分层语文作业强调了学生是作业的主体，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，适应各个层次学生的需要，促进了每个层次学生的发展今天小编给大家分享一些小学语文分层布置作业方法，希望对您有所帮助!
一、布置作业要适量，保证质量
在小学语文教学中，现在很多语文老师布置作业都是抄写字词、总结中心思想、抄写课文等，千篇一律，不仅学生厌烦，家长怨声载道，教师也苦不堪言，学生不多抄几遍记不住呀!可是这样做，有时效果不佳，由于数量庞大，学生为了完成任务不讲究质量，以至于形成不好的习惯，很难改正。
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例如，我今年接手了五年级，很多学生把“赞”的右下‘贝’写成‘见’，我让他们写了不下20遍，可是至今还有几个学生写不对，这就是初学时，教师没有及时发现并纠正，就会出现这样屡教不改的现象。所以，在小学语文教学中，布置作业要少而精，减轻学生负担，不能搞题海战术，要严格限定数量，及时检查纠正，保证质量。
二、分层次布置作业，促进学生共同进步
在小学语文教学中，作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各个层次的学生都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢，从而提高小学语文教学质量。例如，我在《金色的草地》这一课的家庭作业设计就根据学生的不同情况而设计，做到简单、独立性强、作业数量少的原则，作业内容为:
(1)请同学们回家统计出《金色的草地》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，并区别它们的异同。
(2)选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。
(3)仔细观察一种你喜欢的植物，并仔细的观察它的样子，把你看到的成长过程和记录下来再讲给其他同学和老师听。
从作业设计的整体来看，所用时间短、内容简单化、独立化，联系到所学的知识，既根据了教学目标和教学大纲的要求，又复习、巩固了旧知识。第一题设计主题为复习、巩固新词语并加强对所学知识的记忆，同时也是小学中段要求的重点——字、词、句。第二题的目的是加强说话练习，学习写句子也是三年级教学目标和教学大纲所要求的重点。第三题的设计是对学生素质教育的培养，提高学生的观察能力和社会实践能力。
通过对作业的设计和构思，在第二天的作业中，我发现一部分学困生的家庭作业做得相当好，那些不按时完成作业的学生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。因此，针对这部分学生的情况和特点，教师设计一些简单的家庭作业，既培养了他们的学习兴趣，又锻炼了他们独立完成作业的能力。
经过尝试，老师和学生都认识到适合自己的才是最好的。我认为，在小学语文教学中，分层次布置作业让每个孩子都找到了适合自己的起跑点。北师大教授程晓棠对此说道:“根据学生的实际水平和需要实施教学和作业，没有什么不公平的，美国大多数学校都是这样做的。”我觉得这样做效果还是不错的。
三、布置趣味性作业，提高作业的实效性
爱因斯坦曾静说过:“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否有趣。在小学语文教学中，设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，提高作业的实效性。
例如，在教学生字“日”以后，我布置的课外作业是读拼音猜字谜:huà shí yuán , xiéfāng，dōng shí duǎn，xià shí cháng. ( )，。布置这样的作业题，让学生复习了汉语拼音，又让学生回忆“日”的形状特点，而且渗透了自然知识和美术知识。
在五年级语文作业中，我设计了“最佳亮点”栏目，就是让学生在学完课文后用自己喜欢的方式表达对课文的理解，把自己的各种奇思妙想表达出来。在这里，学生表现欲得到充分发挥，不仅学会了思考，提高了写作水平还使学生的潜能得到充分的挖掘，真正体验到学习的快乐，同时学习效果也是事半功倍的。
四、布置形式多样的作业，促进学生全面发展
在小学语文教学中，传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各种能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。在小学语文教学中，在布置形式多样的作业时，可以是基础性的，如学了古诗后，可以设计默写古诗词及理解词句意思的作业;可以是实践性的，如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象;可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见;可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往;也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，出色诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。
这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。可以是探索性的，比如学了《朱鹮飞回来了》后，可以搞一个实践调查，看看生活中存在哪些环保问题，有哪些伤害小动物的现象，动物的生存状况如何等，并让学生亲自动手调查，搜集数据。调查的过程既可以锻炼学生的调查分析能力，锻炼和他人的沟通交流能力，又能帮助学生更好地理解课文，增强环保意识。
这类生活实践探索性作业强调了亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，同时开阔了学生的视野，让学生的情感体验更加强烈。作业设计还要加强综合性，追求开放性，力争创新性。
2小学语文分层布置作业方法一
1、教师和学生要树立正确的作业观
1)教师的作业观:对于教师而言，备好一节课，要花费大量时间和精力去准备，去考虑授课的每一个细节，但是实际授课时不可能总是兼顾到各个层次的学生对知识点的理解和接受，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的出色生，可以在基础知识做好的基点上拔高;对中等生要夯实基础知识，适当提高能力;对学困生让他们熟悉最基本的知识，耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，防止他们出现厌学的情绪。
2)学生的作业观:课后作业是学生必须面对的一个历程，是培养学生主动学习的必要因素。只有在完成作业的过程中，才能发现问题，解决问题，记住知识，理解知识，同时，体验探索的乐趣，获得成功的喜悦。长此以往，才能够激发学习兴趣，树立信心，获得可持续发展的学习能力。刻苦只能及格，兴趣才能出色，方法促进提升。作业是人生进步的需要，而不是负担。对自己准确定位，只要坚持，哪怕从零开始，也会一步步的前进，从学困生到中等生，甚至达到出色生的标准。
2、学生分层
根据学生的学习能力，考试成绩来区分，层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次:A等(出色生)、B等(中等生)、C等(学困生)。
A等(出色生):学习能力出色，考试成绩能够考到总分的80%以上。
B等(中等生):学习能力较好，考试成绩能够考到总分的80%～60%之间。
C等(学困生):学习能力一般，考试成绩考到总分的60%以下。
3、作业分层
对应学生分层的三个等次，作业也按三个层次划分:
1)必做题(基础性作业):每类学生必做。主要针对C类学生而设计，作业内容主要是学案、课后题和资料上的基础知识。作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。这样使学困生有成就感，减轻他们的压力，体会成功的喜悦
。2)理解题(能力性作业):A类和B类学生必做，C类选做。针对中等生设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容主要是学习资料上的能力提升部分，属于基础知识和技能的理解能力训练。中等难度，通过训练，使绝大部分学生对本节课知识点的认知能力提高。
3)拓展题(提高性作业):A类学生必做，B类选做。针对出色生设计，作业内容主要以综合性、拓展性、数量性为主，拓宽学生思路和知识面，培养学生拔高能力。
4、作业要求和评价措施的跟进
1)在给学生分层时，要讲清分层的目的和重要性，消除学生思想中的消极心理和自卑意识，让他们意识到这样做是在减负的基础上，依据教育规律促进他们成长，知道学无止境，达者为先，对自己准确定位，比学法，比干劲，比进步。
2)为避免学困生的不进取和中等生的不积极，告知学生分层次只是一个底线，鼓励他们如果有能力，可以突破这个底线，挑战自我，做自己层次之上的作业。
3)及时评价。任何活动如果不监督，不评价，不知道，不反馈，那将成为一纸空文。采用两种评价方式。
(1)月评价:学生分层次不是一成不变的，应采用滚动式的方法，一月改变一次，鼓励低层次的学生向高层次发展。在一个月的作业和考试中能够达到上一类的要求，可以前进一个层次;反之如果成绩后退就退一个层次，及时激励评价学生。学生在这样的激励机制下，既有压力也有动力。(2)日评价:分类评价各级层次学生的作业，A类之间对比，B类之间对比，C类之间对比。对后进生适当放松，对出色生适当从严，激发他们的竞争意识和学习热情。
俗话说:人勤地不懒，不搞作业一刀切，就需要我们老师花更多的时间和精力去思考，就会大大增加老师的工作量，并且在这个过程中肯定会出现一些格格不入、我行我素的学生。但是，只要我们教师不懒惰，只要做好本职工作，只要坚持因材施教，坚持分层次作业，就会给学生鼓励和信心，从而培养出学生良好的学习心态和学习行为，最终教学相长，共同提高。
3小学语文分层布置作业方法二
一、 深入了解学生的实际情况，对学生进行合理的分层。
对学生进行分层就是要根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。在分层前，教师必须对全班学生的学习状况进行深入地了解。为了不给学困生增加心理负担，还必须做好思想工作，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，缩小与他人的差距。分层时要坚持师生磋商，通过学生自我评估，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
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这种分层不是固定不变的，要根据学生学习状况的改变及时进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。至于把全班学生分成多少层次，要根据本班的人数、学生具体情况等因素来决定。在教学中，我把本班学生分成了三个层次。A层(优等生):语文基础扎实,接受能力强，学习习惯良好。B层(中等生):语文基础中等,接受能力中等，学习习惯一般。C层(学困生):语文基础薄弱,接受能力差，学习习惯不好。学生的分层为我分层布置作业奠定了基础。
二、根据教学内容，设计合理、科学的多层作业。
在设计作业时，教师应该根据教学内容，设计出有联系、有层次、有梯度的系列作业，作业要形式多样，以满足不同个性、不同层次学生的需求。在设计时还要考虑本班学生的实际情况，掌握好难易程度和作业量的多少。在难易程度上，以略高于对应层次学生的实际能力为宜，让他们“跳一跳”，就能摘到“桃子”。在作业量上，以各层次学生“吃得了”、“吃得饱”、“吃得好”为标准，合理控制作业量和作业完成时间。
在设计作业时一般可以将作业分为三层:
(1)基础类作业:这是针对基础较差、学有困难的学生而设计的。作业的份量较少，难度较低，以基础性为主。通过练习，使学困生学有所获，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
(2)提高类作业:这是针对基础一般、学业中等的学生而设计的，面对的是班级的大多数学生。作业内容大多是与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
(3)拓展创新类作业:这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以开阔视野、发展创新能力为主。这一类作业综合面广、创意性强，能够拓宽学生的思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
三、布置作业时，要具有弹性和选择性，以满足不同层次学生的需求。
考虑到学生的个体差异，布置作业应该具有一定的弹性和自主选择性，以便尽可能地让每个学生可以选择适合自己的作业层次和作业类型。分层布置作业，主要有以下几种模式:
(1)教师给出所有层次的作业，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式的优点在于给了学生充分的选择余地，便于学生各取所好，发挥潜能。缺点是可能导致部分“懒”学生和缺乏自信的学生选择难度较小的低层次作业。这需要其它措施予以引导。
(2)教师具体指定各层次的作业，各层次学生的作业互不相同。这种模式的优点在于布置作业时考虑到了学生的学习状况，较有针对性，但即使是同一层次的学生仍然存在着部分差异，因此这种模式又缺乏一定的灵活性。
(3)把作业分为必做题和选做题两部分:必做题是巩固基础知识，训练基本技能的作业，是全体学生必须完成的最基本的作业;选做题是可供不同层次学生选择的提高性、综合性作业。这种模式比较科学，它既重视了基础知识、基本技能的训练，又重视了能力的发展和提高，为各层次学生提供了练习的机会和发展的空间。
四、建立分层评价机制和激励机制。
为使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。我对不同层次学生的作业按不同标准进行评价，采用分类竞争评价制。对优等生评价从严，对中等生评价放宽，对学困生以鼓励为主。鼓励中下等学生挑战高层次作业，采取加分鼓励的形式，即在完成基本作业的情况下，超额或挑战高一层次的作业，做全对加10分，挑战不成功加1分给予鼓励。
每周对各类学生的作业情况进行汇总评比，按照完成的次数、正确率、书写情况的得分，再加上挑战得分，算出总分。每类选出一二名学生，分别发给一张免做劵、减做劵进行奖励(一张免做劵可免除一次作业，一张减做劵可减少一次作业量的一半)。在单元测试中，每类前两名学生奖励免做劵，并用他们的合影制作免做劵的图案，给各类学生树立榜样。对进步明显的学生发给减做劵，并用他们的合影制作减做劵的图案，用以对这些学生进行鼓励。对多次在单元测试中获奖的学生，参考其他组学习情况，适时进行层次调整。这些激励措施，激发了学生的学习热情，唤醒了他们的挑战精神。
4小学语文分层布置作业方法三
一、面向差异，分类布置
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
二、形式多样，激发兴趣
以前，我总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验.于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。
才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
三、走出课本，走入生活
生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。
针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
