小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。今天小编给大家分享一些小学语文教学小方法，希望对您有所帮助!
一、在课堂教学中，渗透写字练习
教师在进行语文教学中，要突出并强调四个“坚持”:一是要坚持写字，将识字和写字进行有机结合。教师在教会学生认识某一个字之后，可以有意地教学生如何写好该字，使其有目、有意识地练习写字。二是坚持指导写字和培养习惯有机结合。
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对学生写字的姿势有所要求，要想写好字，写字的姿势要正确，而且还要爱惜写字工具，维护环境卫生。三是坚持提高写字技能技巧与审美教育、品德教育有机结合，即结合书写指导和书写评价、赏析，有机激发学生审美情趣，渗透德育，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使学生的品性得到实实在在的训练和提高。四是坚持课堂教学评价与评价写字教学有机结合。
另外，在教学中，教师要加强写字基本技能的训练:
1、基本笔画的训练，重在指导运笔。由于小学生的模仿能力较强，因此，教师要进行直观教学，加强示范。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。
2、独体字的训练，重在定准主笔(即字的骨架)。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画(即字的血肉)的位置也就容易摆布了。教学时要注意引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“|”，如果“|”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。
3、偏旁部首的训练，重在揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。
4、合体字的训练，重在把握部件比例。合体字的结构比较复杂，教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，使学生的书写比例恰当、穿插合理、揖让得法、匀称美观，引导学生给汉字分类，能够举一反三，触类旁通。
二、培养学生良好的学习习惯
俗话说，“少成若天性，习惯成天然。”意思是说，小时候养成的习惯会在一个人的成长过程中起到定势的作用，会成为很自然的一种行为。因此，小时候养成良好的习惯是非常有必要的。小学阶段是学生行为习惯养成的关键时期，因为小学生没有辨别能力，需要教师给予正确的指导。在小学语文教学中，教学要从培养学生养成良好的学习习惯开始。学生有了良好的学习习惯，学习的能力具备，学习成绩自然提高。不光如此，良好的学习习惯也会促进其他行为习惯的养成，好习惯会使学生终身受益的。
1、养成独立解决问题的习惯
传统的教学方法是教师把知识灌输给学生，学生好比容器，被动地依赖教师学习，教师教什么、学生学什么，缺乏自己咀嚼体悟的过程。因此，教师在教学中应该培养学生独立解决问题的习惯。学生在学习上有困难时，教师不要马上告诉他们答案，应热情地鼓励学生自己试一试，通过查找工具书，查阅旧知识等去想办法解决。如果学生无法独立解决问题，教师就要一步一步去耐心启发，在不露痕迹的引导下，让学生觉得是靠自己的力量完成的，从而他们就会有成功的体验，增加信心，独立解决问题的积极性也得到提高。教师也可以通过小组学习让学生探讨解决。在小组讨论中，大家共同发表不同的意见，进行辩论、分析，集思广益、取长补短，在互相合作下解决问题，找出正确的答案。
2.记笔记并事后整理的习惯
①要准备好笔记本。要有语文专门的单独笔记本，不能在一个本子里什么学科的笔记都有，这样查找起来费时费力，很混乱。还要准备不同颜色的笔，通过颜色区分笔记的重点内容和不同内容。
②在课堂上记笔记做到:字迹清晰，笔记干净。教师在黑板写的内容要有选择性记下来，不能什么都记，应记难点和重点。在记的同时，要耳听、眼看、脑思考，这样才不会是机械记，能理解内容。要学会听记作业内容及要求，做到一字不落。对没有记下来的内容，要先认真听，课下向教师和同学借笔记。
③如果记的笔记笔迹零乱，那么课下还要进行整理，使其变得全面、有条理、系统化。整理的过程是一个很有效的过程，能锻炼自己分析、总结、归纳的能力，可谓一举多得。
3、作业及时改正的习惯。让学生随时准备一只红笔和一个本子，将练习本和试卷上的错误及时地改正并收集起来。隔一段时间都拿出来看看，以此温故，避免以后再犯同类型的错误。
4、有条理的习惯。学生安排学习时间做好事先定好，知道在什么时间段做哪方面的学习，以及要学习多长时间。学习用具要收拾齐全，书本在书包、书桌、抽屉的摆放要有次序等等。学习用品存放无规律，要用东西时，费力翻找，极易影响学习情绪。作业书写要条理清楚，东一榔头西一棒子，学习效率肯定不高。
5、积极阅读的好习惯
对于学生来说，阅读是掌握知识的主要途径。每天课外阅读时间累计不少于30分钟，每天观看少儿电视节目不少于10分钟，每周背诵古诗文不少于2首。订阅的报刊应及时阅读，摘抄课外读物的精彩片段，或在精彩处圈点，记上自己的体会。教室的墙上可以挂上名言警句;教室的角落可以设计成图书阁;板报上写出每期的阅读材料;广播里可以播放儿歌、新闻等各种形式，使学生逐渐养成积极阅读的好习惯。
在课堂书本阅读的基础上，扩大学生的阅读量，拓宽思维和开阔视野，让学生进行课外阅读。教师要推荐出色健康的课外读物，题材要丰富多样，不拘一格。如科普类、童话类、小说类、散文类、传记类，范围包括古今中外，像《格林童话》《十万个为什么》《西游记》等。
2小学语文教学小方法一
一、教师要辩证地审视学生预习
预习是学习的前奏，让学生提前对新知识有大致的了解，能联系以前的知识试图理解，并把不懂之处找出来，把问题带到课堂上。这样，学生在课上听讲就能提高学习的效率，跟上教师的思路，锻炼自学能力。这些是好的一方面，但是，我们也要看到预习的局限性。学生们通过预习容易有“先入为主”的意识，对了解的知识，课上往往不重视，没有积极思考的过程，反而对知识的掌握不扎实和深入。因此，学生预习绝不是事先查找答案这样简单。
新课本的知识很多时候是以对话形式呈现的，把该给学生思考的部分都呈现出来了，这样，学生思考的空间小了很多。学生经过预习就会有一个固定的掌握规律的模式，课堂上的回答常常直接按照书本的答案来，但为什么要这样想，大部分学生完全没有思考，探究过程大打折扣。
因此，在我的教学设计中，应用部分内容有学生自学，而其他一些内容尝试去掉预习环节。经过实践，这种方法有其独到之处。因为，教学过程中的许多内容，确实是需要教师与学生在课堂上当场完成，这也就是所谓的心灵的碰撞或思维的碰撞。如果事先都已经有了先入为主的了解，那么，学生也就不必再去思考，而教师也不必去引导，去激发。
要提高预习的有效性，从语文教学的角度看，预习中的第一步就是解决字词障碍，特别是高年级。如果我们在课上还得花费大量时间解决课文中的字音、字形等，那课上教学互动环节，根本就没有时间去完成。因此，针对这些知识点，必须要求学生在预习过程中顺利解决。尤其要注意的是，预习不是事先解决所有的问题，恰恰相反，通过预习，学生去发现自己不懂的环节，而后能够更好地听教师的讲解，从而提高学习效率。
此时，学生的预习还需要教师的引导，引导学生带着问题去完成一些预习任务，而这些任务，又不是一般的参考资料中能够查找到的。那种没有一个对新知识进行独立思考的过程，只是呈现了照本宣科的查找答案式的预习，理当禁止。
二、教师教学要合理安排讲与练
讲和练是语文教学过程中必不可少的环节，但是，怎么讲、怎么练，如何把握好讲与练的关系，也是教师面临的难题。把握好了，才能让学生的语文基础知识牢固，语文的学习能力提高。把握不好，顾此失彼或者面面俱到，都会影响教学效果。我在课堂对讲和练是通过以下几点进行的。
1.练在讲之前。教学的本质是师生之间的交往，是以教学内容为中介的交往。只有在教师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，学生才能有“资本”与教师进行平等的对话、交流，才能真正成为学习的主体。
因为在教师讲的过程中，学生必然会把自己的想法和教师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往。练在讲之前的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科知识的无穷乐趣。学生学习最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候。
2.精讲多练。一方面，讲解课文的目的是让学生理解、形成语文能力，受到思想教育。而有些教师对讲的目的不明确，对学生的情况不了解，把一篇课文从头至尾，事无巨细地都讲到了，而学生在学的过程中一塌糊涂，效果不佳。我们要认识到，面对学生讲什么，为什么要讲，怎样去讲。
只有明确了讲的目的，才能在教学中避免盲目性。这就需要精讲，做到少而精，不是讲的内容越多越好，也不是把内容压缩。精讲包括的要点有:
①教师讲课语言要精确、简明扼要，句句着力要点，不拖泥带水，要生动有趣，吸引学生的注意力。
②讲规律性的、一些带有普遍意义的知识。如在阅读中要告诉学生记叙文都是按照事情的起因、发展、高潮、结束的脉络写的，让学生按这样的思路去读，写作。
③讲重点。重点是学生学习的关键之处，是牵一发而动全身的地方，一定要让学生掌握透彻。另一方面，课堂上要留出时间让学生来“练”。如练读、练听、练说、练写等。课堂上四十分钟的练，不像课外的练有充裕的时间，所以指导学生课堂练必须以教学目的为主线，防止随意性，要注意练的深度和密度。这要求教师指导学生练时，只能就涉及课文内容的知识而练，做到紧扣教材，紧扣教学目的而练。要根据教学目的的不同层次，进行适当的练，不能一味求多、求难，不必要的把问题引申开去。
说的、写的、想的，如与教材内容和教学目的无关的，与教学目的相脱离的不必要练。为了掌握准“练”的程度，这就要教师本身在授课前对练什么、怎么练，练到什么程度心中有数，练的内容也应有所选择，是不是突出重点，分量是否适当。同时，还要遵循由易到难、循序渐进的原则，不能贪多求快。
三、组织学生小组合作学习
学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识有思维定势，不容易发现学习上的问题，通过与外部的交流、对比才能发现。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性。学生从他人那里发现自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。因此，合作学习形成的生生互动是一种宝贵的资源，让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，深化了个人的学习，学生学得最投入，也学得最好。
合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，只有对知识有了自己的理解，才能参与讨论，有话可说。没有个人学习就不可能有真正意义上的小组学习。教师在学生讨论时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，给予及时的提醒。
3小学语文教学小方法二
一、夯实学生的基础知识
语文真是美感学科，一个字，一句话，一段叙述都会折射出人性的光芒。尤其是中国的汉字，似乎每个字都有一个有趣的故事。学多了，知识复杂了，我们的学生突然变得不扎实起来。良好的文化底蕴需要扎实的语文基本功，于是在工作中我时时处处关注着学生们对基础知识的掌握。我课前充分备课，积极翻阅相关资料，进行合理预设，哪些知识是全班学生都必须掌握的，哪些部分是优生掌握，差生理解就行的。
什么样的习题可以涵盖本节课的教学重点，如果往一方面拓展，应设计什么样的习题等。课堂上围绕预设，通过提问、提名板演、巡视检查了解学生的学习情况。这些都是在我上课前就要想的。当堂发现问题，当堂解决。当堂解决不了的，课后一定抽出时间专门解决。课后细心批阅学生的作业，并针对作业反馈出的情况，或单独交流或集体订正或进行练习课的设计，绝不留知识死角。
讲读课文时我们常常为文章里的一个字不断推敲，反复琢磨，交流中学生们不亦乐乎;生字教学中我采取复讲、普探、简放的原则授课，即复杂的字重点讲解，普通平常的字学生们探讨完成，简单的字则由学生自己独立学习;在作业设计上，我采取每课一练策略，即形近字比较，形声字组词，引导学生们比较学习，学会举一反三。
在这三方面的基础上，我还会和学生们根据一段时间的学习情况进行阶段性总结，如针对某段时间的学习学生们易混淆的生字生词比较多，就开展“汉字诊所”语文交流活动，针对某段时间词汇量较多的情况，组织开展“我行我秀”语文实践活动等。一步一个脚印地带着孩子们学习，他们乐此不疲，良好的学习习惯自然养成，基础知识得到巩固夯实。
二、突出学生的吟咏与感悟
语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之“本”，是语文课堂本色化之“本”。
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这一课，最有特色的设计是以“读”为主线，领起并贯通全课。先是教师范读课文，接着让学生“把自己想象成一只小鸡”放声自读，将重点句“整个世界都是黄色的呀”“原来世界这么美丽呀”反复品读，安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵――全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活;读，使课文散发魅力，课堂灵动，学生愉悦，“细雨润无声”，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
三、提高学生的文化素养
语文教师是赞美文化的一部分，也是建设文化的一部分。我一直秉持教孩子终身学习的信念和孩子们一路走来。课堂上我们是共同的学习者，只是我起着引领的作用，课文的学习不是我们的目的，好的文章只是一个平台，我们会把课文延伸、拓展，有时把自己的文章和文本PK。我在实际教学中发现，随笔短小随意，有利于学生抒发真情实感;写作手法也自由灵活，比较容易掌握;写作时有时要引经据典，还利于扩大学生的阅读面。我充分利用周末小练笔的机会，鼓励学生经常写随笔。经过一定时间的训练与指导，学生积累了写作素材，提高了写作兴趣，学习语文的热情也大为高涨。
我的具体方法是:加强课外阅读，读写结合;配合教材，边学边练;观察社会，贴近生活;自由发挥，丰富联想;注重评讲，及时鼓励。
如学习了《快乐的足球赛》，引导学生们发现生活中的快乐，仿文习作，出现了《愉悦的绿茵场》《笑意连连小天地》等佳作;再走近冰心的单元主题中，学生们打破了课堂常规的学习模式，和语文实践活动结合起来，读冰心、写冰心、学冰心，一篇篇《冰心奶奶，您的心思我已经懂了……》跃然纸上，令人回味，心旷神怡。
走出课堂，我们又是学习的探讨者。教室里我爱随处放几本喜欢的书，随时随地翻阅，学生们也会不经意间欣赏阅读，自然他们的书包里也会多出几本课外书，晨读、午读，甚至在放学站队时常会有学生抱着课外书拜读，可爱的孩子们不仅喜欢读书，而且还养成了不动笔墨不读书的习惯，看着赏心悦目的读书笔记真是一种享受。我们班文化素养的提升还表现在书法的锤炼上，后半学期我和学生们一起进行了书法练习，每天相约十分钟的字帖练习，那不是训练，而是一种心灵的静浴。
四、关注学困生的学习发展
教育学家苏霍姆林斯基深有感触地承认:“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”学困生是每一个教师心中抹不去的病，好学生谁都会教，但一个真正出色的教师不单纯会教出色的学生，更要有能力挑战学困生。
校长提出了崇尚真本的校训，我的感触很深，在这学期我结合班主任工作进行了《转化学困生个案探究》课题研究，并把此课题研究运用到语文教学中。课堂上我会特意地去关注学困生，在二次备课时会精心设计一些问题留给学困生回答，每堂课也会刻意地引导学困生至少回答一个问题，走过一学期，发现这些学生自信了许多，进步了许多。课下我充分调动小组结对子的优势，一帮一带动学习，效果较好。
根据学校的校本作业设计，结合我们班的实际情况，我在作业设计上进行了大胆的改革，在学困生方面，从兴趣出发，从简单开始，科学地、循序渐进地引导学生学习训练。经过一学期的实践，我还发现了教育的另一群体――家长，要理解家长是很支持我们工作的，只是他们不是教育的研究者而已。利用好这个平台，学困生转化工作一定会卓有成效。如家校通告知家长学习情况，弥补措施，QQ群交流学习策略育子方法，班级博客传授教育经验，成功案例等。教师、同伴、家长三方面的力量怎能不促使学困生进步呢!就像长征路上不让每一个战士掉队一样，我和学生们、家长们会携手拉住走在后面的每一个学生，加油、努力。
4小学语文教学小方法三
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
五、小学语文教学方法的选择
1、要体现语文学科的性质和特点
语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。特点是事物本质属性的反映，是以事物区别另一事物的根本点。语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的这以性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。
2、要适应教材内容与教学目标的需要
小学语文教材内容非常丰富，可谓“纵横八万里，上下五千年”。从文体上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。就记叙文来说，还可分为记人、叙事、写景、状物四种。这样，选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点等。此外，小学语文教学的每节课都要体现总的教学要求的具体的教学要求，必须采取适当的教学方法，如脱离了教学要求，教学方法就失去了服务的针对性。
3、要适合学生身心特点和素质发展
小学声的身体发育和心理发展过程是我们选择教学方法时要考虑的因素。如小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，缺少感性经验。我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换，保持运用教学方法的新颖性。中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用“导读法”、“谈话法”等，充分发挥学生的主体作用。此外，教学方法的选择还要有利于学生方方面面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。
六、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
