导入上一个很重要的环节，往往能起到意想不到的效果，对于激发学生的学习兴趣起很大的作用，今天小编给大家分享一些小学生语文课堂的导入方法，希望对您有所帮助!
一、激趣法
我国有句古话:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。
[图片0]
例如:我听的《美丽的海底世界》一课时，教师就带领学生一起先学习了课文中描写的海面、海水、海滩、海底的美景，然后又与学生一起分享了解了西沙群岛有关鸟类、鱼类等的许多生动有趣的知识，学生的学习热情非常的高涨，整堂课的课堂气氛也十分活跃。
因此，使用这种导入方法时就要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激起学生的学习兴趣，从而调动整堂课的课堂气氛。
二、释题引申法
就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问:“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么?”学生回答:“黄山的石头。”师:“是一般的石头吗?”生:“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师:“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。
三、形象导入法
适当的直观教学对学生常常有很大的吸引力，能诱发学生的学习兴趣，所以在导入新课时，如果能根据儿童好奇、好动的心理特点，借助实物、图片、模型、多媒体课件、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等媒介，把干巴巴的说教变得生动形象，就能引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。
如在讲授《比尾巴》这篇课文时，本人向学生展示了一则动画片，并伴有生动的导入:“动物王国正在进行一场比赛，国王给老师发了一张请柬:说是要邀请我们班的小朋友们去做裁判，你们愿不愿意去呀?那同学们看屏幕上小动物们晃来晃去的到底比什么呢?哦!原来它们在比尾巴。”这样一来就能够较容易地将学生引入到课本的角色中去，引发学生的学习兴趣。结果那堂课的课堂气氛非常活跃、融洽，每个孩子都把自己看作了小动物们的朋友，很高兴地投入到课文描写的比赛中去。
四、情感共鸣法
情感共鸣法就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
情感是教学艺术魅力形成的关键，没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教师的感情，犹如一切艺术家的强烈的创作欲望，当他对学生、教材了如指掌时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果自然就最佳。
我听一位语文老师在上《毛毛雨》一课时，她就先放了一段很优美的音乐，然后伴随着音乐范读课文，引导学生按照课文中的描写，想象毛毛雨应是怎样的，用语调感染学生，使学生感受到毛毛雨似花针、似……的感觉，使学生仿佛也在亲眼观察着毛毛雨降落的美丽景色。教师讲课就是要声情并茂，用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，从而更好的接受教师所传授的知识。
五、复习导入法
复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。
例如:在讲授《雪地里的小画家》一课时，我就使用了谈话导入:同学们有没有在冬天见过雪呀?你是在哪里看到的?雪是怎样的?下雪时大地一片白茫茫的，就好像一张很大很大的什么呢?从而引出雪地就像一张大画纸地答案。进而联系到一群小动物在雪地上用自己的脚印画了一幅幅美丽的画。另外教学古诗《山行》时，在理解诗意前，我就引导学生先观察插图，并用学过的描述秋天的成语来描述画面，充分激发了学生的展示欲。
六、谜语故事导入法
小学生的心理特点就是有强烈的好奇心，而且几乎每个孩子自一出生就听过身边的人讲故事，生动有趣的故事往往能够一下子就吸引住孩子的注意力。而猜谜语则更具有挑战性，孩子们都希望自己是最聪明最棒的那个小孩子，能够最先猜出答案。在争当第一的过程中，学生的学习积极性也自然随之调动起来。
七、设疑质疑法
由教师主动提出问题，引导学生去找出答案。如教学《黄山奇石》一课，就可以在开课前问学生:“你们去过黄山吗?黄山有哪些美丽又特别的景致呢?”这样很快就把学生引入了课文所要学习的内容中去。
2小学生语文课堂的导入方法一
一、创设情景,引起“共鸣”
语文课的教学目标不同，情感的色调差别也很大，这就需教师精心创设氛围，为学生开拓遥远的想象空间。如教学《狼牙山五壮士》一课，教师这样课前谈话:1941年秋的一天，解放军的一个连队早上正在点名，全体战士肃立着，只听见连长喊道:“马宝玉”，无人应声，“葛振林”，仍然无人答应，“宋学义”!“胡德林”!“胡福才”!操场上鸦雀无声，战士们默默地脱下军帽，庄重地低头致意。
这五位战士是谁呢?他们就是为了掩护部队和群众转移，在狼牙山区同大批敌寇浴血奋战，完成任务而壮烈跳崖的狼牙山五壮士。低缓深沉的“开场白”将学生带入了那战火纷飞的年代，这种感情合拍所产生的共鸣作用使学生很快理解课文所表达的中心，且记忆深刻。
二、设置悬念,激活思维
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，在新课导入时，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，会激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。如我在教学《鱼游到纸上》一课时，先向学生出示装有金鱼的鱼缸，然后问:“金鱼是一种美丽的小动物，同学们见的金鱼都是在水里游的，谁见过游到纸上的金鱼?”这样的导入既点明了题意，造成悬念，又唤起了想象。由于急于求答的迫切心情驱使，从而使学生产生了极大的探索热情，学习兴趣油然而生。
三、绘映图示,引入佳境
新编教材特点之一就是画面突出，色彩鲜明，加上幻灯片、CAI课件等电化教学手段的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，无疑会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。
如教学《威尼斯的小艇》一课时，我先请学生欣赏一段威尼斯的风光，伴随着优美的音乐，学生很快被异国的自然景观所吸引，教师把握时机进行引导:“你喜欢威尼斯的小艇吗?为什么?”从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果。教学中用学生喜闻乐见的绘映图示把学生引入“佳”境，增强了讲课的感染力。
四、谜语故事,点题激趣
猜猜谜语，听听故事，符合儿童玩得天性。如果教师在授课“导入”中能适当运用，寓教于乐，将受到事半功倍的效果。如在教学《小小的船》时，我用谜语“有时圆圆，有时弯弯，白天不见，晚上露面”导入，很快吸引了学生的注意力，轻松地过了课文理解关。
又如我教授《称象》一课时，采用“故事导入”:在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成块块称……曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说:“我能称出大象的重量。”这位小孩是谁?他有什么好办法?答案就在课文中，我们读读就知道了。学生们对故事的情节充满兴趣，学习的积极性调动起来了，这时抓住时机揭示课题，能顺利地导入新课的学习。“故事导入法”让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，有利于启发学生的思维和想象力。
五、比较旧知,新旧契合
在教学中从与新授课在时代背景、主题思想、作者感情等密切相关的已学课文入手，也不失为一种行之有效的导入方法。如教学《小音乐家杨科》一课导语:“上节课我们学习了《月光曲》，知道盲姑娘酷爱音乐，非常想听贝多芬的演奏，可她太穷了，连一张音乐会的入场券都买不起。然而她还算幸运，遇到了著名的音乐家贝多芬，聆听了世界名曲《月光曲》，今天，我们将学习的《小音乐家杨科》中的主人公杨科是一位具有音乐天赋、酷爱音乐的小男孩，他的遭遇如何?同学们一定想知道，请认真读课文并思考几个问题”。(略)，这样一下子就抓住了同学们的思维兴奋点，大家想探究、想对比。由于找到了新旧知识的契合点，无疑对进一步引导学生深味作品的思想内容，挖掘社会意义都是大有裨益的。
六、设疑导思,激励参与
小学生的心理状态大多喜新好奇，低年级学生更是如此。在课文导入时，设疑导思，可以培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。在教学《林海》时，我这样设计导入:“同学们都知道大海无边无际，海水是蔚蓝的，各种各样的鱼和植物构成了美丽的海底世界，那么，林海又是怎样一番景象呢?那里生长什么树?有哪些珍禽猛兽?请同学们跟老师一起走进林海，领略大自然赋予我们的另一道奇异的风景。”短短几句话，提高了学生的求知欲，让他们真正动脑从课文中找答案，使整节课鲜活起来。
七、解题入手,开门见山
课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文授课导入最基本最常见的方法，教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。如教学《金色的鱼钩》时，我从题目入手提问:“同学们都见过鱼钩，是什么颜色?这篇课文为什么叫《金色的鱼钩》呢?让我们共同学习后再解答。”
又如教学《捞铁牛》一课，我让学生先找题目中的关键词，在学生一致确认“捞”最重要后，顺势引导:“围绕这个‘捞’字，你想课文应告诉我们什么?”学生回答后教师相机板书归纳，指点学生由此去理清课文脉络，读解全文，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。“开门见山”的导入，能使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，有效提高了课堂效率。
3小学生语文课堂的导入方法二
一、直入主题法
直入主题式导入是单刀直入、开门见山的导入方法。一上课，教师就围绕课文板书课题导入，引发学生积极思考。如导入《我的信念》一文设置这样的导语:说到居里夫人，我们总是记得她的科学贡献，但关于她的人格，我们了解的并不多。爱因斯坦在一篇近600字的《悼念玛丽.居里》的文章里，只用了三十多个字谈到她的科学成就，其他都在赞扬她的品格。(播放课件——爱因斯坦《悼念玛丽.居里》的文章片段)今天就让我们一起来学习《我的信念》，通过这篇自传体散文来感受居里夫人的人格魅力和坚强信念。这种导入方式是教师最常用的一种，简洁明了，能使教学很快进入正题。
二、图文导入法
图文导入法就是选用创设情境的图画配以文字，以一种图文并茂的形式导入新课。如在导入《在山的那边》时，多媒体出示图片，并配文字朗诵:高耸入云的青山，连绵不断，苍苍茫茫。假如你生活在这样的环境中，你会有什么感想?如果让你以“在山的那边”为题写作，你会怎样写?学生畅谈写作创意。教师小结导入，今天让我们跟随王家新走进苍茫的大山里，去探寻山里孩子的心灵世界。
三、引文导入法
在导入新课时，恰到好处地引用相关的引言，会收到扣人心弦的效果。如导入《理想》这课，这样设计:理想，一个诱人的字眼。词典上说，是对未来事物的想象和希望。列夫.托尔斯泰说:“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向;而没有方向，就没有生活。”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做帆，乘长风破巨浪;以一柄木浆，引领生命之舟驶入金色港湾?今天我们赏读刘沙河的《理想》，共同唱响理想的赞歌。
又如导入新课《蝉》和《贝壳》，引用席慕蓉《生命的滋味》中的话:“整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿，不会结束，而我的来临，我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。”问同学们从中读出了什么内容，让学生谈对生命的理解，然后教师点评:其实，每个生命都是一件艺术品，在生命中，承受着痛苦，展现着坚强，呈现出美好。今天我们要在两篇短文中和作者一起品味生命的滋味，体悟生命的顽强与美好。
四、激情导入法
情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到好的效果。教学《美丽的小兴安岭》，教师可饱含深情的这样导入:我们祖国山川锦绣，富源辽阔，老师和大家曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶;游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观;看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭，小兴安岭几百里全是森林，那真是美极了，今天让我们一起去东北的小兴安岭，感受大自然的神奇和瑰丽，领略它的美丽与富饶吧!教师简短而又富有激情的几句话很快缩短了学生与教材的距离，激起了学生的学习热情。
[图片1]
五、媒体导入法
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，集中学生的注意力。因此在导入新课时，根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体，借助歌曲、画面等媒介，把抽象的事物形象化，调动学生的学习积极性。教学《秋天》时，先出示CAI课件，(背景音乐:《在希望的田野上》。突出秋天是丰收的季节，更是洋溢着欢乐的季节)激动人心的画面，催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感受，我以此为契机说道:提及秋天，我们会自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人欣慰的笑容。
的确，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真公允的，“一分耕耘一分收获”，是秋天用收成证明着播种者的品质。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉、绘写出了秋天的风采。今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋之魂。这样导入新课为学生创设形象、直观、生动的情景，很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。
六、讨论导入法
早在两千多年前的教育家孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。课题是文章的眼睛，开课伊始引导学生围绕课题质疑，对课文产生了悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。
教学《第一次真好》时，多媒体出示三幅图片(①阿母斯特朗第一次登上月球②杨利伟乘坐“神州五号”进行太空旅行③刘翔第一次获得奥运会冠军)，学生看图后总结:三人的“第一次”意义不同。阿母斯特朗“第一次”引起了人类历史的大飞跃;杨利伟的“第一次”圆了中国人的“飞天梦”;刘翔“第一次”，改写了世界短跑的历史，为中国人乃至亚洲人赢得了荣誉。那作家周素珊的第一次给了她怎样的感想呢?强烈的求知欲点燃思维的火花，学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激发学习的积极性，又可启迪学生思维。
七、营造氛围法
苏霍姆斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。教学《行道树》，老师先营造一种氛围:炎炎烈夏日，烈日当头，当你走在城市光秃秃的水泥路面上时，你的感觉是什么?你最盼望的又是什么?多媒体显示行道树图片，让学生学习的积极性潜意识地被调动起来。
八、音乐导入法
“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。
如在导入《金色花》时播放歌曲《妈妈的吻》，屏显歌词。并问学生:这首20多年前流行的歌曲，今天听起来依然很动人。你能听出歌中蕴含的情感吗?(学生回答)歌曲既唱出了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天我们就来欣赏泰戈尔的散文诗——《金色花》让我们期待一次更美的亲情洗礼!新课开始时可借助于音乐吸引学生，让他们快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容的相应情境之中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容，所以有“善于始者，成功已半”的说法。
4小学生语文课堂的导入方法三
一、“温故而知”式的导入语
例:(于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。)师:年级的时候，小朋友学过三首古诗。首是《锄禾》，首是《鹅》，首是《画》。还记得吗?谁能把三首诗背给老师同学们听听?(学生背，略)
师:学这么长时间，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，国古代出了很多诗人，他们写许多许多诗。这些诗写得可美，今天，咱们再来学首。
(于老师这个教学导入语设计得发好，既复习原来学习的诗词，又极其自然地即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到“温故而知新”。而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调动学生学习知的积极性。)
二、“开门见山”式导入语
例:(于永正老师教学《的伯父鲁迅先生》的课堂实录)今天，们一起学习一篇新课文——《的伯父鲁迅先生》，大家起跟着老师写课题。注意:“鲁”字当中这横要长;“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，波三折。
(“开门见山”式导入语于永正老师采用比较多的导入课文的方式，朴素、自然、富有实效的导入方式，于老师直接揭示课题后大多板书课题进行写字教学，或进行话教学等。)
三、“画龙点睛”式的导入
例:(于永正老师教学《壁虎》的课堂实录)同学，今天们学习29课《壁虎》。(板书:壁虎)有人说，这课的题目后面应加上“捉虫”二字，改为“壁虎捉虫”。该加还不该加呢?请大家认真读遍课文，发表下自己的看法。
(样的导入语设计得好，既抓住了文的主要内容，切中要点，又能以个问题把学生的思维活动激发起来，让学生带着问题，认真读书，极大地调动学生学习的主体性。可谓是“石激起千层浪”。)
四、“故”式导入语
例:(于永正老师教学《型玻璃》的课堂实录)同学们，在个伸手不见五指的夜晚，个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起急促的报警声。警察立即赶来，把这小偷给抓住了。同学们定会奇怪地问:这是什么玻璃呀?怎么接触它就发出报警声呢?同学们，这是种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字:——型——玻——璃。(略)
(这种以故事来导入课文既可以下子抓住学生的心，诱学生的情境体验，激起学生强烈的学习兴趣，又可让学生对课文内容个深刻印象。这样的设计多用于故事性比较强的文。)
五、“音乐式”导入语
(于永正老师教学《光曲》的课堂实录)(上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《光曲》。声音由弱到强，由强到弱。)师:(深沉地)百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:“的音乐只应当为穷苦人造福。如果做到了这一点，该是多么幸福。”们现在听到的优美动听的曲子便是其中的首，叫《月光曲》(板书:月光曲。稍片刻，琴声渐止。)《月光曲》怎样谱成的呢?这，还有个美丽动人的传说呢!——请打开书，读读课文。读之后，看谁能把这个传说说给家听听。
(《月光曲》声中介绍导入，能立刻使学生入情入境。同时也能帮助学生突破文的难点，如，使学生明白此文讲的就《月光曲》怎样创作出来的。不仅如此，音乐还能引起学情感的共鸣，陶冶学的情操。)
六、“图画”式的导入语
例:(于永正老师教学《惊弓之鸟》的课堂实录)小朋友，在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。(于老师用彩色笔黑板上画了张弓。)
生:于老师画的是张弓。
师:这叫什么呢。(师指弦。)
生:叫弦。
(师又画了支箭，学生作了回答。)
师:大家知道有弓，有了箭，才能射鸟。可古时候，有个叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?今天，我们学习二十七课《惊弓之鸟》，学了这课就明白了。
(图、画、照片、影象等导入课文，可以激学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对课文个具体的印象。同时配以启发性的提问，大大地激发学生学习的积极性，有力地发挥学生的主体性。)
