设计自己的读书计划，比如说一年读几本书，读什么类型的书，读多少专业书籍的书等;其次要想方设法使自己的浮躁之心平静下来。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中，尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。
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2、 正确地解读文本，确定教学内容
正如孙双金在谈到语文阅读时所提到的那样: “‘上好语文课，解读文本是第一步’，不但要解读文本的‘字面意’，更要体味文本的‘字中意，字外意’。”作为语文阅读活动的引导者，应当做好文本的解读工作，引领学生进入到文本的情境之中，实现学生与阅读文本的深入交流、理解与互动。譬如，在《小稻秧脱险记》这一阅读教学内容时，教师可以充分调动学生在课间时间进行教学内容中的角色分配、情节编写和师生演绎等实践活动，并且通过将课文的学习转变成为分角色表演的活动实践，把学生带入到童话的故事中去，既寓教于乐，加深了对课文的学习，又锻炼了学生思维与能力，使情感教学的应用得到延伸。
3、切实培养学生的阅读能力
丰富资源，让学生有书可读。为了弥补学生书源的不足，在班级设立图书角，充分利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读。总之，尽可能地利用学校资源、家庭资源、社会资源，广开渠道，扩大阅读面。加强引导，让学生善于读书。教师要经常组织学生参加各种语文兴趣活动，在活动中让学生去感受阅读的魅力。如诗歌朗诵小组、读书角，通过各种阅读实践活动，提高学生阅读感悟能力，鼓励学生有自己的见解，形成个性。 教师和家长可以相互配合，加强对学生课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。
作为语文教师，首先应从具体抓起，指导学生学会各种形式的读。尤其强调朗读和默读。小学生的模仿性比较强，范读有利于学生模仿。领读即带着学生读，当学生的朗读水平比较低或阅读内容较难时，需要教师一句句地领读。领读一般旨在帮助学生读正确、读流利。齐读，就是全班同学或一组同学一起读。
齐读可以使更多的同学有朗读机会，但也存在许多不足，如容易出现唱读，不利于边读边思考。分角色朗读即两个或两个以上的同学分别扮演不同的角色来朗读课文;这种朗读方式深受学生的喜欢，也有利于学生加深对课文的理解，培养学生有感情的朗读课文。
4小学生语文提高阅读能力方法三
一、课程导入激发兴趣
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因。语文课的导入设计应激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态。处于学习热情高涨状态的学生能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。学生的兴趣一旦被激发出来，其学习的积极性与主观能动性将会被充分调动，达到事半功倍的效果。
既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。在教学中，要使学生在课堂上将注意力集中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要，可收到事半功倍的效果。例如:教学《圆明园的毁灭》时，教师播放《火烧圆明园》的电影片段，熊熊的烈火，悲壮的音乐，低沉的解说冲击着学生的感官，强烈的爱国主义情感和历史的责任感悠然而生。教师也可用讲述方式导入，激发学生兴趣，设计悬念。
如，教学《草船借箭》时，提出问题:“我们见到各种各样的船，但我们见过草船吗?而且还要用它来借箭呢?草船能借箭，这可能吗?同学们，我们就一起来看看草船是怎样借箭的吧!”这样一来，激发了学生的好奇心，调动学生的学习积极性。
二、阅读中感悟文本
在小学语文教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实际上是一个从已知到未知领域探索的过程，也是一个让学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师在讲解新课时，一般先引导学生进行初读，学生用自己喜欢的方式阅读课文。学生在阅读中学会理解、运用，随后，教师指导学生感悟文中内在的联系，也是提高学生阅读理解能力的重要途径，在阅读中感受到情感的熏陶。
例如:教学《雷雨》时，文本中对雷雨前景象的描写，先让学生自由阅读，然后学生互相讨论读书感受。学生在积极参与到读书活动中体会不同的阅读感受。学生在阅读中了解雷雨前的天暗、气闷、风狂、电闪、雷鸣。在情境教学中，让学生先闭上眼睛听雨声、思雨景，阅读出自己的感受;雷雨后的雨景让学生听配乐范读表达出来。由此，整篇文章就在学生的品读中感悟，获得知识。教师教得轻松，学生学得愉快、扎实。
三、自主学习
学生在自主学习、自主感悟中，以达到学有所思、思有所悟、悟有所得的学习效果。当然，倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇，从而促进学生的阅读意识，提高语文阅读教学质量。教师在教学时可采用分组讨论的方式，小组成员在阅读的基础上，通过互相提问、辩论、解答，学生亲身经历整个阅读过程，在理解课文内容及领悟阅读方法的同时，必然会遇到困境，出现问题的争执，或者仅留在问题的表面不能深入，说明学生已通过阅读得出自己的见解。
四、阅读中提出疑问
阅读教学过程，即是提高学生阅读能力和培养良好习惯的过程，也是学生认知能力不断提高的过程。在教学《三只白鹤》时，教师在黑板上画小河、柳树、土堆及埋在地里的鱼，提出问题:“你们看到鱼埋在什么地方?你们想知道些什么吗?”学生们好奇地看着黑板，纷纷提问:“鱼应该生活在水里，为什么埋到了土里呢?”“是谁把鱼埋到土里?”“后来这条鱼怎么样了呢?”
在学习《爬山虎的脚》时，有学生问道:“老师，爬山虎有眼睛吗?爬山虎若没有眼睛，却怎么能在墙上把自己的叶子铺得那么均匀?”教师可以这样回答:“我们知道植物都是没有眼睛的，但是它们都有趋光性，植物的这种特性就是它们的‘眼睛’，这是一双无形的眼睛，只能用心去体会，大家在课外还可以去观察其他植物是否也有这种情况。”这样一来，激起了学生探究的兴趣和欲望，使他们在了解课本知识的同时，又了解课外知识。
五、师生互动感悟新知
教师根据教学目标，设计有思考价值的问题，引导学生分析问题的同时，启发学生思考。教师设置的提问要着重于知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处。教师要充分关注学生的学习状态，始终让学生在学习过程中处于主体地位。教师只做学生学习的组织者和帮助者。这样，教师的主导作用才能在阅读教学中真正体现。
教师在教学时让学生在情感活动中加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;教师还要珍视学生的独特感受、体验和理解。情感体验的过程是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的过程。整个教学设计，都力求让学生在阅读中体悟人物的思想，进入文本与人物对话，既能对文本中所蕴含的深刻道理认同，也能体现自己对文本的理解。学生有了这种对文本的情感体验，自然而然就是一种情感的升华。对于情感的体验、升华，最好的途径是在阅读中体验。
