小学课文中诗词和文言文比较多，在背诵方面大家觉得很困难，特别是对不擅长背诵的学生造成了很大的烦恼。今天小编给大家分享一些小学语文背诵古诗文方法指导，希望对您有所帮助!
一、通过诵读，形成语感，加强背诵。
诵读是文言文入门的途径。所谓诵读，朱自清先生曾说:“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着书(读)”。诵读的形式:学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。 通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。
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二、通过疏通文意，理解课文，抓首字，加强背诵。
文言文距离我们年代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译则和我们更加贴近，学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，通过自己的理解翻译，加深对文中的字词句的意义、用法，对文章的写作思路结构主旨等的理解，背诵起来自然轻松。而 大部分同学背诵时常常背到一个地方又会突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。
针对此，可用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。如同学们普遍认为比较难背的《归去来兮辞》的第二段，在背诵时把“舟 、风、 问、 恨 、乃……”等字写在一张纸上，以便在“卡壳”时提醒自己。如此往复，就记住了这张图谱，直到最后不看这些字也能背出。
三、通过再造想象背诵法
古诗文中有许多意境深远，辞藻优美的诗词曲辞，我们可以用再造想象的方法指导学生背诵，在背诵时我们要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，把诗句“翻译”成”图像”,再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，把这些“图像”再转化为诗句，边想象，边背诵使自己如临其境，既背得快，又记得牢。如《归去来兮辞》第二段的第一句:“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微”。
借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了轻松的又渴望抵家的心情。这时原景和情水乳交融，具有优美的意境。在指导学生背诵这句时，可引导学生把它想象成一幅动态的优美的画:摇荡着船儿载我轻快地前行，飘动着的风儿吹牵着我的衣襟，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧!在这样的想象过程中，学生便进入了诗画的境界，与作者轻松渴望归家的情怀共鸣。
这样在想象中背诵，既有效地提高了背诵效果，又陶冶了学生的情操。 如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。
四、化整为零，各个击破，加强背诵。
这种方法适用于篇幅较长的文言文，即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，最好是按照文中的标点符号来确定背诵的内容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的内容连起来背诵，以此类推，一篇长文章就很容易背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会有“成就感”，这比背诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。
五、 观察句式，利用整齐相似的句式，加强背诵
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异(比如对偶句、排比句等)，这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。如《阿房宫赋》第三段中的“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语”，这几句同为“……，多于……”，句式，明确特点，就很容易背诵 。
对某些具有'重章叠唱'特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。例如《采薇》前三节，第二三节只有一少部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二三节只要记住不同的文字就可以了。
2小学语文背诵古诗文方法指导一
1、巧用朗读技巧，激发学生学习古诗词的兴趣
朗读是学习与背诵古诗词的第一步，它以较为容易的方式引领学生走入古诗词之中。由于古诗词大多年代久远，而且诗词的含义又大多较为隐晦，初中生的思维理解能力有限，所以不容易理解诗词的含义。因此刚开始的时候，老师可以播放一下要学习的古诗词的录音，让大家先对整首诗词的读音、语句有个大概的了解，然后由老师逐句诵读，遇到难点的字、词注意停顿，重点词句重复读一遍，让学生加深印象。
最后由学生集体诵读，可以教会学生怎么划分节奏，放慢速度，仔细品味诗词蕴含的意义。老师也可以为学生配以轻音乐为背景，例如李白的《望天门山》抒发的是对祖国大好河山的喜爱之情，为诗词配以音乐，引导学生模仿诗词中的意境抒发感情，以帮助学生更好的体会古诗词的意境之美。再如曹操的《观沧海》:东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。这首诗重点描绘祖国山河的雄伟壮丽，也表达了诗人豪迈乐观的进取精神。老师在引导学生诵读的时候，注意每一小节之间的停顿，以及每一小节中四个字的声调，一定要引导学生读出波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，以及语言的气势磅礴，苍凉悲壮。
2、意境讲解，增进与学生针对古诗词的沟通与探讨
逐字逐句生硬的翻译，是目前初中语文授课老师在进行古诗词讲解过程中普遍存在的问题。古诗词是古代流传下来宝贵的财富，其语言与意境都是美的象征。大多数诗词中运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，形象的阐发了当时的历史场景。因此，授课老师可以将学生引领到具体的诗词意境中去，展开合理的想象。例如在学习冯志远的《天净沙・秋思》的时候，老师通过对诗词内容以外的相关联的知识的讲解，让学生渐入到作者当年的时代，体会他们当时的思念与旅途的羁苦:枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。全诗以“枯藤老树”开头，首先就给人造成一种灰暗的气氛，给人以凄凉的感觉，然后小桥流水，又突显出一种幽静的感觉，带人走进一个深秋村野的画面，有一个游子，在夕阳西下的古道上，牵着马，满面愁容的情怀。老师的意境讲解作为辅助学生更好的理解古诗词的一部分，另外一部分交给学生自行去探讨、了解，这就要求老师在古诗词的讲解上加强与学生针对古诗词展开沟通与探讨，通过他们自由发挥想象的探讨、交流，激发他们对古诗词学习的兴趣，这会更好的帮助他们理解诗词内容，以进行背诵。
3、丰富教学模式，培养文学素养
为了提高学生对古诗词学习的兴趣，培养他们的文学素养，可以丰富教学方式方法，以轻松、愉悦的学习氛围提升初中生背诵古诗词的效率。具体的做法可以这样来实施。首先，将多媒体教学引入到古诗词的教学课堂。学生对于新鲜事物的感知能力总是超前的，例如在学习苏轼的《水调歌头》的时候，因为曾经有人将这首词改为歌曲，因此老师可以播放歌曲，让学生在悠扬的曲调中，更好的欣赏这一首词:明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间……体会诗人对着明月的哀愁之思。其次，给与学生充分的想象空间，让他们针对一首诗词的内容和背景进行扩充编排简短的舞台剧，在课堂上表演。在这样轻松、愉悦的氛围中，既能增加学生对古诗词了解与学习的兴趣，又能加强背诵的有效性。
3小学语文背诵古诗文方法指导二
一、 情景背诵法
恰如其分的情景营造和生活中的情景再现往往会给人留下深刻的印象，并且任何时候只要想起相关情景，便会第一时间唤起回忆，随口吟出。如:5月初，学校组织了学生一日游研学活动，我们一起去了楼观台。当天早上细雨蒙蒙，满山云雾缭绕，能见度不高，但丝毫不影响学生的热情，他们一幅“久在樊笼里,复得返自然”的惬意，让漫漫登山路显得趣味盎然。因班与班间隔距离长，早上山的班级已不见踪影，但他们前呼后应的声音此起彼伏。眼前的情景正暗合了王维的那首古诗《鹿柴》，“空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。”便将这首诗交给了学生，而眼前的情景是对前两句诗最好的诠释，学生不讲自明。回程时正好夕阳返照，后两句诗也便呈现眼前。回来后的游记中绝大部分学生都提到了自己对这首诗的理解和感悟，说这首诗自己再也不会忘记。可见，情景再现对于学生理解、学习、背诵古诗词是多么重要。
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二、表演背诵法
表演是学生学习古诗词时不可或缺的形式之一，因为表演是建立在对诗词的充分理解之上，加之语气的揣摩、手势的配合、情感的流露，会让学生身临其境、自然而然地加深对诗词的感知和理解，继而熟读成诵。如:《石壕吏》这首诗，因其篇幅较长，学生背诵时会有一些畏难情绪，我便采取课本剧的形式，加深学生对课文的理解，为背诵全文做好必要的铺垫。
课本剧剧本的编写、演员的确定、导演的挑选等一系列的工作，全部交由学生自己来做，最重要的是，其余学生都是评委，如果演员在演出时，诗句出错了，谁能准确地默写出正确的诗句，就有奖励。这次课本剧的尝试，充分地调动了学生的积极性，在课本剧还没有正式公演前，所有的学生已经对诗句烂熟于心，不但会背诵，而且还能做到一字不错地默写，超额完成了任务。可见，表演法可以激发背诵古诗词的兴趣，加深学生对诗词的理解，继而产生情感共鸣，熟读成诵。
三、归类背诵法
诗歌可以按照不同的形式、内容、风格、流派等进行分类，学习时可以指导学生按照一定的方法进行分类，熟记其中类似的名句。如;描写春天景色的诗句:韩愈的《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”;白居易的《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”都描写了早春景色，且各有侧重，在记诵时可以有机联想，由此及彼，拓展开去。这种归类记忆法，可以使学生有效地整理好自己学习过的诗词，并能在默写时及时提取有效信息，很好地应对古诗词默写题型。
四、摘记背诵法
我们常说“眼过千遍不如手过一遍”，因此，在学习时，学生们可以将自己感兴趣的、喜欢的诗句抄写在小本子上，空闲时，拿出来读一读、记一记，直到能够流利地背诵。即使背过了也不能置之不理，因为我们了解艾宾浩斯的遗忘曲线，适时地重新记忆、及时复习，都可以加深我们的记忆，尤其在古诗词背诵方面会收到事半功倍的效果。
4小学语文背诵古诗文方法指导三
方法一、理解记忆法
理解是记忆的前提。
要记忆一首古诗词，一定要理解这首诗词的内容，了解诗词的思想，把握内在的逻辑。这样在用到的时候，就容易还原成诗词的语言，使我们能够回忆起来。
例如 “城阙辅三秦，风烟望五津。”这句诗，如果你不理解它的意思，是很难记住的。三秦，指长安城附近的关中之地，秦朝末年，项羽破秦，把关中分为三区，分别封给三个秦国的降将，所以称三秦;而五津，泛指四川。那么这句诗的意思就是，巍巍长安城，雄踞三秦之地，在风烟迷茫之中，遥望着四川。
用“理解记忆法”背诗，不仅记住了《送杜少府之任蜀州》，还学会了历史、地理知识。
方法二、图画联想法
生动的形象和优美的意境是一首好诗的标志。因此，如果我们能在理解诗意的过程中展开丰富的想象，使一首诗所反映的画面在头脑中再现出来，记忆就会更加牢靠，背诵时就会流畅自如。这类方法尤其适合背诵景物类诗文。
比如王维的诗，诗中有画，画中有诗。“空山新雨后”，寂静的，空荡荡的，山林里刚刚下过了雨;“天气晚来秋”，天气到了晚秋这个时候。“明月松间照，清泉石上流”，这情景简直是一个活的画面。
方法三、对比诵读法
相对之美是一种大自然的现象，天对地、日对月、东对西、昼对夜……中国古人把这些现象演化为文字形式来抒发情感、表达意愿，可谓一种伟大创举，其中就有很多对比。我们可以把古诗文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。
例如《岳阳楼记》，一段是“淫雨霏霏”，就是阴天下雨，天气很不好;另外呢，是“春和景明”，这两个一对比，背的时候，就会有一个更加鲜明的印象。下雨了怎么样?淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空;天晴怎么样呢?春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，多么美丽祥和。
再比如背《愚公移山》，要比较对话双方的语气:智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。
方法四、关键词记忆法
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。
如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。
背诵时常有这种情况，一些本来记得很熟的诗，突然在某个环节上卡壳。这时如果有人提示一下领头字(或词)，就会很快地接上。这说明每句诗的领头字，都具有诱发思维、帮助记忆的作用。所以，要下功夫尽可能将它记牢。
关键的字就像是一个渔网，渔网里面还有绳子打结儿的地方，那些关键的点你提起来，所有的其他的点就能体现，这个叫纲举目张。
方法五、逻辑顺序法
任何文章，都有一个线索，都要有一定顺序的，例如《桃花源记》，是以行踪为线索，《扁鹊见蔡恒公》呢，是以疾病为线索，《核舟记》呢，是以描写船空间为线索，你先把这个线索写下来，然后接着背。
