积累对同学们学好语文有着至关重要的作用，它如同盖一幢大楼，要打下坚实的基础，今天小编给大家分享一些小学语文教学中积累方法的探究，希望对您有所帮助!
1、诵读。
诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣，记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓:"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。
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2、做笔记、剪报纸。
培养学生不动笔墨不看书，看书就要勾、画、批、注的习惯。并且做一些摘录、剪贴。新学的知识，反复探索的新问题，教师小结的总新问题、板书、自己不懂的新问题要做笔记。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、剪报纸的方法进行积累。
3、阅读。
在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以培养语文综合阅读能力为主旨，从整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。通过阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。
4、复习归纳。
复习归纳也是一种较好的积累方法。对所学知识进行复习、归纳、整合、提纲挈领，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系。
语文就是因积累而形成。将五千年的文化精华信手拈来，恰到好处的表达自己的情感，并非一朝一夕。
2小学语文积累方法
(1)语言素材方面的积累。
语文学习，除了需要对思维能力、语言能力等长期方能见效的方面进行培养之外，还应特别重视语言材料的积累。
我为什么将语言素材方面的积累看得如此之重呢?这还要从我的教学经验说起:
在多年的教学经验中，我接触过各种类型的学生，有这样一类学生给我留下的印象尤其深刻。他们的作文常常会令我一个头两个大:语言干瘪、乏味，词汇匮乏，语句不通，遣词造句驴唇不对马嘴••••••而这类学生语文成绩往往都很差。
他们的作文之所以这样糟糕，原因就是在于语言素材的积累不够。没有“金刚钻”又怎么揽得了“瓷器活”?
正是因为这样，想要把语文学好，第一步就是要重视语文素材方面的积累。
我们知道词汇积累不是一朝一夕就能完成的。因此，我们可以从以下几点来实施自己的语言素材积累计划:
1.每周摘抄五条成语，成语的条目不规定，但要求做到了解成语的意思并能造句;每天一句名言警句或谚语俗语或广告语收集。
2.每天读一遍美文并作精美语段的摘抄。
3.手头上必备一本课外书，只要内容健康即可。可以和班上的同学轮流借读，做读书笔记，把自己比较欣赏的语言摘录下来，如好词好句，好文段，乃至好的整文，在早自习时记诵，以便于需时使用;也可写读后感，对自己的思想火花进行记录。
4.在摘录词语、成语、美文的同时，有意地对知识系统地、分块归类积累。主要从诗词、名著、仿句、口语交际等几大块进行系统整理。诗词涉及前几册语文书上所学的，从诗人、诗题、诗意、诗情、名句及名句赏析(赏析角度可从内容、炼字、修辞、情感或哲理等选取)等方面整理。整理过程须认真翻书、查阅资料、请教，力求准确完善。名著着重于四大名著和书本上有的，从书名、作者、内容、人物、人物故事(情节)、人物性格等方面制成卡片，对主要的、熟知的人物都应制成卡片。
(2)语言经验方面的积累。
在教学中，我经常会碰到这样一种情况:学生回答问题时或无言以对或语无伦次，可我一旦将答案公布，他就会迫不及待地说:“我想说的就是这个意思，可我说不清楚。”这种现象，是学生的思维“短路”或混乱造成的。如果一味听之任之，这种“说也说不清楚”的现象会更普遍、更严重，长此以往，则会影响我们的语文水平。
针对这种情况，我们该怎么办呢?吕叔湘先生曾提出过这样一个观点:“语文课上可以利用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一个道理，教师加以指导。”
根据吕叔湘先生这以思想的指导，我们可以通过这样的方法增加言语经验方面的积累:在每堂课前三分钟进行演讲训练，即可提高学生的口头表达能力，又能促进他们不断增加阅读量，有力地提高写作水平，同时也能提高学生分析问题的能力。
此外，我们还可以通过作文训练的方式来完善我们语言经验方面的积累。俗话说:“拳不离手，曲不离口。”只有我们平时有意识地进行这方面的训练，想得多了，写得多了，练习得多了，语文水平自然而然也就上去了。
3小学语文成语积累方法
一、成语接龙 激发兴趣
众所周知:兴趣是最好的老师｡如何使学生能保持较高的热情和浓厚的兴趣参与到成语的收集积累中来,让他们感到这是一件“乐事”而非“苦差”?对于低年级孩子来说，游戏对低年级儿童学习的积极性、主动性起决定性作用，最能激发学生兴趣，深受广大学生欢迎，又能促进学生积累成语的办法要数成语接龙活动。成语接龙是中华民族传统的文字游戏，是喜闻乐见的民间文化娱乐活动!
因此，我根据低年级孩子的年龄特点，选编了适合本班的的成语接龙诵读内容，每周背诵一课，每课18个成语，利用早读和课前两分钟练习诵读。首先，借助拼音把成语读正确，读得字正腔圆;然后，读熟练，选取典型的成语故事讲一讲;最后，练习背诵，采取打节奏这种孩子们最喜欢的形式进行。针对学生争强好胜的心理，开展“比一比，看谁记得多，看谁背得快”等各种形式的成语竞赛活动，同时和物质、精神奖励相结合。
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二、紧扣教材，分类积累
练习中的每首成语歌都洋溢着动人的美感，学习它们是一种惬意的审美享受，因此，在教学过程中不仅要让学生领略成语的意境美，体会成语的形式美和感悟成语的哲学美，而且还要熟记成语。教材中不少成语符合苏霍姆林斯基说的:情感教育和审美教育的统一在于发展和丰富记忆的识记心理。
如:苏教版语文一年级下册练习4中的读读背背:“骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山”这四个成语意在告诉我们父母以及兄弟姐妹之间的情义是非常亲密的;父母对子女的关怀是无微不至的，时刻关心、牵挂着子女的冷暖、痛痒;父母的养育之恩像大山一样深厚，这感情比海还要深厚，连起来读，押韵上口，便于记忆。教学时，我首先让学生熟读，然后让学生说说这组成语关于什么的?
然后再拓展这方面的成语，如“义薄云天，相濡以沫，舔犊之情，血脉相连，血浓於水，两肋插刀，休戚相关，羊羔跪乳，情深似海”，这样也丰富了学生的成语积累。同时，将学过的成语与课文紧密地结合在一起，在二年级下册学过《母亲的恩情》时，
学生很容易联系到学过的成语表达自己对母亲的恩情的领悟，这样依托于课本，又深于广于课本，使课内与课外得到了有机统一。
三、抓住课堂，即时积累
课堂是教学的主阵地，教师要抓住锲机进行成语教学，一方面，课文中的成语可以让学生画出来，熟读，理解，积累;另一方面，课堂上生成的学习资源，如有关内容要求学生能用成语来概括。这样做，不仅学生学习积极性，而且锻炼了学生的学习能力。如在一节公开课的课前谈话中，让孩子们来猜猜老师的心情，引导孩子用上成语来说，有的孩子说“高兴”，那么就说一说表示高兴的成语;有的孩子说“生气”，就说一说表示生气的的成语等等，抓住点滴，用心积累!
四、立足实践，运用积累
成语的教学应注重形式与内容的结合。比如，为了能让学生在生活中发现成语，积累成语，我利用节假日让学生走出家门，让学生去大自然走一走，看一看。通过看、闻、比，让视觉、嗅觉、动觉等多种感官参与，形成多渠道的共鸣，增强直观体验。如三、四月份我让学生去外面感受春天、寻找春天，体会春天的景物特点。回校后，组织学生讨论，此时让学生尝试运用学过的成语来描绘春天，大多数学生能够用上“春意盎然”、“姹紫嫣红”、“鸟语花香”、“桃红柳绿”等成语来形容。这样加深了印象，达到“厚积而薄发”的教学目的。
4小学语文语言积累的方法
一、观察体验生活
所谓“生活处处皆素材”，初升的太阳，夕阳的余晖，新出的秧苗，沾露的嫩草，处处美不胜收;父母儿女间的亲情，同学朋友间的友谊，校园师生间的感情，实为日久见真情;胜利时得意的笑脸，失意时感动的帮助，苦闷时酸涩的泪水，探究时惊奇的发现，感受不同时刻心情的五味杂陈……在不同的时间，不一样的年纪，与不同的伙伴从各个角度留心观察生活，萃取营养丰富的语言材料。
在这样的前提下，教师应该有意识的指导学生，使他们乐于从生活中获取直接而详细的语言材料，并不断向学生渗透发现与观察生活的方法。比如，利用连续观察的方法获取具体详实的素材，利用定向观察的方法获取有方向、有重点的素材，利用随机兴趣观察的方法捕捉感人至深的偶然事件，从而引导学生发现生活中有意义且他们感兴趣的部分。
一旦学生在盲目的日常活动中睁开了发现生活的眼睛，就开始四处观察，并逐渐记住单一的、连续的、阶段性的事件与过程。他们的记忆和认识开始丰富了起来。但是在这里，我不得不强调，学生仍然是“麻木的旁观者”。这一个个奇妙的时刻并没有被盖上所见者感情色彩的印章，也没有他们血肉丰满的自我感悟。
所以，在发现、观察生活的同时，要强调学生的体会与感悟。比如，面对事件中具体细节的思考，体会他为什么这样做，因为这件事所以他是个什么样的人;面对自然景观，如何从一个侧面称赞它的独特美，面对这种美我又有什么样的感受。面对小动物、一种游戏、一个故事，我体会到了哪些乐趣。面对生活中的难题，我应该采取什么样的方法解决，又有哪些想象与创新等等。在观察中不断伸出灵敏的触角，探知体会鲜活的生活，积累丰富的语言材料。
二、阅读美文及名著
关于阅读的好处，叶圣陶先生曾经这样说:“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”吕叔湘先生也曾说过:“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。”这些老先生都在向我们传授广泛阅读的重要性。
教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》在规定背诵篇(段)数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在400万字以上。此举旨在用适当增加阅读篇(段)数的办法，引起教师和学生对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。
开卷有益，阅读不仅可以让学生从出色文学作品中积累句段、素材和写作手法，还能培养学生高尚的道德情操，提高审美趣味和鉴赏能力。我们发现，学生中语文成绩突出，口语表达流畅的，一般都是手不释卷，对课外阅读有浓厚兴趣的。就连许多大文豪、名作家在自传和访谈中都说自己的文学造诣得益于儿时的博览群书。
三、多背诵多交流
苏辙曾说:“早岁读书无甚解，晚年省事有奇功。”解释起来的大概意思是说，少年时期读书似乎并没有深刻理解书中之内涵，但在此之后，人成熟了，在审查事物时却发挥了神奇的功效，使感受有据可循。苏辙与我们分享的，实际上就是“记忆的沉潜”。
人在少年时的记忆力是一生中的鼎盛时期，这一时期记忆的内容常常印象最为深刻，甚至终生难忘。而少年时期沉潜在大脑的记忆被封存，在日后生活实践和运用中被唤醒，就能融会贯通，发挥奇效。教育工作者们利用这一科学知识，强调小学(尤其是中低段)背诵一些优美句段、篇章。很多教师也要求学生大量记忆古诗词、名家名篇。但在这一过程中，又引发了一些误区，值得大家注意。一是一味的“死记硬背”，二是局限于教材的“鼠目寸光”。
背诵这种积累语言文字的方法应把重点放在“悟”，即理解的背诵。可在理解基础上采用一些行之有效的方法，例如:关键词记忆法、提纲板书记忆法、图画影像记忆法及特殊记忆法等等。另外，教材上的文章在浩瀚的书海中如同九牛一毛，微小之至，所以要把眼光放出去，涉及方方面面的类型文章，真正使学生的积累背诵丰富起来。
在理解感悟中，丰富多样的名篇美文自然而然沉潜在学生深深的脑海里，回归到生活实践中，背诵的篇章逐一被唤醒，与自我认识融为一体，为学生的表达和写作能力的提高打下基础。
