抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。今天小编给大家分享一些小学语文词语解释方法，希望对您有所帮助!
1、情境表演法
(1)学生情境表演
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
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(2)教师情境表演
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
(3)多媒体演示
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
现代化电教媒体的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
2、运用比较法
叶圣陶先生说过:“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法:
(1)近义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
(2)异词比较:就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
(3)同词异义:指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
3、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
4、组词换词法
组词法，顾名思义就是通过组词，调动学生的词语积累，让学生组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。在组词时，最好是以孩子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提高孩子的积极性，同时加深对诗词的理解。
在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不但能让孩子联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。
5、朗读体会法
《课程标准》有这样的要求:“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。常言道:“读书百遍，其义自现”。朗读需要多感官参与，是一种复杂的心智过程。一篇声情并茂的文章，都是作者精心选词，精确用词的结晶。在朗读课文时，对表达安静、失望等情绪的词语时，应读得慢一些;对表达热闹、高兴等情绪的词语时，应读得快一些。因此入情入境的朗读不失为是一个理解词语的好办法。
教师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，要引导孩子有感情的朗读，对一些表达作者思想感情的关键词、难词，要重复朗读，重复启发，让孩子在读的过程中逐渐理解词的意思。朗读不仅可以拉近孩子与语言文字的距离，使孩子对文字有感情，更有利于孩子深刻理解和学以致用。
6、联系生活实际法
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
2小学语文词语解释方法一
一、想象拓展:让词语呈现具体形象的画面
不少词语的喻义抽象，就事论事地讲述，学生则难以理解。而这些词语，既有形象的原型，又有形象的延伸。对此，可从它的形象原型入手，让学生对词的本义有清晰的理解;再由它的形象延伸着力，让学生对词语的喻义有真切的理解。这样，词义就能以形象贮存于学生的语言仓库，一旦生活中有类似画面，学生就能自如地用这些词语进行画面的描述;一旦阅读中有相关词语，学生就能自主地用这些画面进行词义的演绎。如:“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”(苏教版第9册《厄运打不垮的信念》)对句中的“崎岖和坎坷”，教师就要进行引导。
对“崎岖”“坎坷”的本义，学生一般不难理解，但比喻义就不那么容易。如简单地讲解，学生或许也能理解，但这难以把它化为学生的活的库存。上述案例中，教者先引导由“崎岖和坎坷”的本义想象开去，借助形象理解“崎岖和坎坷”，以及它对行人和车辆带来的困难。此后，又引导联系课文内容，借助具体画面理解。这样，人生的“崎岖和坎坷”就变成了具体的形象，借助这些形象，学生就能真切地感受到谈迁“永不言败”、“百折不挠”的精神。
二、引导品味:让词语展现自身丰富的内涵
文中的词语，既是作者描述事物、陈述事理、舒展心灵的依附，也是读者透视形象、体会语义、感悟情感的凭借。教学中，可捕捉重点段落，在引导把握内容、体会情感的基础上，抓住重点词语，反复揣摩，认真品味，让词语展现出自身丰富的内涵，以促进学生对语言形象的整体构建，对语言意义的深度理解，对语言情感的真切感受。
三、充当角色:让词语成为精神活动的元素
为使学生从阅读中获得精神提升和语言发展的一个个支点，须通过言语实践激起精神活动，让阅读中获取的词句成为学生参与精神活动的心灵元素。因此，对意思抽象而使用频率颇高的词语，可通过激活文本创设情境，联系生活引进情境等方法，让学生在具体的情境中理解意思，体会情感，表达心声。如:“后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得背上书包去上学。”(苏教版第9册《爱滋病小斗士》)句中的“干预”学生难以理解，教师这样引导:
师:恩科西是多么不幸啊!他能挺到上学的年龄，人们理应为他高兴。可当养母带他到学校报名时，一些老师、学生、家长竟要将他拒之门外。如果你是哪家媒体的记者，你将如何“干预”呢?
生:如果我是电视台记者，我将通过电视采访，对这件事全面报道，呼吁所有的人都来关心恩科西的上学问题，让他及早和正常的孩子一样享受上学的权利。
生:如果我是电视台记者，我会以电视新闻的形式，对反对恩科西上学的行为表示强烈的愤慨和谴责。
生;如果我是电台记者，我会采访学校校长、老师和学生，请他们谈谈该怎样对待这样一个可怜的孩子，并让校长和老师们想一想:如果恩科西是他们的孩子，遇到了这样的情况，会想些什么?我想让同学们想一想:如果恩科西是他们的弟弟或他们自己，遇到这种情况会怎么想?让他们设身处地，谈自己的想法。
生:如果我是报社记者，我会对这件事作追踪报道，根据事态的发展采取对策，如果还有人一意孤行，不让恩科西上学，我将在报纸上公开他们的姓名。
(其他学生发言略)
师:是啊，如果我们遇到这种情况，一定会对恩科西表示深切的同情，并想办法解决他上学的问题。
要小学生说出“干预”的意思，也许比较困难。上述案例中，教者直接引导学生充当角色，走进情境，用真情去“干预”，用真爱去“表达”，使“干预”成了学生参与精神生活的心灵元素。这样，在想象创设的生活情境中，在自我参与的精神生活中，学生不仅理解了“干预”的意思，而且把握了“干预”的用法。可见，对学生难以理解的重点词语，可创设语言情境，引发精神生活。这样，词语教学便会进入一种境界。
四、相机渗透，让词语逐步进入语言的仓库
学生课外阅读接触的词语比课内要多，但相当多的词语他们却难以吸收，更难以运用。其重要原因在于缺乏“意外词语”理解、运用的语言场。如果坚持课内与课外的融合，以文本为词语提供语境，让学生在相似、相关的联系中盘活词语，那课内阅读会因这些词语的介入而精彩，这些词语会因课内阅读的激活而灵通，这些词语便最终成为学生语言仓库中的积极库存。请看《厄运打不垮的信念》的教学片段:
师:(出示非课文中的词语)请读读下列词语，能联系课文理解它们的意思吗?
一贫如洗 一蹶不振 殚精竭虑
精益求精 风烛残年 呕心沥血
倾家荡产 省吃俭用 百折不挠
生:谈迁家徒四壁，可以说是一贫如洗，小偷竟把他的书稿当作宝贝偷走了。
生:谈迁家境贫寒，为了写书，他省吃俭用，可以说是倾家荡产。
生:书稿少了，对谈迁的打击实在是太大了，不仅家中贫寒，而且他已经是风烛残年。
教者出示的词语，学生从课外阅读中大多已经接触过，但要真正让其听从学生自由调遣，往往需等待很长时间，甚至要等到相关课文出现这些词语时。而在阅读教学中结合课文内容，合理渗透，引导理解，指导运用。那这些词语，就能在盘活中快速地成为学生的积极库存。
3小学语文词语解释方法二
一、借助简笔画
对于小学生而言，其认知的发展过程就是从感性到理性、从具体到抽象。所以，针对低年级的小学生而言，在识字、学词的时候一定要加强对事物之间的联系，其中借助简笔画的方式是理解词义中最为简单、基本的途径，其能够帮助小学生对词语进行直接形象的理解。
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比如，在讲解《乌鸦喝水》一课的时候，就会学到生字“终”。当老师对此字进行解释的时候，经常会出现一些小学生无法理解的词语，进而导致小学生更加迷茫。这时，就可以利用一些简笔画的形式予以解释，在黑板上画一条直跑道，并且标出相应的起点与终点，小学生注意到老师在黑板上画了一个跑道，就会将注意力转移到黑板上，并且充分引起了小学生的好奇心，老师就可以向小学生提问，“你们知道跑道上对应的名称吗?”小学生就会积极发言，答出是起点与终点，进而促使小学生了解“终”的含义。
利用这种简单的简笔画方式，不仅可以让小学生在一种轻松的环境中学习到相关知识，还可以有效的激发小学生学习的兴趣，进而提高了词语教学效率。
二、比较辨析
在词语教学过程中，往往会遇到词义、字形比较相近的词语，通常情况下都可以利用比较辨析的方式进行相应的理解。比如，在讲解《纸船和风筝》一课的时候，在文章当中有两个词语“飘荡”与“漂流”，老师可以拿着这两个词语做成的卡片，让小学生认真观察这两个词语中同音字的字形，想一想应该贴在风筝旁边的是哪张卡片，而应该贴在纸船旁边的又是哪张卡片?通过对偏旁部首的相关比较，可以让小学生可以更好理解词语的含义，进而突破学习的难点，取得良好的学习效果。
三、联系实际生活
在小学语文词语教学中，联系实际生活也是理解词语的常用途径。比如，在讲解《蓝树叶》一课的时候，文中有一个词语“吞吞吐吐”，在对其进行理解的时候，就可以让小学生联系实际生活中的相关经历，如自己在做错事的时候，面对老师的追问，就会出现吞吞吐吐的情况;还有就是在提到不想做什么事的时候，也会出现这样的情况。通过这样的方式就可以增加小学生对词语的理解，进而促进学习效率的提高。
四、词语互换
在开展词语教学的时候，可以加强词语互换方式的应用，以此来增强小学生对词语的理解。通过词语互换的方式不仅可以加强旧知识与新知识之间的联系，还能够促进小学生语言能力的提高。比如，在讲解《春》一课的时候，文章中有一句“密密地斜织着”，在开展教学的时候，老师可以引导小学生展开词语互换的学习模式，将语句中“斜织”一词换成是“交织”，之后展开一定的比较，并且根据文章的含义对词语进行相应的理解，进而让小学生了解到“斜织”不仅具有交织的含义，还具有一定交错的含义，以此来促进小学生加深对“斜织”一词的理解，掌握相关的知识。通过词语互换方式的开展，可以让小学生更加了解作者写作的意义，进而更好的完成文章的阅读，理解相关情节的发展，促进学习成绩的提高。
五、借助经验
针对小学低年级的学生而言，部分词语的含义在理解起来非常难，有时候老师很难对其进行相应的解释，此时，就可利用与之相符合的实际事物进行解释。比如，在讲解“鲜艳”一词的时候，如果只是解释“明亮而艳丽”，无法让小学生真正理解其含义，这样就可以利用生活经验辅助理解，问学生在生活中见过的鲜艳事物，其可能是彩旗、艳丽衣服以及鲜花等。通过将抽象词语与生活事物联系起来的方式，使小学生在理解的时候更加形象、生动，也比较容易记忆，进而增加词语的积累量。
六、多媒体演示
随着科学技术水平的不断提高，在教学过程中应用多媒体技术的例子越来越多，并且应用多媒体开展教学也更加丰富、生动。在语文词汇教学中，老师可以利用多媒体将相关词汇的含义直接表达出来，进而让学生更加了解文章的含义。比如，在讲解《颐和园》一课的时候，文章针对“颐和园”的相关内容展开叙述，在文章中有很多的生词，并且也是学生很少接触的，这时，老师就可以利用多媒体将颐和园的图片播放出来，让学生可以更加直观的理解文章中相关词语的含义，通过颐和园的形态更加理解“恢弘富丽”、“宛自天开”等词语的含义。通过这样的教学方式，不仅可以让学生更加直观的理解词语含义，还可以有效激发学生学习的兴趣，进而促进学习成绩的提高。
七、联系上下文
在语文词语教学中。联系上下文也是比较常用的教学方法。针对小学低年级课本而言，其文章内容都比较少，相对的篇幅也就比较短，因此，在理解词语的时候，充分结合上下文就可以得到很好的成果。比如，在讲解《爱迪生救妈妈》一课的时候，文章中出现了“恍然大悟”一词，这时就需要联系文章上下文的内容，对词语进行相应的理解，进而了解爱迪生救妈妈的智慧。通过这样的方式，不仅可以促进学生对词汇的理解，还可以加强学生对整篇文章的理解，进而提高语文学习能力。
4小学语文词语解释方法三
一、讲解主导词
在小学语文教材中， 一句、一段或全篇的关键性的词语，就是在内容和形式上起主导作用的词。通过主导词的讲解，可使学生理解一句、一段或全篇的内容;反过来在理解句子、段落、篇章的基础上，又可进一步领会词义。例如《飞夺泸定桥》一课(高小语文第三册)总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思，必须结合上下文去讲。讲“震动山谷”应结合前文冲锋号响起，说明是“枪声、喊杀声”震动山谷，使学生体会我军向敌人进攻的浩大声势。
讲“千钧一发”除了按字义讲清原义，“一根头发负担千钧(一钧30斤)重担”之外，还应从前文“第一突击队刚刚冲到桥的中间，西城门的敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。”具体说明这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。再结合下文，恰在此时，传来党的呼唤。这样，学生一面领会了这个成语的含义，一面也体会到夺桥时危急的形势和党的英明领导。讲“奋不顾身”更要结合下文，红军“箭一般穿过熊熊大火，冲进城去”，这一句去讲，才能揭示红军“奋不顾身”的英勇形象。类似这样的词语，若抽出来讲，不仅讲不透，课文内容也落空了。
二、互换词语理解词义
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义;知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
三、创设情境理解词语
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是教师根据教学内容创设情境，例如演示实验，教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水( 稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。还可以使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。
四、加强词语练习
目前在教学中，词语练习是较前重视了，练习的方式多种多样，如默词、填词、组词、辨词、造句，等等。尤其是注意了词的辨析练习，这就有利于克服乱用词语的毛病。但也有一些问题，主要是基本练习多于综合练习，巩固词的练习多于运用词的练习，例如孤立地进行词义辨析多于在具体语言中的词义辨析。这样是不够好的。进行适当的词义辨析是很必要的，这可以使学生确切地掌握词义，但有的教师过多地追求这种练习，而忽视词的运用就不对了。因为有的学生尽管能把词义、近义、反义词列出一串，但在造句、作文中仍不会运用，这种情况说明教师对词语练习的目的还不够明确。
学生掌握一个词，由理解到运用是要经过一个把知识转化为技能的过程;因此，词语练习的目的有二:一是为了加深理解，二是会运用。而后者是主要的。根据词语练习的目的，应有两类练习:一是加深词义语义的练习或称基本练习，就是把词拿出来练，如解词、辨词等。这种练习，主要是为加深理解，并为运用打下基础。二是运用词语的练习，或称综合运用练习，就是把词放在语言中练习，如填词、造句、在句子中辨词、用上某些词语写文章的片断等。
这种练习，主要是为运用，并可进一步加深理解。例如有的教师讲《老红军》(高小语文第一册)一课后，提出“增产”“生产”“亩产”三个词(该课文中的)，还提出“丰产”、“超产”两词(过去学的)，要求学生讲出每个词的含义，并加以区别。这种练习是必要的，但是只能达到第一个目的。如将这些词再放到具体语言中去辨认，不但学会用法，并能进一步理解。如再让学生造句运用，就会更快地达到运用的目的。
