小学语文的朗读教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。今天小编给大家分享一些小学语文培养朗读兴趣的方法，希望对您有所帮助!
一、有效激发学生朗读兴趣
激发学生的朗读兴趣是进行朗读教学的前提条件。这是因为兴趣是人类认识世界、获取知识的内部因素和基本前提。而学习兴趣的激发能够有效让学生在心理和情感上对于学习产生极大的向往和追求，也可以有效地让学生在学习上正确发挥主观能动性。因此，教师需要通过科学、合理的方法激发学生的朗读兴趣，让学生能够全身心地投入其中，并在兴趣的带领下进行潜移默化的朗读能力提高，事半功倍地完成教学目标。
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二、通过示范朗读引导教学
培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，教师的朗读师范作用不可忽视。一般而言，在进行朗读教学之初，教师需要对课文进行范读。通过这个方式，教师可以通过自己的真情实感激发学生的情感，为普通的文字创造出引人入胜的人物形象或故事场景。让学生虽然身在教室，却产生一种身临其境的感觉，从而和教师、作者甚至文中的人物或事件达成心灵的共识。
所以，教师在进行朗读教学时，应当多注意自己给学生带来的示范性作用。通过教师的情感正确、声情并茂的朗读，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，提高朗读的兴趣。举例而言，在朗读《卖火柴的小女孩》时，教师的朗读情感应当根据文中小女孩几次划火柴的经历相结合，让学生感悟到小女孩的悲惨命运，心里完全融入到作者的感情之中，并把自己和文中的人物牢牢地联系在一起，做到真正的身临其境。
三、组织学生形式多样朗读
教师在培养学生的朗读能力过程中，不能只是依靠一味地“读”而进行教学。相反，教师应当通过多种朗读的形式促进学生朗读水平的提高。以下是笔者根据自己的教学经验总结出的几种朗读形式，并在教学中获得了很好的效果:
1、开火车式朗读。这是将一篇文章让几个学生接连朗读的方式。比如笔者指定坐在第一排的一名学生朗读课文，当这名学生读到文章中途的任意某个位置时，笔者让学生立即停止阅读，让坐在该学生后排的学生继续朗读。这种方式可以激发学生的注意力和朗读兴趣，还有效地提高了课堂气氛，让课堂充满欢乐和趣味。
2、错误接龙朗读。这个方法和开火车式朗读相似。笔者让坐在教室第一排门口的学生朗读课文，一旦该学生朗读课文发生错误则立即停止朗读，让坐在后面的学生进行朗读。按照接龙的方式以此类推，直至课文全部阅读完毕。在这个过程中，全体学生都集中了注意力，认真寻找同学在朗读时发生的错误，并随时做好自己朗读的准备，这种方法有效地活跃了课堂的氛围，让学生在快乐中进行朗读。
3、比较式阅读。小学生好胜心强，希望在竞争之中充分地表现和展示自己。笔者根据小学生的这个性格特征进行男女生之间、任意两名学生之间，或者让学生推举出来朗读能力较高的学生之间的朗读比赛，看谁朗读得更加富有情感、谁在朗读时犯的错误最少。通过学生之间的比较、竞争，学生的朗读能力可以得到很好地训练和提升。
4、配乐式朗读。笔者根据课文内容，选取适当的背景音乐让学生在朗读时进行播放，通过创设情境的方法让学生增加情绪的渲染。举例来说，在学生朗读《迷人的九寨沟》时，笔者通过播放《故乡的原风景》渲染出九寨沟远离尘世喧嚣的自然瑰丽;在学生朗读《海军将领邓世昌》时，笔者通过播放慷慨激昂、热情豪放的《the mass》来展现邓世昌的英勇无畏、高风亮节。
5、表演式朗诵。这是让学生在分角色朗读的基础之上，根据文章的主旨内涵和角色的思想性格，加上自编自导的动作，把课文变成课本剧，让学生边读边演。这种朗读方式新颖有趣，可以有效烘托课堂气氛，受到很多学生的推崇。并且经过表演式朗读，学生几乎都可以对文章达到熟读成诵的地步。
四、及时点评促使能力提升
如果学生在朗读过后，教师不进行任何的点评和指引，那么对于学生的朗读效果会大打折扣。因此，教师对于学生的朗读点拨和点评显得十分重要。在素质教育的要求下，教学要对学生进行激励、鼓舞和引导，让学生通过大胆的实践和探究获得知识，得到提高。当学生进行朗读之后，教师要及时对于学生的朗读进行有效的点评。可以通过自评、学生互评和教师点评的方式激发学生的灵感，激励学生的创造能力。不仅如此，教师还要指引学生向着更好的阅读方向进行引领，将“读会”的目标转变为“会读”的结果。
五、正面评价激励学生提高
教师对于学生的朗读评价对于学生的朗读态度和兴趣起着至关重要的作用。因此教师需要对学生的朗读进行正面的评价，让学生在评价中树立信心、点燃热情。
在日常的朗读中，学生最常发生的朗读问题多集中在不好意思、韵语调把握不准、朗读不够自然、没有真情实感等现象。这就要求教师能够通过准确、流利、自信、自然的朗读为学生树立典范，并且坚持在任何场合都在学生面前使用标准的普通话。在这种潜移默化的影响下，学生一定会纷纷开始学说普通话，练习口语表达能力。
在这样的氛围下，学生自然而然地能够提高自己的朗读能力。当然，教师也需要让学生对自己进行正确的评价。有的学生喜欢“鸡蛋里挑骨头”，这就要求教师引导评价的学生先找到优点所在，之后再寻找可以帮助学生进行何种方式的改正和提高。而客观有效的激励性评价，不仅能够让学生提高学习的热情、阅读的兴趣，还可以提高学生朗读的能力，全面自己的综合素质。
2小学语文培养朗读兴趣的方法一
一、教师范读动“真情”感染学生入意境
我们不否认录音中行家朗读的示范作用，他们对文章感情、语气等方面的把握能力是我们所不能比拟的，但它仅是一种辅助性手段，不能根据实际情况进行朗读，它是无法替代教师的范读的。教师范读是指教师示范性的朗读。好的范读，是一把打开学生心灵的钥匙，让学生享受语言熏陶和艺术感染的同时，更能使师生间产生良性互动，让学生体会到他们自己难以品味和感悟的内容，促进学生对作品的理解和感受，教师出色的范读，同时还能促进学生的朗读能力，大大提高学生的语文水平和能力素养。
从心理学上来讲，范读也就是所谓的“范型启发”。教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生。有教育家说过:“教师的一个眼神、一个微笑都会是学生学习的动力和兴趣之源”更何况是丰富多姿千变万化的体态语，由此可见，教师范读的作用远胜于录音朗读。
教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。记得于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深，教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、生动的、可见的形式展现在学生的面前。
学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励也逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。教师情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，对学生加深课文的理解效果是无与伦比的。
二、重点段落重点读真情实感深感悟
读懂重点段落是读懂全篇的关键，在阅读教学中必须抓好读段析段这个重要环节。在读段析段的过程中，让学生以读促说、以说促读。说，是理解的语言外观，通过说可以检验学生的阅读理解情况。只有理解分析正确，概括得当，才能说得准确。反过来，说的“结论”被检验后，又能促进理解分析的深化与完善。如此训练，学生的口头概括能力一定能得到提高。
在课文的重点段中，有些词语、句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《落花生》中的“花生的用处固然很多，但有一样是很可贵的……非等到你接触它才能知道。”和“所以你们要像花生，因为它有用，不是伟大好看的东西。
那么，人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。”这些语句时，教师就要先指导学生抓住重点词语加以理解，如:“伟大”、“体面”这两个词语在句中的特定含义，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到:父亲希望我们做一个有用的人，一个踏踏实实的人，一个无私奉献的人，而不是一个华而不实的人，才能表达作者当时的全部感情:是啊!父爱是伟大的!这也是一位父亲对孩子们的殷切期望!
三、朗读指导和勤于练习
朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。学生析读文章中的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。
学生品读佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:选取指导的训练点要精;训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全;训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。
教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。把握文章的朗读基调每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。
3小学语文培养朗读兴趣的方法二
一、发挥教师的朗读示范作用
哲学家黑格尔说:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
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二、交给学生方法
也许，老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动接受，不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡到“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生会枯燥无味。没错，这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要跟读范读为主，个别指导时要明确一些。如:“笑着读”，“读慢一点点”，“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些技巧。
在进行朗读训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授朗读相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行朗读。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会朗读的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。
三、保证课堂上读书的时间
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云:书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
四、创设合理的教学情境
小学语文朗读教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发朗读的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢?老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
五、提供足够交流空间
在朗读教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。
在朗读教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到朗读的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进朗读能力的。
4小学语文培养朗读兴趣的方法三
一、读书过程要“真”。
时下，有的语文课堂表面热热闹闹，细看，许多孩子在读书时心不在焉，口到而心不到的现象比较普遍。要培养学生良好的朗读习惯，必须端正学生的读书态度。作为语文老师，引导学生朗读，留意细节，严格要求，非常重要。因此，我们语文老师在教学中要倡导“真读”，把握好朗读训练中的关键环节。
二、关注细节要“实”。
在日常的语文课堂中，我们要求朗读时，不少孩子口气将课文读到底，课文中的一些有价值的细节往往被忽视。课文中的标点就容易被遗弃。这些符号也是文本的一个重要组成部分，可是在不少孩子的眼里，这些小符号无足轻重。教学中，我们要有意识地引导学生关注这些标点，引导他们在反复朗读中体味它们中蕴含的感情。在课堂上的师生互动中，我们要用通过范读、小伙伴相互读、小组赛读等方式，让学生在相互评价谁得好的同时，留心句与句之间的标点，用心揣摩这些标点停顿时间的长短，语调的高低。坚持下去，就能改变我们课堂上常见的跟读、唱读等陋习，同时也有助培养孩子的理性思维，增加对课文的理解，从孩子的内心深处激发他们的感情。只有这样，学生才能将课文读得有滋有味，生机盎然。
三、指导朗读要“趣”。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的读书方法容易产生疲倦，时间一长，甚至会产生厌学情绪，影响孩子的一生。因此，我们在指导学生朗读时，要精心设计，朗读形式力求多样，充分调动他们读书的积极性，想方设法地激发他们的读书兴趣。
一是关注课文文本的特点，因地制宜地选用不同的读书方式:抒发感情的课文，我们可以让孩子单独读，且要轻声;铿锵有力的课文，可以让班上孩子齐读，且要放声;对话较多的课文，可以让学生分角色读;情节生动的课文，可以让孩子表演读……
四、推敲词句要“准”。
指导学生朗读不能仅停留在表面上的热闹，要抓住文本中“有温度”的重点词语进行琢磨、品味，这样，我们的语文课才会充满浓浓的“语文味”。低年级学生形象思维占主导地位，一些抽象的词语如果通过空洞的说教，孩子们是不能真正体味到其中的“温度”的。
教学中，我们时刻关注孩子们的实际，巧妙运用教学策略，引导学生在广泛参与中获得启迪。交流中，孩子们自然而然地将“紧盯、注视”和“看”进行了充分辨析。在不断辨析的过程中碰撞思维，孩子们从“紧盯”、“注视”这两个词中，不但看到了梅兰芳练习时的专注，而且体会到了梅兰芳苦练基本功的决心。
当然，培养低年级学生良好的阅读素养，并非是一朝一夕的事情，也不是以上几点就能解决的问题。它需要我们每一位语文老师立足课堂，用心实践，不断补充，并进行长期地、循序渐进地训练和强化。长此以往，语文的学习就会变得丰富多彩，表面枯燥的朗读就会变得有滋有味，学生潜在的想象力、创造力和语言的表现力就会被最大限度地激发。有了这些，学生的语感才会渐渐养成，到那时，语文课堂上就会时时盛开声情并茂的朗读之花。
