在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。今天小编给大家分享一些小学语文有效阅读方法浅谈，希望对您有所帮助!
1、合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。
在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力;在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分;在“情感、态度、价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时，可以这样制定教学目标:
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(1)查阅字典，认识“迅、蕴、霎”等9个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)读懂文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱。
2、采用合理的教学方法
教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。例如在学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。
另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。
3、注重学生阅读学习体验
新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可以从以下几个方面进行:
(1)根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍;
(2)学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感。
(3)布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。
2小学语文有效阅读方法浅谈一
一、巧感知，整体把握内容
要提高学生的阅读能力，实现“具有独立阅读的能力”这一课程目标，离不开阅读方法的支持。课堂中，巧感知，引导学生整体感知内容，这样才能让学生在课堂中不断得到训练，掌握不同的阅读方法。
我们知道，阅读教学中的概括文章的主要内容，是小学语文教学的重难点，也是学生要掌握的一种阅读能力。但是现实中，往往在课堂上却忽略了对这种阅读能力的指导，导致学生概括主要内容重复累赘，不着边际。
如何引导学生概括主要内容呢?应该在教学内容的指导上体现层次性，着重引导学生把课文的主要内容说清楚，说明白。课堂中的每一个细节都需要精心考虑，在课堂上做足功夫，水滴石穿，这样我们的课堂才是清晰又有效的，对学生阅读能力的提高也是有帮助的。
二、巧切入， 牵一发动全身
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读能力的高低，阅读质量的好坏取决于捕捉信息的多少。
一篇课文要挖掘的内容往往有很多，如果面面俱到，可能“事倍功半”，课堂效率也较低下。要提高学生的阅读能力，就要获取信息，就要找准切入点，牵一发而动全身。
“字——词——句——段——篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在小学语文阅读教学中，更应该巧以句子为切入点，提高课堂效率。
三、巧练笔，展现语言张力
阅读教学中，读写相辅相成，犹如一对孪生兄弟。我们的语文课堂更需要适时进行小练笔，进行语言文字训练和落实情感训练目标,在训练中加深学生的体验,在多种形式的训练中提高读写能力，实现阅读与写作的良性互动。
以《普罗米修斯》为例，在文段一、二自然段出现了两个人类生活不同的场景，课堂上老师引导学生默读后口头练说“自从有了火，人们不再……，人们用火……”，让学生结合课文内容说话:“自从有了火，人们不再吃生的东西，人们用火烧熟食物。”“自从有了火，人们不再在黑暗中度过一个又一个黑夜，人们用火驱寒取暖，并用火驱赶猛兽。”……在训练说话的过程中更深刻体会到火带给人们的好处，训练学生组织语言的能力。
为了更加走进人物的内心，在拓展练习中还可以渗透这样的书面片断练笔:就这样，普罗米修斯就这样被死死地锁在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象?心中又想些什么? 学生在写的过程中，回归文本，入情入境地体会普罗米修斯的不屈不挠，增强了文本的感染力。
在这个阅读教学的设计中，口头练说是句子练习，进行了语文文字的训练，书面练笔是片断练习，落实了情感训练的目标，学生在读写结合中提高了阅读写作水平。
四、巧延伸，提高阅读兴趣
怎样培养小学生的课外阅读兴趣呢，必须立足课内，带动课外。
一是介绍所学课文的作者写的其他文章。
二是介绍与课文内容有关的读物。
正如《义务教育语文课程标准》(2011版)中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”提高学生的阅读能力，积累是一个关键环节。教师还可以引导学生围绕自己的爱好或特点读一些有关的课外读物，阅读文学名著等等，拓展阅读的深度和广度。读书贵在坚持，当阅读成为一种习惯，能力自然不在话下。
3小学语文有效阅读方法浅谈二
首先我认为教师要优化自己的性格，具有良好的情感修养要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。
教师的情感能点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验。”因此，在上课时，我们绝不能只是把握教材的技术训练，以至于把活活的语文教材讲“死”，使学生感到枯燥无味，严重影响语文课应有功能的充分发挥，如果孩子因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半;如果孩子因你的存在而痛苦、消极，那你的教学就是失败。
我举一个实例，我在教学《伯牙绝弦》一课时能根据文章内容让孩子理解伯牙与钟子期的友情，无论伯牙弹什么，子期都能听出音乐中的内涵，所以伯牙视子期为知音，在教学中我因势利导设计如果伯牙要弹奏其他内容子期该如何称赞，设想并试着练习。学生说出雪，风，明月等。子期死了。伯牙破琴绝弦，揭示“相识满天下，知音能几人”的可贵，教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识联系在一起。备课要吃透课文，挖掘丰富的情感因素 。
其次我还认为教师应饱含着作者的思想和情感。
教师只有在备课时认真体会作者的情感，才能在课堂教学中用真情掀境，使学生被深深感染。此外，在教学中，不同的文章，不同的课型，必然会产生不同的情感。教师只有在感染一种情境，或愉快，或悲哀 …… 有效地引领学生顺着这种情境去深入地学习课文，让教师的情、学生的情进入境界，从而使学生获得良好的情感培养。
在教学《最后一头战象》时，我也设计了朗读的环节，可是对课文把握还是不够充分，所以在指导朗读时只就句讲句，学生不但没有读好，而且理解课文“嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”在想什么?“在龟型礁石上亲了又亲”是为什么，理解的就生硬……弄得课文朗读教学蹩脚，读的索然无味，课堂气氛死气沉沉。反思之后觉得老师在指导朗读时必须创设情境，在情境中让孩子与文本产生共鸣，这样读文、学文也就水到渠成了。
最后我觉得教师上课要灵活机动，善于运用不同手段激发学生的情感。
新课程理念下的语文课堂教学，应该是开放、鲜活、灵动的学习平台，绝不能一成不变地让学生呆板机械地学习。只有探索运用各种教学手段激发学生的积极情感，充分发挥学生的主体作用，才能打动他们的内心世界 。
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1. 运用语言激发感情。首先是用自己的情感朗读激发学生情感。俗话说，三分文章七分读，将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的节奏，注重声调和音量外，还要进一步满怀感情地范读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老师是读者、作者之间的桥梁。
通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，有效地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣，其次是用体态语言激发学生情感。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学中，教师可以根据教材提供的情感线索，恰如其分地帮助进行情感体验，产生共鸣。
2. 用艺术手段激发学生情感语言和艺术是同源的，将生活中某些为学生喜闻乐见的形式拿过来，运用于语文教学中，使得对课文描写感受更真切。在朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉心弦;有的有如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，有效地激起学生的情趣，点燃学生情感的火花，学生在课堂发言时积极性也提高了许多。传统的语文教学常常重理智控制，轻情感沟通。
而我们新课改时强调从理性与情感统一的高度来驾驭教学，能产生强烈的心理效应，使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足。他们敢于用自己喜闻乐见的方式表达自己的理解。因此，我们在今后教学中对学生进行语文学习时，让学生在轻松、自然、活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展，并从中得到成功的体验。
4小学语文有效阅读方法浅谈三
一、转变观念，重视课外阅读。
叶圣陶先生说:“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不二法门，这是语文界专家学者教师们的共识，也是被无数事实证明的真理。但是从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把语文学习的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。
教师在教学中对教材的过分关注限制了学生语文学习的视野，使语文教学陷入画地为牢的困境:死抠教材，了无情趣，教师越教越窄，学生越学越死。前苏联教育家苏霍姆林斯基就精辟地指出:“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，重视学生的课外阅读，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。
二、激发兴趣，鼓励课外阅读。
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。不同的阅读方式是使学生对阅读感兴趣的关键。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出:小学生课外阅读总量不少于100万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。
三、积极指导，引领课外阅读。
1.结合语文课本拓展课外阅读，指导课外阅读方法。
语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展课外阅读，加大学生的阅读量。
古人云“授人一鱼。仅供一饭之需;授人以渔，则终生受益。”因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如:精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
定期开展各种形式的读书活动，也特别有利于促进学生的课外阅读。我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。这是因为:“学校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较，并以此来评价自己的行为和态度。”
2.推荐好的课外阅读书籍。
由于小学生课外阅读的自主性和依赖性并存，所以，当激起学生的课外阅读的热情之后，教师要不失时机向他们不断地推荐课外阅读书籍。教师要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。所以向学生推荐课外阅读书籍时特别要注意以下三点:
(1)把握好课外阅读书籍的程度、层次。
目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。
(2)把握好课外阅读书籍的类型、迁移性。
要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
(3)把握好课外阅读书籍的数量、质量。
当前，课外拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，学生的负担明显加重，容易引起部分学生的反感。所以拓展课外阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。
四、家校合作，拓展课外阅读。
加强小学生课外阅读的指导是一个系统工程，除学校高度重视、付诸切实有效的行动外，还需要家庭和社会等方面的积极配合，做到校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。这就要求我们教师，在注重校内教学的同时，也要加强与学生家长的沟通，要注意通过家访、家长会等有利契机，对学生家长多宣传动员以便形成共识，形成家校共建的良好课外阅读环境。
此外，与任何教学活动一样，对于课外阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
