朗读是语文教学中极其重要的一环，它能加深学生对作品的理解，提高语言表达能力，丰富学生想象力。那么小学语文课文朗读方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、 同桌互读
即同桌两人之间互相读。这样两人可以互相监督，及时改错。有一人一句轮读法;也可一读一听交替进行。这样同学之间不仅可以进行朗读竞赛，还可以使偷懒的学生变得积极活跃起来。小学语文教材里的部分课文都适合同桌互读。如低年级的《操场上》、《四季》，高年级的《有的人》、《白桦》等。
[图片0]
二、 师生互读
所谓师生互读，就是老师读上一句，学生接读下一句。这种读法可以提高学生的朗读兴趣，使学生倍感读书愉快，在朗读中也促进师生间的互动与和谐。培养学生用感情读，去与老师比高低。如低年级的《影子》、《小小竹排画中游》、《菜园里》等，中年级的《题西林壁》、《游山西村》等诗词，高年级的《我们一起去看海》、《春夜喜雨》等诗歌和日积月累中的诗句，可以采用师生互读法。
三、 分组读
班级可以按座位分几组，一组读一句或一小段，轮着读;可增强学生的集体荣誉和竞争意识，老师对表现好的小组给予适时积极的评价。这样循序渐进，可调动每个小组的集体意识和朗读热情。如低年级的《燕子》、《燕子专列》中年级的《鸟的天堂》、《火烧云》等课文和高年级的《忆江南》、《秋思》、《至老鼠》、《爸爸的鼾声》等诗文，均可以采用分组读法。
四、 配乐朗读
也就是在出示课文相关图片或课件的同时播放轻音乐配音的朗读方式。该读法可以燃起学生的朗读激情，使学生精神愉悦，静心安神，加之图片效应，使他们在朗读时进入情境，扩展想象的空间。“一千个读者，一千个哈姆雷特。”使每个学生对同一篇课文能读出不同层次的理解。如低年级的《阳光》、《秋天的雨》，中年段的《盘古开天地》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》，高年级的《山雨》、《月光曲》、《林海》等课文，采用配乐朗读，会达到非常好的效果。
五、 拍手读
节奏感强的儿歌或古诗歌，可以边拍手边读儿歌(诗歌)的方法。可以自拍自读;也可同桌对拍边拍边读。这种读适合活泼好动的低年级小学生，经过尝试，该读法小儿童十分喜欢。低年级的儿歌《小小的船》、《雪地里的小画家》、《那座房子最漂亮》等课文，采用拍手朗读再好不过。
六、 分角色朗读
这种读法在老师眼里觉得俗，但在预习时语文教师提前让学生确定好角色预习，课堂上让学生把握好角色，使他们能全身心融入课文角色情境去读，使课文像话剧一样富有感染力。低年级的《坐井观天》、《骆驼和羊》高年级的《中华少年》、《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《我的伯父鲁迅先生》等课，采用分角色朗读的方式读，使学生有如身临其境之感。
此外，还有我们习惯用的指名有感情的朗读、“开火车”读、男女赛读、齐读等方法。对不同课文与不同年龄段的学生，选择不同的朗读方法。
2小学语文课文朗读方法有哪些一
一、初读课文，做到正确朗读
在初读课文时，要求学生正确地朗读，正音正字，理解字词，感知整体。
学生初读课文，可以安排在课前，可以安排在课内，但是教师要给学生有足够时间来读，给学生真正地细声轻读，学生通过借助课文中的注音，课文后的生字表或查字典、词典，读通读顺课文。并且在读文中认清字形，理解字义。学生初读完课文后，教师一定要对学生特别是中下等学生进行生字生词的拼读及字义、词义检查，尤其是对他们的课文朗读进行检查，发现学生不理解的字义、词义给予引导，读错的地方给予纠正。中下等生能够读通读顺课文，理解字义、词义，当然全班学生也就能够正确朗读课文，从而引导学生感知整体课文。
二、细读课文，能够流利朗读
学生初读课文以后，再给学生细读课文，要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。这时候的朗读就是流利地朗读。学生要能读得流利，必须是对课文内容有多次的感知和认识加工。照顾到学生的认识特点，简单地多读几遍非但难以取得明显效果，而且可能影响他们的读书兴趣。那么，要使朗读达到流利的状态，就需要以多种方式增加学生对课文内容的感知。
1、通过联想感知课文内容
如，在教学小学语文S版五年级上册《七律・长征》时，要给学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这句诗的意思，先给学生联想到红军巧渡金沙江、飞夺泸定桥这两个感人故事，从故事中，学生感知到了金沙江和大渡河的险要，铁索桥的惊险，从而理解了这句诗的意思。又从“暖”字中感受到红军巧渡金沙江的欢乐心情。从“寒”字中感受到红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。学生对诗句的意思有了深刻的理解后，朗读起来就顺畅流利。
2、通过想象感知课文内容
如，在教学小学语文S版四年下册《语言的魅力》时，我给学生想象“那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢?”这句话描绘了一幅怎样的图画。学生经过想象，纷纷描绘出这幅画:在那高高的蓝天上，飘着朵朵白云，地面上是一碧千里的树木，树林里还镶嵌着鲜艳的红花，树上的黄莺们正唱着婉转动听的歌儿，小燕子们在空中舞动着翅膀自由自在地飞翔着，不远处的小溪正潺潺流水，在那溪边还有那美丽的人家，这真是一幅春天的美景图，使人身在其中如痴如醉。
然后我问学生:“让彼浩勒加的那几个字仅仅是为了让人们想象出这样的画面吗?”学生的回答是否定的。我再让学生之间说说自己的想法，学生说得很活跃，归纳起来就是:春天到了，春天的景色是美好的，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑，这是多么叫人心酸!当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，对他油然而生同情之心，因而就给他很多钱。学生也感受到了“春天到了，可是我什么也看不见!”这语言的魅力。学生理解课文内容后，我给学生朗读课文的最后一个自然段，学生也就自然顺畅地朗读乃至背诵起来。
3、借助插图感知课文内容
小学语文阅读课，一般都附有插图，目的就是让学生借助图画更好地理解课文内容，我们教师在教学时，应该适时随机地引导学生观察画面，以便读懂课文内容。如，在教学小学语文S版五年级上册《西风胡杨》时，要使学生理解胡杨是“最坚韧的树，最无私的树，最悲壮的树。”就要引导学生多次地边读文边看图，感知两幅图中的胡杨树是沙漠里最美的树，在大漠深处，只有这片不屈不挠、不退不让的胡杨林，它们正在艰难地生存着。从而学生就深刻地理解到:胡杨是最坚韧的树，胡杨是最无私的树，胡杨是最悲壮的树。
从中也感受到作者对胡杨的热爱与赞美之情。学生经过多次边读文边看图之后，对胡杨的品格特点有了深刻理解，读起文中对应的内容时，也就琅琅上口，乃至熟读成诵。
4、借助电教感知课文内容
如，在教学小学语文S版二年级下册《曹冲称象》时，要给学生了解曹冲称大象的办法，可以运用电教进行四个步骤显示:1、赶大象上船，在船舷下沉处画线;2、把大象赶下船，往船上装石头，装到画线处为止;3、称船上的石头;4、把石头的重量加起来，就是大象的重量。老师一边显示一边让学生跟着表述，经过多次的循环显示和学生饶有兴趣的表述，并给学生用上“先、再、然后、最后”等词语，学生就能脱口而出曹冲称大象的办法。从中也感受到了曹冲平时注意观察事物，善于动脑筋思考问题的好品质。
在细读课文时，增加学生对课文内容的感知所采用的方法当然还有多种，如，熟读重点段落，熟读重点语句，等等。
三、精读课文，带着感情朗读
1、入情入境，悟情朗读
根据教材和学生特点，低年级学生感悟句子情境的最好办法要数表演法了。困为低年级课文是学生喜闻乐见的童话故事，故事的角色都是学生熟悉的小动物，若能让他们带上动作、表情置身于其中去体会，肯定更容易加深他们对句子意思的理解，从而准确地把握住句子的感情并能通过朗读表达出来。
如，指导学生朗读小学语文S版二年级下册《找不到快乐的波斯猫》一文时，为了使学生能准确表现出波斯猫的蔑视心理，厌倦舒适学生活的心情、失望心情，燕子、蜜蜂、青蛙觉得劳动带来快乐自豪的心情。我先让学生想出一些人在舒适的生活环境下，厌倦生活，不喜欢做任何事情时会有的动作、语言和表情;一些人觉得劳动能给人带来快乐时会有的动作、语言和表情。然后让他们带上自己想出来的动作、表情去朗读。
学生从自由朗读变成熟读，然后给学生在小组内分角色表演，最后给学生代表上台分角色表演，在读演过程中，教师又给予学生一些读演技巧的指导。如，第3自然段中“有什么”表现了波斯猫瞧不起燕子造的窝，用轻视的语气读;“天天”“软绵绵”重音强调，显示出生活舒适和优越的自满和得意。第6自然段的感叹句，要用轻蔑的语气读。第9自然段表现出波斯猫的蔑视心理:读两个反问句要表现出对青蛙答话的不满。第10自然段波斯猫的话要读出失望的语气。燕子、蜜蜂、青蛙的答话用轻快、平静又带有自豪的语气读。
第2自然段中“一口一口”速度稍慢，“很”读得重些，表达出劳动的喜悦。第5自然段中的“特别”读得略重些，第8自然段青蛙的话要用肯定的语气读，表达出心中的自豪和喜悦。这样学生练习时很快就能进入角色，一个个读得兴致盎然，充分感受到了读书的乐趣。 然而，中、高年级的课文是写人、记事、写景的，不好分角色体会，就算是能分角色朗读的文章，以中高年级学生的特点他们也会羞于表演，所以笔者认为指导中高年级学生有感情朗读时，老师要充分调动他们的原有知识、生活和情感经历，使他们感情上与作者产生共鸣，在此基础上再指导他们借助一定的朗读技巧来帮助表达情感。
比如，指导学生朗读小学语文S版四年级下册《母亲的呼唤》一文中的海边呼唤这个自然段时，为了使学生更深刻地感受到母亲对孩子无比关心和深切的爱意，及作者对母亲的深深眷恋之情，能通过朗读表现出来。在开课时，我给学生想出自己的家，特别是在年纪较小的时候，母亲从外面回到家时，找不到你时，她会怎么想，怎么说，怎么做，心情怎样，当找到了人时，母亲的心情怎样，你的心情怎样。学生有了情感体验，学生品词、品句、品读时都非常投入。学生在朗读这个自然段时，教师相机指导，朗读时语气急切、声嘶力竭，其中“急切”“近几绝望”“憔悴不堪”“散乱的头发”“喜极而泣”“声嘶力竭”，加重语气。
为了使学生更深刻地理解课文的思想内容，在教学中老师适时地教给学生入情入境的感悟方法和一些朗读技巧是非常必要的。
2、创设情境，动情朗读
情意的创设非常重要，它有利于拓展学生的视野，有利于促使学生去感悟文中的情景，使学生更深刻地理解课文的思想内容。如，我在指导学生朗读小学语文S版五年级上册《我的战友邱少云》第8自然段时，在设置疑问感染后，再播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师动情地说:“直到最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的邱少云!面对这样惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗?”“是什么力量在支撑着他?是一种什么精神在鼓舞着他?让我们一起怀着对英雄的无限深情，无限崇敬，齐读这一段课文。”通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水利渠成。
在学生朗读时教师将机指导:对“一动也不动”“没挪动一寸地方”“没发出一声呻吟”等句子，读出心痛的感觉，读出邱少云伟大、崇高、勇于牺牲的精神;对“一寸”“一声”中的“一”字应重读，读出邱少云自觉遵守纪律的崇高品质，有钢铁般的坚强意志。学生通过入境入情地朗读，学生们忘不了邱少云在烈火中英勇献身的光辉形象，忘不了邱少云自觉遵守纪律的崇高精神，从而也知道了要做一个自觉遵守纪律的好少年。
3、展开想象，带情朗读
想象和朗读是密不可分的，朗读能让课文内容与学生想象的意象达成一致，使学生产生深刻的情感体验，从而深入地理解文章的思想内容。只有把课文中的描写、叙述浮现在眼前，并用自己有感受去融合，方能产生深刻的情感。如，我指导学生朗读小学语文S版四年级下册《鸟的天堂》一文中写“鸟儿活动”的一段话:“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹起来了，到处是鸟声，到处是鸟影。
大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这段话写出了百鸟争鸣、众鸟纷飞的动人情景。我首先让学生自由朗读并理解这段话的意思;然后给学生视觉想象众鸟的样子，他们会有什么样的动作?听觉想象各种鸟的叫声;当学生跃跃欲试时，我再给学生在小组内讲出自己想象到的，学生讲得很活跃，能够活灵活现地说出众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象;最后，我让学生们带着这种情感去朗读这个自然段，学生们也读得欢快自如，从中也感受到了大自然的和谐与美好。
3小学语文课文朗读方法有哪些二
一、目标明确，让学生读得到位
“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了，自然见其义。“其义”指的是文章的意思(语义)、语音、韵味、形象、情感、方法、技巧，等等。反过来说，如果读得不多，读得不到位，这些丰富的语感是体会不出来的。因此，每上一篇新课文之前，教师布置学生课前预习时，一定要要把课文读三五遍。课堂上又从字词、句段、篇章等方面引导学生多读;课后要求学生通过反复诵读，背诵文中的佳句、重点段落，甚至背下全文。这样，读的次数多了，读得到位了，学生的朗读能力自然会有所提高。
二、形式多样，让学生读得有味
[图片1]
于永正老师曾说:“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”因此，引导学生朗读的形式也应是多种多样的:个别读、集体朗读、教师范读、小组赛读、教师引读、分角色读……使学生情感波澜不断推进。如《桂林山水》一文语言优美，作者喜爱、赞美之情溢于言表。教学中，可采取教师范读、学生试读、集体朗读、小组赛读、教师引读等多种形式，让学生在读中了解桂林山水的特点，在读中感悟到作者那份喜悦、赞美之情，在读中掌握排比、比喻、对比等写作方法的技巧，在读中训练学生的朗读能力。
三、借助图文，让学生读有感悟
有许多课文是图文对照的，若利用这些插图配合朗读，既能进行图文结合训练，又能吸引学生朗读的兴趣。如《可贵的沉默》一文中有两幅截然不同的插图，课始，教师用多媒体课件出示第一幅图，让学生仔细观察大家的表情、动作，要求他们用合适的词语来形容当时教室里的场面(热闹、七嘴八舌、争先恐后……)，根据学生回答，教师随即板书:热闹。紧接着教师又出示第二幅图，问:又该用哪些词语来形容?(安静、沉默、鸦雀无声、寂然无声……)教师随即板书:沉默。接着教师质疑:是什么原因使得“热闹、兴奋”的教室顿时呈现“鸦雀无声、沉默”的情景呢?那从中又发生了什么事呢?请大家尽情朗读找出答案吧!这样，学生受到图画感染，会迫不及待地去读课文。
四、创设情境，让学生读得深刻
情境教学不仅有利于拓宽学生的视野，丰富学生的想象力，更有利于促使学生去感悟文中的情和景，也有助于学生更深刻地理解课文。
如在教学《去年的树》这篇课文伊始，笔者先放了一首热情洋溢的歌曲《朋友》:“朋友啊，朋友，你可曾想起了我，如果你……”伴着动听的歌声，笔者动情地说:“如果有一天你的好友将要去远行，你会怎么做?文中有这么一对好朋友，大树和小鸟，小鸟天天都给大树唱歌。冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，它答应明年春天再来给大树唱歌。可第二年春天，小鸟飞回来却没有看见大树，你们知道这是怎么回事吗?”这样，学生带着问题，很容易进入情境朗读。
五、层层推进，让学生读到成诵
多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。一般而言，精读一篇课文，大致可分为初读、细读、熟读三个阶段。初读课文要充分，引导学生整体把握课文。
如《草原》一文的教学，教师可让学生自由地把课文初读一遍，要求学生勾画出优美语句，赏析草原的美，体验草原人民的待客之道，概括文章大意。接着让学生快速默读课文，理解作者的写作顺序，从整体上把握课文。然后，让学生抓住重点部分“草原风光图”，细细地读出课文的情味。
找出优美语句，紧扣住句中字词细细品读，反复朗读。继而让学生细细地思，思它在全文中的地位、作用及与整体的有关联系，体会字里行间丰富的内涵，从而体会课文的表达方法。然后，水到渠成，唤起学生的联想和想象，让学生和作者一样，深深陶醉于草原的美景之中，和作者一样惊喜不已，赞叹不已。最后，组织学生熟读全文。此时，学生对课文已融会贯通，学生的情感已得到熏陶感染。让学生通过自己的朗读将大家带进草原，并在反复诵读的基础上，背诵第一、二自然段。
4小学语文课文朗读方法有哪些三
(一)、激发兴趣
我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界。法国教育家卢梭也曾说过:“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。”
低年级的学生好玩好动，所以兴趣是第一。语文课的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的最重要的途径之一。他们的自控能力很差，注意力维持时间较短，在教学中有针对性的采用多种形式的朗读，如:自由读、个别读、小组读、分角色读、表演读等等，这样学生的朗读兴趣很容易激发出来。在平时的教学中，根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的空间，使他们边读边想象，这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣，很有感情的去朗读。
另外，在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响，教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
如:笔者在教学《酸的和甜的》一课时，我先让大家记忆每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选几组孩子进行表演，让其他孩子当旁白。演了评，评了再演，孩子们一次比一次演得精彩、逼真，掌声欢笑声久久在教室回荡。又如:在教学《笋芽》一课中，笔者尽量把课文配上动作，他们可以站起，可以自由比划自己认为合适的动作，边做动作边朗读课文，孩子们可高兴了，他们眼、嘴、手、脑并用。
总之，对学生的朗读训练与培养，要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。要设置生动、形象的教学情境，为学生提供可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟。面对学生在朗读中出现的小错误，应该面带微笑的先给予肯定与鼓励，然后再提出哪里出现小错误了，应该如何克服小错误的出现，这样才能提高学生的朗读兴趣和信心。
(二)、重视范读
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。
所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔曾经说过:“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。
实践证明:学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
(三)、重视指导
(1)准确发音，感受音韵
朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。也就是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确，吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
首先，进行有效地正音。在当前的语文教学中，我能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。拿我所处的临汾方言区来说，朗读课文复韵母“aieiui”和前鼻韵母“aneninunün”不分现象普遍存在，这必然影响表达、影响对语言文字直接的感受能力。在朗读训练中，我针对这些现象重点纠正学生发“aieiui”和“aneninunün”的音。
(2)把握语调，感受节奏
流利地读，是要把句子读完整，不读断句;要读出句与句之间、段与段之间的间歇;要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。
当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。
(3)理解意蕴，感受情理
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验。语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体会作者的情意，感受传达的理念。需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情+朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”，在这里，朗读的技巧指导不宜太多，因为对于低段孩子来说，是不容易理解的。最重要的是个体独特的感受，各年级训练和培养的重点各有不同，比如:笔者现在所代的是二年级语文，那么，训练和培养语气和读出感情，则成为重点。
在每学一篇新课文前，笔者先用足够的时间让学生将难字或不易读准的字，借助自己喜欢的方法将字音读准后，让他们充分的读，在读中整体感知，深刻的理解课文内容。接着，边读课文边分析，遇到优美的或重点的句子，都先让学生弄清这一句要表达什么样的感情?怎样读才能做到?哪些字要重读?哪些字要轻读?这就得通过学生的自读与教师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后，抽生试读，其他孩子评:哪里读得好?哪里还应该提高?等等。学生读了评，评了读，不断实践、总结，在这样来来往往的过程中，学生不断改进不断进步。
(四)、读想结合
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”(苏霍姆林斯基语)。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。宋代朱熹说:“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。
阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人有什么特点等等;“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。
读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。如《小鹿的玫瑰花》，是一篇能够引起学生思考有所感悟的童话故事。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因，学生在有感情的朗读中，更容易领悟小鹿的玫瑰没有白栽的原因。这是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识仙时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
