在语文的学习中，除了阅读的能力，教师对学生表达能力的培养也不容忽视。今天小编给大家分享一些小学语文中语言训练的方法，希望对您有所帮助!
一、鼓励学生积极回答问题
在日常的教学过程中，课堂提问其实就是培养学生表达能力的一个很好的时机。在这个过程中，教师提出问题，就需要学生进行理解并迅速做出反应，在短时间内组织好语言回答教师的提问。当学生回答问题时，语言表述是否流畅、准确以及表达体现出的问题都能够得到反馈。因此，教师应当十分注重课堂的提问环节、自己的提问方法以及对学生的作答做出及时的评价与回馈。
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例如，在讲到《小萝卜头》这一课时，教师可以提问学生:“小萝卜头有哪些外貌特点?”“为什么小萝卜头会特别瘦小，以至于后来被称为‘小萝卜头’?”这些问题能够激发学生的思考，也为学生提供了作答的空间，同时也能够培养学生的语言组织能力和表达能力。在这个过程中，教师对于学生的回答要给予积极的回应，鼓励他们积极回答问题。
二、开展多种活动鼓励学生进行语言表达
在教学之余，教师还可以开展多种活动来鼓励学生进行语言表达，例如，主题演讲、辩论、讨论、小组交流等多种形式，都值得借鉴。
教师可以设计一定的主题，让学生进行主题演讲。例如，教师可以设计有关环保的主题，让学生搜集素材，再进行主题演讲。也可以让学生围绕这个主题，对具体的事件或行为进行交流和讨论。例如，可以让学生对游客的不文明行为作出评价并给出自己的意见。
2小学语文中语言训练的方法一
方法一:假期利用
放假是培养孩子语言能力非常难得的好时机。首先，假日里爸妈可以更多机会带着孩子出门走走，在外出的过程中，无论是坐车还是玩耍，都可以尽量多地与孩子对话。培养孩子“敢说”的机会。趁着走亲访友或者亲朋好友来家里的机会，不妨事先为孩子排练几个语言类的节目，鼓励他到时在众人面前“表演”。亲友的赞扬绝对是激发孩子语言能力的好办法哦!
方法二:提问
提问是拓展孩子思路、引导孩子想象的最重要方法。但是，爸爸妈妈不妨改变平时常用的“对答式”、“填充式”的提问方法，而采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案，充分让孩子根据自己的知识水平和生活经验展开想象。有多种答案的开放式提问能活跃孩子的思维，使孩子积极地投入到讲述活动中，从而大大提高他们的语言表达能力。
方法三:看图说话
除此以外，“看图说话”也是培养幼儿园儿童语言能力的有效方法。空闲时间不妨让孩子自己画画，然后要求他自己将画中的意思表达出来。具体形象思维是幼儿期的主要表现，这种思维是主要凭借事物的具体形象或表象及对表象的联想进行的——所以应该让孩子根据自己所画的内容进行讲述，让他们既“画”且“说”不仅能有物可看可想，而且有物可言，同时培养他们有顺序观察的能力。
3小学语文中语言训练的方法二
1、弱化汉语语法知识，强化综合语言训练。
语言是由语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑组成的，它们各有各的特点和构成规律。蒋仲仁先生认为:“语文教学的主要任务之一是引导学生掌握语言规律并运用于语言实践。”也就是说，把现代汉语研究成果用于语言学习，以期掌握语言规律，在实践中运用并提高语言学习效率。
小学阶段是基础语言训练阶段，主要是读准字音，写清字形，辨析字义，组完整句，说普通话。引入哪些语法知识，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材编写者应研究的问题。对于母语学习的学生来讲，口语和书面语没有太大的区别，在自然口语的学习中，语法知识已经渗透其中，语法的学习不能代替语言的学习，教学中过多地学习孤立的语法知识有害无益。
在具体操作中，语法点的选择，应以量少为宜，以规律性强、有助于提高语言能力为前提，可以选择与学生的语言水平、语感程度相适应的语法知识，以便被学生理解接受并尽快转化为能力，运用到语言实践中，真正发挥用语法修正语言并使之规范的作用，从而提高语感的敏锐程度和语言能力。
在小学阶段，逻辑性强的关联词语组成的复句知识，如条件、假设复句，脱离上下文的析句，关联词语的填充等，与学生感性阅读为主的知识储备不相适应，成为教学难点。因此教材编写中应弱化汉语知识，大力加强以课文为凭借的综合语言的训练，多读多写，这是学习语言的必由之路。
2、听说读写的语言能力训练要科学化。
“口头为语，书面为文，‘文’本于语，不可偏指”，叶圣陶先生论述了口语和书面语的关系。听说读写并重，口语是书面语发展的重要组成部分，这已是小学语文教学界的共识。因此，教材编制应根据学生的语言发展特点，建立科学的听说读写的语言能力训练系列。
对于低年级学生来讲，学前具有自然口语基础，在学龄阶段，应进一步训练连贯口语和独白口语，尽快完成对话语向独白语的过渡，口头语向书面语过渡。可以适当减少图画，提高说话要求，给学生以发挥创造的机会，有效提高语言能力。中高年级学生心理发展已由自我为中心言语特点向社会化言语转向，应当适量减少复述和呆板的对话样式，加强语言随机性和创造性的训练，安排社会交际活动、生活内容的言语训练，围绕中心议题独立发言，培养在一定的语境中应用语言的能力。
在读写训练中，读写知识、能力训练点的安排要有科学性，确定学生必要的读写能力训练系列及数量，安排上要少而精。还要注意知识和能力的有机结合，训练中渗透方法，体现训练的全过程。同时，要注重语言的表达训练。优质的语言训练，可以把积累的语言文字转化为学生自己的语言，并运用到实际生活情境中，表达自己的体会和感受。
3、注重语言积累。
语文课程标准指出要注重语言的积累。课堂教学是语言积累的主渠道。只要我们抓住契机，就可让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当，并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言，积累下来。语文教学要丰富学生的语言积累，必须立足文本，让学生多读、多背文本的语言，增强语言的丰富性，认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。
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4、提供场合创设情境，让学生有机会运用语言。
学生积累了丰富词汇、多种句式后，若没有机会运用这些词汇与句式，他们就看不到学习语文的用处，高涨的学习热情就会随之下降。教师应是学生学习进步的助推器，采取多种形式，充分利用各种机会创设情境，为学生提供各种应用语言文字的场合。
只有这样，学生才能体验到学习的甜美、成功的喜悦，只有这样，才能为学生的学习兴趣不断提供新的兴奋源，把学生推向新的学习高峰。提供运用语言文字的机会和方式方法随处可见:口头作文、即兴演讲、陈述事由、应用写作、组织讨论或辩论、开主题班会、提倡文明会话、命题作文等，只要广大教师把它当做语文教学的重要环节，留意日常生活和教学的具体细节，挖掘更多可利用的机会与场合，把平日不起眼的机会变废为宝，充分加以利用，学生的语言文字能力就会提到一个新的水平，语文教学也就上了新的台阶，教学目的也就日益接近。
4小学语文中语言训练的方法三
一、营造良好的语言环境
在对他们进行语言训练的过程中，除了教师的示范指导之外，更多的是需要学生自己进行练习，而小学阶段的学生是心理生理发展的初级阶段，在练习的过程中，他们总是表现出内向和怯懦的一面。如果在教学过程中遇到这种情况，建议教师不要采取责骂或者是批评的教学方式去强迫学生进行一些语言练习，根据以往的教学经验来看，学生内心在拒绝学习和练习的时候，强迫往往会取得相反的效果。
因此，在对学生进行语言训练时如果碰到这样的情况，建议教师可以转移话题，让教学重心从表面上转移到另外的地方，分散学生的注意力，然后采用一些有效的教学手段，营造良好的学习氛围，降低学生的心理压力和恐惧，用迂回的方式引导学生对相应的训练主题进行配合。
比如在结合教材中《学会拒绝》这一内容进行语言训练的过程中，在课程的导入阶段，教师尽量避免直接将教学主题以及相应的教学任务告知学生，而是可以通过讲述的方式给学生们讲讲生活中遇到的一些应该拒绝的事情，然后让学生去判断这种事情在实际的生活中是否应该拒绝。导课环节结束之后，教师应对学生的学习情绪进行观察，如果学生们已经渐渐放下防备心融入到教师要营造的目标氛围中，教师便可以开始下一步的教学内容了。
学生对教师所举的生活实例进行判断之后，教师可以给学生5～7分钟的时间，让学生们展开讨论，列举他们在生活中遇到的一些应该拒绝的事情。课程进行到这一环节的时候，课堂气氛基本上也开始进入到活跃状态。讨论时间结束之后，在每个讨论小组之间推荐一个代表进行发言，将小组的讨论结果在班上公布，由于小学阶段的学生一些是非观并不成熟，因此对现实生活中应该拒绝的方面还不是分得很清楚，教师应根据学生的发言内容，引导学生进行相关的探讨，在学生对探讨结果进行理解之后，教师就可以进入到教材内容的教学环节了。
氛围的营造固然重要，但是教师仍需注意保持良好的课堂纪律。良好课程纪律的涵义是既不限制学生的自由发挥，又不致课堂教学秩序混乱，教师应做到有的放矢。引导学生回归教材之后，教师可以根据上一教学环节探讨的结果以及教材中涉及到的相关内容进行一些口语表达的总结，在总结的过程中还应不断引导学生发挥相应的主观能动性，对一些用于拒绝语境的交际口语进行思考，最好是能提出自己的看法。
二、交际用语的巩固和掌握
通过上文的相关论述，我们已经基本上了解了通过营造课程氛围的方法来提高小学阶段语文教学语言能力的有效培养方法。在具体的教学过程中，氛围的有效营造不仅能放松学生的心理压力，降低学生的沟通交流障碍，同时还能有效增近教师与学生之间的感情，然而，要想从根本上提高学生口语交际应用的能力，除了氛围的营造之外，更离不开一些基本交际用语的教学。
例如:《学会拒绝》在对学生进行语言能力训练之前，教师首先应对学生进行一些基础交际口语的教学，让学生明白用哪些语言是可以用来拒绝别人，哪些语言的拒绝程度会重一点，哪些会轻一点，教师都应通过有效的教学方式对学生们进行讲授，如可以采取对比教学的方式，教师通过设立相应的情景，将两种不同的拒绝方式进行实际运用，然后让学生进行切实的感受，这样不仅能加深学生的印象，同时还能有效提高学生对交际口语实际应用方法的掌握。
教授环节完成之后，同样重要的就是巩固环节和应用环节，在这一环节中，教师还是可以通过情景创设的教学方式，设计对话，让学生之间进行练习，从而熟悉一些基本的交际用语。对话练习是最为基础的巩固方式，教师在确定学生已经基本掌握拒绝时常用的交际用语之后，就可以创设大一点的环境，让学生进行自由发挥了，通过这样的教学方式，学生不仅能获得相应的语言交际应用能力，同时还能在情景创设的过程中，增强自身的实际交流能力，培养自身的语文素质和文化修养。
