好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，今天小编给大家分享一些小学语文课好的导入方法，希望对您有所帮助!
1、问题导入
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
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课文中如:《那棵高山榕》中学生在聆听歌曲“春天的故事”后思考:哪一位在南海边画了一个圈的老人是谁呢?对于这个老人，你还知道些什么呢?让学生带着问题去阅读，去听课。又如《把耳朵叫醒》这一课中出示“米老鼠”插图，问学生问题，这是谁?是哪一部动画片中的?它给你留下了什么印象?你知道它是怎么诞生的吗?……给学生留下思考的空间。当然，像这样的例子在语文教学是很多，许多老师也在运用着。
2、故事导入
故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会始学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如在初一作文教学《观察》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。
在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事:从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。
“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说:“你一摸到书，就睡着了。你看他，”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢!”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢?先生讲的两句话各是什么复句?这个设计把问题和故事结合。学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。
3、扮演“角色”
在教定语这个语法知识的时候，有位教师上课后周上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生想老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体。而后老师指出:在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸。这些加在名词前一确定具体意思的话，在语法上叫做定语。学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”。
4、歌曲导入
歌曲最大的好处是从听觉上吸引学生的兴趣，俗话说的好:兴趣是学生最好的老师。学生在音乐声中不知不觉进入课文。如在上《歌词两首》这一课时，我先让学生听“长江之歌”和“我的中国心”，在音乐声中初步感受作者对长江的赞美之情和对祖国的热爱之心。然后再上课，学生的兴致明显提高了许多，学习课文的热情也高涨起来了。又如《回家》这一课，课前播放“回家”这首舒缓优美的音乐，把学生带入到一种浓浓的亲情当中，感受家对孩子来说是心灵的归宿，一下子把学生回家的情感激发了出来，这样再学习课文效率很高。
5、图片导入
播放图片最大的好处是直接从视觉上给学生以冲击力，学生可从图片中感知一些东西。比如在《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课初利用多媒体展示一些描绘春天的图片，春景一幅幅的呈现在同学们的眼前，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。又如《观潮》这一课，我也展示了一段图片，内容是钱塘江大潮潮涨潮落的情景，学生在观看时，就能直接从图片上感知海潮的宏伟壮观和气势磅礴，加之学生是在“观看”，切合了文章的题目，学生再学习这一篇文言文，可谓兴趣盎然。
6、生活导入
学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《仙人掌》这一课中，我请学生们去寻找仙人掌并作观察，，带到课堂上，讲述自己找仙人掌的过程和观察仙人掌的感受。然后请他们到课文中去看看作者对仙人掌的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目的老师形象，然后结合学生写给我的意见，自我批评还不是一个好老师，最后告诉学生我们今天要来看一位好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在那里。
2小学语文课好的导入方法一
1、故事导入法
有针对性的选取寓意深刻，幽默轻松的故事，用讲故事的方法导课，通过语言铺陈渲染，绘声绘色，吸引学生注意力。例如在讲授《信客》这篇课文时，文章主旨是为了突出诚信的重要性。因此，在课前导入的时候，我选取了《曾子杀猪》这段故事。通过曾子言而有信教育孩子这一点来切入主题。还有在讲授《唐雎不辱使命》时，我先让学生复述小学时学过的晏子使楚的故事。
晏子与对方针锋相对的较量以及巧妙的回答，不仅捍卫了自己国家的尊严，还让对方自取其辱，成功完成出使任务。晏子的机智幽默让学生开怀大笑，在学生愉快的笑声中，我顺便告诉学生老师今天要再向大家介绍一位凭借三寸之舌战胜虎狼之国的外交官他就是——唐雎，很自然引出课文题目。
2、地方民谣导入法
民谣、儿歌是具有地域性的，是当地人喜闻乐见的一种艺术形式。利用地方歌谣导入，亲切有趣，能很快提起学生学习积极性。在讲《看云识天气》这篇课文时，我引用了我们当地的一首民谣:云往东，刮狂风;云往南，水成潭;云往西，披蓑衣(过去的一种雨具相当于今天的雨衣);云往北，晒干麦。民谣是人们生活经验的积淀，利用这首歌谣浅显易懂的向学生阐明了如何看云识天气，以及通过看云识天气对人们生产生活的重要意义，所以说一个好的课堂导入不但可以激发学生学习兴趣，还可以提高学生学习效率。
3、歌曲导入法
歌曲可以感染甚至影响一个人的情绪，因而在导入环节，播放一首学生熟悉的歌曲，能唤起学生的情感体验，激起学生学习兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。这样的导入是从学生的内心情感开始，是用歌声传递给学生的一种感悟，当内心的活动体验与课本的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点，这样课本的知识也就内化为信念并扎根于心。
例如在讲授《台阶》一课时，我播放了刘和刚演唱的《父亲》，学生跟唱着这支歌曲，从歌词中、旋律中进一步领会了深厚坚韧的父爱，熟悉的旋律极大地增强了学生内心的感受，此时引导学生开始认识文中的父亲形象，在音乐的感召下，学生思想情感全身心投入，教学效果非常好。
4、创设情境导入法
创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣。情境式导入可利用音乐、投影、录音、图片、录像等直观手段来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，是符合学生心理特点并备受学生喜爱的。这种导入在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。我们可以利用录像等影视资料再现情境，导入新课。
如在教《杨修之死》时，我先播放了一段《三国演义》群雄鏖战的场景，把学生引入三国时期军事斗争和政治斗争风云四起的岁月，然后引出文中主人公就是一场政治斗争的牺牲品。顺理成章引导学生开始课文内容的探究。学生兴致浓厚，学习非常认真、投入，效果自然不错。
还有在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我先播放了田震的歌曲《月牙泉》又展示了一组美丽的月牙泉 的照片，迷人的景色引人入胜，学生个个陶醉于其中。接着我的视频突转，出现了一幅幅令人目不忍睹的画面:盐碱遍地、漫天戈壁，寸草不生，不见飞鸟，荒凉恐怖。昔日令人神往的月牙泉今朝几乎面貌全非，造成这一切巨大变化的刽子手就是我们人类，顺便引出我们今天学习到的罗布泊也面临着相同的命运，让学生一下子意识到环境保护的重要性，这也正是这节课的主旨所在，所以重难点通过导课就轻松突破，学习起来自然游刃有余。
5、类比导入法
在讲授新课之前，先讲述学生熟悉的，和所学内容相关的事件或特征相似的人物，然后引出新内容，两者形成同类比，学生不但易于接受，而且可以增加知识的积累。记得我在讲授《音乐巨人贝多芬》时，我先播放了一段舞蹈《千手观音》的录像，学生都知道这一群舞蹈演员她们全是残疾人，但是她们的表演却让观众震撼不已。她们身残志坚的精神让我们钦佩。然后引出德国音乐家贝多芬，也是在两耳失聪的情形下依然坚持音乐创作，为世人留下了不朽的音乐篇章。学生对之肃然起敬，怀着尊重，崇敬，学习起来个个精神抖擞。
6、游戏导入法
在开始课堂学习之前，先组织学生有针对性的做游戏，通过学生游戏所得导入课文，然后开始对新授知识的学习。这样让学生在快乐的游戏中水到渠成开始新课的学习。在讲授《你一定会听见的》一文时，我在上课前先让学生分成四个小组竞赛做游戏，我提前在几张纸条上写好让学生需要制造的几种生活中的声响，每个小组推选一个同学来做，再推选一个同学蒙着眼睛听，比一比看哪一组猜对的多。
最后揭示游戏的目的，我们能猜到这些声响是因为我们熟悉它们，熟悉的原因是因为经常会听到它们，可是大然还有许多细微的声音，我们平时是很难听到的，但是它们依然是存在的，有了这些声响让大自然变得更加的魅力无穷。然后引入课文，在这里你会听到蚂蚁跑步的声音，你会听到下雪的声音……学生一下子被吸引住了，轻松进入学习状态之中。
3小学语文课好的导入方法二
一、图片导入法
新课程背景下的高中语文教材图文并茂，几乎每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解课文的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。
例如在上人教版必修模块四《雷雨》时，我就利用文中的插图(鲁侍萍和周朴园三十年后在周公馆见面的情景)提问学生:“通过预习课文大家都知道这两个人是谁了。那么哪位同学来具体说说他们两人之间曾经发生过什么故事?为什么现在会是这样的表情?”这一描述和提问，学生内在的学习动力被激发起来，课堂气氛立刻变得很活跃。
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二、影视导入法
影视导入法是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。例如，在上人教版必修模块四《哈姆莱特》时，我播放了哈姆莱特用一出有“谋杀”情节的戏剧来试探克劳狄斯，以判断鬼魂所说的话是否真实的电影片段，而后我设计了这样一个问题:明白了事实的真相，那么王子杀死了克劳狄斯了吗?最终结果如何?请大家来共同阅读莎士比亚的四大悲剧之一的《哈姆莱特》。
当然，选择能体现教材内容，又能激发学生兴趣的影片是运用影视导入法的原则。
三、音乐欣赏导入法
教师可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的音乐，从而营造出一种学习的氛围。如在上人教版必修模块四《李清照词两首》时，我用录音机播放了《月满西楼》，学生一下子沉浸在李清照那种相思的闲愁中，接下来的阅读与鉴赏就水到渠成了。又如在讲《苏武传》时，我课前抄好《苏武牧羊》的歌词，而后唱给学生听，最后导入:千百年来苏武的民族气节一直被传诵着，“苏武留胡节不辱”。那么苏武的气节到底体现在什么地方呢?现在我们来共同学习《苏武传》。看看苏武的民族气节为何能千古流传。
四、时事导入法
时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事。这些事容易吸引学生的注意力。例如，教学人教版必修模块四《短文三篇・热爱生命》时，我这样导入:昨天同学们刚刚进行了地震逃生演练。今天是“5・12”汶川大地震的一周年纪念日。虽然汶川大地震已经过去一年了，可大家对于那些被掩埋在地震废墟中能仍顽强活下来的人应该是记忆犹新。是什么力量支撑着他们顽强活下来?是对生命的热爱。那么我们为什么要热爱生命，要怎样热爱生命?现在就让我们通过欧洲文艺复兴时期法国思想家蒙田的《热爱生命》这篇文章，看看前人是怎样为我们解读的。
五、故事导入法
学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，能使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，从而激发学生学习新课的兴趣。如学习《柳永词两首・望海潮》一文时，我先给学生讲了这样一个故事:据说金主完颜洪亮在听到“有三秋桂子，十里荷花”时，不禁对杭州垂涎三尺，更激起了其进兵中原的野心。“三秋桂子，十里荷花”出自柳永的《望海潮》，现在我们就来看看全词。
六、背景知识导入法
在上课之前，具体、清楚地介绍文章的写作背景和作者当时的心态，不仅能起到导入新课的作用，而且能使学生进一步了解作者所处的时代背景。学生的心态逐渐被作者感染，并向作者靠拢，可以更深刻地领会到文中所抒发的真情。如在教学《辛弃疾词两首》时，我简要地给学生介绍了辛弃疾的生平，而后导入:辛弃疾文武双全。金兵南侵时，乘机聚集2000多人的队伍起义抗金。22岁时率众投奔南宋王朝。
南归后，他一再奏表进言，主张北伐抗战，并练飞虎军。但主和派占上风，他只能当一些无实权的地方官，而且由于他的几种特殊身份(1、是仕金官员的后代，其实他的祖父曾在金朝做官，但心怀宋室，只待时机成熟，起兵抗金复国;2、他曾参加过农民起义军;3、他是个意志坚决的主战派)，还常受朝廷猜忌。但他从不放弃自己的政治主张。一生抱负未得施展，67岁是终因忧愤而卒。因此，在辛弃疾的诗歌里，常常流露出壮志难酬的苦闷，对偏安一隅的南宋的深切忧虑。现在就让我们一起来品读辛弃疾的词两首，体悟他在作品中所流露出的情感。
七、名人名言导入法
利用学生们熟知的名人名言也能激发学生学习新课的兴趣。如在上《荆轲刺秦》时，我这样导入:“‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’这是怎样的一幅悲壮的场面?故事的背景又是怎样的?让我们来重温一下历史。”
4小学语文课好的导入方法三
一、直接式导入法
直接式导入法是最常见的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山的效果，几句话就能切中主题。 我在讲《师说》时，我就采用直接式导入法，人的成长、成才都离不开教师，自古教师就有着较高的地位，但在唐朝中期，门阀之风依然盛行，一些贵族子弟凭借出身门第，无论学业如何，都有官可做。在他们眼里学习知识毫无价值，自然更不把从师学习放在心上，这时候一位大文学家拍案而起，用一篇力作抨击这种腐朽风气。此文一出，士林哗然，这位作者被士大夫阶层视为异类，视为狂人。唐朝大文学家韩愈，写下了这篇文章，今天我们共同来学习《师说》。
二、描绘导入语的设计
描绘导入语是用描写性的语言构成的导入语。它一般在吸引学生注意力的同时，又给学生美的陶冶，还可以给学生以审美的享受。
“自然事物之所以美，既不是为它本身，也不是由它本身为着要显现美而创造出来的”(黑格尔)。自然美是“为我们，为审美意识而美”。[1]自然事物如不表现我们内在的生命活力，就不可能成为审美对象。“任何生物，只有当它长得体格很好，也就是使我们想起长得体格很好的人而非奇形怪状的人，它的动作才是优雅的，”(车尔尼雪夫斯基语)。一树绿叶之所以美，是因为它生机勃勃，充满了活力;一丛红花之所以美，是因为它芬芳鲜艳，展示着青春—它们已经悄悄“人化”了。当你心悦神爽之时，小鸟也会歌唱;当你思家念国之夜，月亮也会神伤—它们已因你而有情.雄伟的高山，壮阔的大海，辽远的蓝天，无垠的草原，它们之所以美，无一不是表现了人类自由生命的活力。
我在讲《说“木叶”》时，让学生描述此时天气变化，最近，天气逐渐转凉，风吹着树叶，叶子一片片飘落……现实生活中一片普通的叶子，到了诗人的笔下，竟那般撩拨读者的心弦。林庚先生的《说“木叶”》正是以“木叶”为例，把我们引入了一个有关树叶的诗的王国。
三、背景导入式
对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容.对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。
《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年(767)的秋天，是诗人流寓夔州在深秋季节登高时有感而写。此时诗人长年漂泊、老病孤独;全诗慷慨激越，动人心弦。了解了作者及背景，让学生体会此时作者的心情。
学习一篇文章我们不可能脱离背景，同是残山剩水，在地质学家眼里，它是地层变化的证据;在生态学家眼里，它是物候反常的原因或结果;只有在一定的背景下，它才会闪射出清澈而凄伤的光辉。对于一个音乐家来说，耳边吹过的风，会具有美妙的旋律;而对于一个终身辛劳在田间的农人，耳边吹过的风不会唤起他多少美的联想。同是春花秋月，在相同的背景下，有人诗人会因之神伤，吟唱出干古传诵的诗章。
四、诗词导入
在教学时我们可以引用与本节课内容相关的名言警句、诗词、成语、典故来导入新课，激发学生的学习兴趣。古代有才学的人，都是有理想的人，只要登上高处就眺望远方，一定会引发很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这几句话表现出曹操胸怀的博大。陈子昂登上幽州台吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之广阔无边，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的惆怅之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。
诗词的引入如涓涓细流，沁人心脾，课前导入诗词，能引起学生情感的共鸣，给学生美的体验，让学生产生学习的愿望。在审美关系中，主体之所以成为主体，在于它是具有“自觉自由的意识和生命创造力”的人。自然与社会中的事物之所以成为对象而与主体一起构成审美关系，其根本原因，在于对象的某些特质与主体的内在活力产生了某种对应，否则是引不起主体的共鸣。
即使是最美丽的鲜花，对气息奄奄的将逝者来说，无论如何也不会赏心悦目;尽管是一乱残沤或一树枯叶，在跃动着内在生命活力者的眼里，也会构成一幅凄枪的美景，如“枯藤老树昏鸦”。杜甫之所以会“感时花溅泪”，是因他满怀伤家惜国的情思。苏东坡之所以会埋怨月亮“偏在别时圆”，是因他思念爱弟的愁绪无法排遣。可见，主体情感的契入，在导入的过程中具有决定性的作用。
五、启动原有认知导入
孔子云:“温故而知新。”启动原有认知是导入新课的常用方法。我在讲《陈情表》时，先让学生回忆《出师表》写了哪些内容，学生回答忠，引出苏轼的话“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
引用学过的文章，不但复习了以前的文章，还引出了下一篇文章。
设计导入语的方法、角度多种多样:诗文名句，创设情境;对比辨识，启发点拨;故事导入，曲径通幽;形象演示，入情入境;借助实例，典型引路;机智用语，妙趣横生;设置悬念，引人入胜。但不管采用何种方式，从哪一个角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循知识性、趣味性、启发性和鼓动性的原则。
