教学目标确定之后，要在教学设计中用文字正确规范地陈述出来，今天小编给大家分享一些小学语文教学目标的陈述方法，希望对您有所帮助!
第一、教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不是教师。
教学目标陈述的是预期的学生学习结果。教学目标陈述的不应当是教师打算做什么。因为目标行为的主体是学生，而不是教师。因此，新课程下教学目标如何陈述在词语选择上，不再使用置学生于被动地位的动词，如“培养”和“使学生”，而是使用以“学生”为主语的动词来描述目标。
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第二、教学目标要小。
我们通常所说的教学目标其实指的是课堂教学目标。如果教学目标制定宽泛，学生在某课时内完不成。比如:“养成积极乐观的态度”，“提高自主、合作探究的能力”，“提高计算能力”，“养成良好的学习习惯”，“培养创新精神、实践能力”等这些看似很“大气” 的教育目的或课程目标，不是一节课能够完成的，因此，学习目标应切合课堂教学活动实际。当然，并不是说这些教育目标、课程目标我们就不要了，而是要时刻记在心间，分解在阶段性目标中。小的目标一一达成了，大的目标当然水到渠成。
第三、教学目标陈述应力求准确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述。(条件要具体、目标要明确、形式要适当)
要说明通过教学后，学生能做什么。一般使用一个动宾结构的短语来表述。如:“能利用直尺测量课桌的长度”、“熟练掌握利用直尺和三角板画出一组平行线的方法”。其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
为了便于教学后的评价，行为动词应该避免运用了一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“培养学生……精神”、“学会……”等行为动词，教学目标就缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，可评价的，例如教学目标“联系学生的实际，使学生认识整时和半时”。
第四、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性
新课程标准对教学目标进行了较为科学的描述，并把各个学科的目标进行了整合，也就是我们常说的“三个维度”即:知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。那么针对数学科来说，具体细化为四个方面:
知识与技能，数学思想，解决问题，情感态度价值观。如果把这四个方面综合起来，应用到实践中，可以分两大类进行陈述。
一是“知识、技能性的目标”，它包括了了解(认识、知道)、理解、掌握、灵活动用等几个方面;二是“过程性的目标”，它包括“体验”与“经历”两个方面。也就是说，我们在制定数学学科的教学目标时，应关注的是知识与技能、数学思想、解决问题、情感态度和价值观。而它们的表述形式就应当是上述“了解”、“知道”等行为动词。
那么，如何准确的使用“行为动词”是我们在制定或陈述教学目标时应当注意的，，所表达到的层面不同，动词使用也就不同。所以我们应当结合学习内容，根据学生的实际选择行为动词(即具有外显行为的动词)。
(1)了解
要点有二:A能说出所学知识指的是什么?B能识别所学的知识。
(2)理解
要点有三:A、能够描述知识的来历，能用自己的语言表述所学知识的确切含义;B、知道所学知识的用途;C、知道所学知识与其它知识的联系和区别。
描述时可使用下列行为动词:说明、解释、转换、转化等
(3)掌握
在“理解”的基础上把知识运用到生活情境中去，它与“理解”是有区别的。“掌握”是指面临新课题时，能用相关概念选择与当前问题的解决有用的信息，从而使问题得到解决。而“理解”是指学生能表述概念、定义、并按规则演算，也能解答例题类似的问题，但不要求在变化的情况处理特殊问题。
(4)灵活运用
“灵活运用”是“掌握”的运用与检测。
第五、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
如设计四年级第五单元《笔算除法》第二课时的教学目标如下:
(1)让学生利用以前学过的知识尝试解决今天的新问题。
(2)让学生经历计算过程，学会试商，并能正确运用竖式计算除数是整十数的除法。
(3)通过观察、比较，总结出除数是整十数的笔算方法。
其中，第一个目标还渗透了“让学生体会迁移的方法，感悟到数学之间的联系”;第二个目标要学生经历过程，就是为了“让学生学会自主建构知识体系，培养其自主探究的能力”;第三个目标还隐含一个目标是“教给学生一种常用的数学思想方法——观察比较，并培养学生归纳、概括的能力。”教学目标中看似没有体现情感态度、价值观，其实不然。
如果学生能利用以前学过的知识解决了新问题，那么他们就会体验到成功的快乐，增进数学学习欲望。要求学生正确运用竖式计算除数是整十数的除法，也就是要培养学生正确的书写格式，即培养学生良好的学习习惯。体现整个目标的系统性和发展性。
2小学语文教学目标的陈述方法一
1、教学目标要陈述学生的学习结果
这一条与加涅的学习结果分类有关，要从两方面去理解。
一方面，教学目标中要陈述学生在学习后在知识、技能、学习方法(认知策略)和情感态度方面的变化，因为没有变化就没有学习。这与陈述的动词有关，也与动词后的宾语有关。动词应该是表示具体的行为的，动词后的宾语应该是学习的结果，这才能表示变化。
譬如“能说出三角形内角和的度数”，“说出”就是行为动词，“三角形内角和的度数”就是学习结果(言语信息，事实，也可理解为知识)，合起来就表示了变化——原来不能说出，学习后能说出了。而像“培养学生的阅读习惯”，“阅读习惯”就不是学习的结果，它是在长期的生活实践中养成的，也不可能在一节课中就发生变化，“培养”不是学生的行为也不是表示变化的动词。更多的时候与陈述目标的动词有关，就是动词是不是表示变化的，亦即能不能转变成“原来不能……，学习后能……”的格式。
某教师《桂林山水》的教学目标，有一条是“初步体会排比句式在表情达意方面的作用”，“体会”就不是表现变化的动词，不能说“原来不能体会学习后能体会”，这条目标的陈述就不正确不规范。把“体会”改为“说出”就可以了，原来不能说出排比句式在表情达意方面的作用，通过学习能说出，这就是知识方面的变化。
另一方面，与学生是学习的主体相一致，变化的主体也是学生而不是教师，所以，尽量不要说教师要做什么，而要说学生应该学到什么。“帮助、培养、引导”之类的词语不能用，“通过……使……”之类的陈述格式也尽量少用或不用(可酌用“通过”，“通过”后不能是教师的行为而应该是学生学习的条件)。
某教师《孔乙己》的教案中，教学目标之一是“引导学生学习运用比较手法进行文学作品的阅读和欣赏”，“引导学生”四字就可删。当然，删去这四字这个目标仍然不规范，因为没有陈述学生的学习结果。
2、教学目标要反映学习结果的层次。
这一条与布卢姆的学习水平分类有关。属于认知领域的层次主要是记忆、理解、运用三个层次，属于情感领域的层次主要有接受、反应和评价三个层次。反映不同层次的动词都可以运用到目标的陈述中。
但是，在具体的陈述过程中，并不限于使用上述的动词，相反，更多的时候要采用更明确更具体的的动词，如记忆、理解的层次就可以用“写出、说出、说明、解释……”等动词。
3、教学目标要力求明确、具体，做到可实施、可观察和可测量
如果能做到前两条，这一条也基本上能够做到了。所谓“明确、具体”“可实施、可观察和可测量”，主要是就陈述目标的动词而言。学界一致的意见，就是要尽量运用经过心理学界定的动词陈述目标，如:说出、知道、识别……，尽量不用未经心理学界定的动词陈述目标，如:了解、掌握、领会……。所谓“经过心理学界定的动词”，其实就是“明确、具体”“可实施、可观察和可测量”的动词。
下面我们看某教师《与朱元思书》一课的教学目标:
(1)理解本文景物描写的特点;(2)体会作者观赏自然景物而引发的内心触动;(3)通过训练进一步提高学生的语感。
拿本条的标准衡量，这课的教学目标陈述得就不合乎要求:第(3)条主体是教师不是学生，也没有陈述学生的学习结果，第(2)条“体会”一词不能表示变化，都是不够“明确、具体”，没做到“可实施、可观察和可测量”。第(1)条“理解”也可换成更为具体的动词如“说出”。
4、教学目标要有助于导教、导学、导测评。
导教、导学、导测评是合格规范的教学目标应该具备的功能，能够做到前三条，这一条也就能够做到了。
导教:目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略。教师看到这个目标，就会知道自己应该教什么，应该怎么教，应该教到什么水平上，应该怎样进行测评。
导学:学生看到这个目标，就知道这节课自己要学什么，应该学到什么水平。
导测评:教师要根据教学目标对学生的学习进行测评，包括测评的内容和方式。学生看到目标就会知道老师会对什么进行测评怎样进行测评，甚至可推测测评的题型。
这样的教学目标，有没有资格成为教学的灵魂?
下面是《桂林山水》教学目标的陈述，我们可以看一看，是不是符合教学目标的陈述要求?
(1)认识8个生字，会写11个生字。
(2)能正确流利有感情地朗读和背诵课文。
(3)能说出桂林山水的特点。
(4)能正确读写“玩赏”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等8个词语，能结合上下文或查阅工具书理解这些词语的意思，把这些词语抄写在积累本上，并能用其中的几个词语写一段话。
(5)知道什么是排比的修辞方法，能说出排比句的特点，能用排比的方法造句。
(6)能说出对美丽的桂林山水的感受，增强对祖国河山的热爱。
3小学语文教学目标的陈述方法二
一、 小学语文教学目标的陈述方法
教学目标的陈述应是明确的、具体的，可以观察和测量的，基本的陈述方式有两类:
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1、结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。
知识方面常用行为动词有:
①了解:说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
②理解:解释、说明、阐明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
③应用:应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
技能方面常用行为动词有:
①技能:模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
②独立操作:完成、表现、制定解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等。
③迁移:联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
2、体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，常用的行为动词:
经历(感受)水平:(包括从事或合作参与相关活动，建立感性认识等)经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。
反应(认同)水平:(包括在经历基础上表达感受、态度和价值观判断，作出相应的反应等。)认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护等。
领悟(内化)水平:(包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为;具有个性化的价值观等。)形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
二、教学重点难点的确定
1、教学重点的确定
确定教学重点的途径有:
①由教学目标确定重点。
②由具体内容在整体(可是单元)内容中的地位确定重点。
③由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。
2、教学难点的确定
确定教学难点大致分为四种情况
①理论性较强学生难以理解的问题。
②超越学生现阶段认知水平的内容。
③属于学生尚未掌握的自然科学、社会科学的专业性较强的知识或理论。
④非一节课所能完成的有内在联系的教学内容。
4小学语文教学目标的陈述方法三
第一，行为主体。
目标的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
第二，行为动词。
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用了一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”“灵活运用……”“培养学生……的精神、态度”“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是可评价的。如小学科学“磁性的强弱”，有位教师一课时的教学目标是这样陈述的:
(1)引导学生直接参与科学探究活动，学会科学探究的基本方法，体会到科学探究的乐趣。
(2)在探究活动中培养学生的动手操作能力。
(3)探究不同大小的磁铁强弱问题。
如果作些修改，象如下这样的表述，也许更恰当一些:
(1)有兴趣参与课堂探究活动并愿与同伴合作。
(2)经历或观察实验的过程，并做好必要的记录。
(3)能说出自己的实验假设、验证过程与结果。
(4)能判断磁铁大小与磁性强弱的关系。
第三，行为条件。
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型:一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”“根据下列一组图，能写300字的短文”等;三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”“通过两课时的学习，能记住……”等;四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。
第四，表现程度。
教学目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。
