上好语文课，导入新课至关重要。它在一节语文课中虽然只有几分钟、几句话，作用却很大。今天小编给大家分享一些小学语文课堂常用导入方法，希望对您有所帮助!
一、直观形象导入
在导入新课时，可以运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等直观、形象的教学辅助用具来进行。这样的导入，可以引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如:在苏教版小学语文第六册《练习3》字词句的教学时，由于出现的是一段歌词，因此教师可以设计以下导语:同学们，我们首先来听一首歌(播放《在那桃花盛开的地方》)。
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听完以后，让学生谈谈听后的感想，想想这段歌词描写的是谁。接着，可以通过图片来展示边防战士的英姿，从而感受边防战士对故乡的依恋和热爱以及不怕一切艰难险阻驻守祖国边疆的坚定决心。使学生受到感染。在此基础上，在让学生来读歌词，学生就读出了字里行间所饱含的深情，受到了教育。
如果不采取这种直观、形象的导入，那就会与学生的思想、心理产生较大的距离。由于学生没有这一方面的感观体验，那歌词中所表达的边防战士爱家乡，更热爱祖国的情感就只能由你灌输，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。而借助了现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、看图片、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。
二、故事激趣导入
苏教版小学语文第六册的习作练习要求学生编个童话故事给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处。为了激发学生的写作兴趣，也为了给学生一个示范，我在课前先根据班中学生存在的一种坏习惯(不爱护书籍)编写了一个童话故事。在上课一开始以导入的形式讲给学生听，学生听得津津有味。给他们之后的习作练习以很好的启示。(下附童话一篇)
我的童话——小狗汪汪
小狗汪汪不爱护书籍，他呀，经常在书上乱涂乱画。翻开它的书，你会吓一跳，刀杈棍棒、妖魔鬼怪画得到处都是。跟书上原有的课文插图、优美句子混在一起，别提有多难看了。
一天课上，山羊老师在上面讲《海底世界》这一课。小狗汪汪又不安分起来。它偷偷地拿起铅笔，在书上画起了小丑鱼尼诺、五光十色的珊瑚礁……山羊老师看见了，提醒它把笔放下，认真听讲。可没过一会儿，小狗汪汪又画了起来。一位魔法师看见了，挥起手中的魔法棒一点。这下好了，小狗汪汪的手怎么也不能动了。它用力地抬自己的胳膊，可怎么也抬不起。它又试着伸伸腿，可怎么也伸不动。哎呀呀，这可怎么办呀?小狗汪汪急得满头大汗。
下课铃响了，小狗汪汪再也忍不住哭了起来。边哭边“汪汪、汪汪”直叫。山羊老师和同学们围了上来。一看都明白了。小花猫说:“汪汪，看来都是你不爱护书籍才会这样的。”小花鹿说:“可能你改正了这个坏习惯，你就会好的。”“我一定改，我一定改。”汪汪大声说道。魔法师听见了，挥起魔法棒又一点。咦!小狗汪汪的手脚可以动了。
从此以后，小狗汪汪改正了乱涂乱画的坏习惯，在学期结束时，还被评为了“爱护书籍的小标兵”呢!
三、前后联系导入
从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课，可以使学生的思维有个顺利过渡的过程，从而学好知识。例如苏教版小学语文第六册新课《海底世界》的导入，可以这样开头:
这学期，我们学过了《美丽的南沙群岛》、《赶海》这两篇课文，它们都以生动、优美的语言描绘了海边的美景。那儿的天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。每当夕阳西下，海边的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。而今天，我们又要学习一篇有关海的文章，不过它描绘的可是海底奇异的景象。从而揭题《海底世界》。
学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。这样导入新课，可以使课文内容既形成对照，又形成有机的联系。
再如教授《花瓣飘香》时可以这样导入课文:前几天，我们学习了一篇写人的文章，这文章中出现的女孩有着纯洁美好的心灵，她细心呵护受伤的白鸽，让它重返蓝天，今天我们学习的这篇文章，也是诉说一个女孩的纯洁美好心灵，不过不是写的人和动物之间的情感，而是母女之间的情感。这段导语指导性地引导学生快速体会文章所表达的感情，在此基础上学习新课，事半功倍。
四、情感感染导入
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《槐乡五月》时，可以用以下导语:
【轻松深情的语调】同学们，五月是鲜花盛开的季节，你看，那雍容华贵的牡丹，红红火火的杜鹃，清香怡人的郁金香……吸引了许许多多人，而在美丽的槐乡，也有一种迷人的花，那就是——槐花，让我们一起走近槐乡，去看一看，闻一闻，体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。
2小学语文课堂常用导入方法一
一、设疑导入法。
疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。
例如，《只有一个地球》可这样导入:有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话:“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”他为什么这样形容地球呢?让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。
二、复习旧知导入法。
孔子曰:“温故而知新”在讲授新知识之前，复习已经学过与新知识紧密联系的旧知识，使学生感到新知识并不陌生。
例如，在教学《梅花魂》时可这样导入:你能背诵我们已学过的赞美梅花的诗吗?我们知道的梅花有着什么样的精神?今天我们再来学习一篇有关梅花的文章——《梅花魂》。这样既复习了已学的知识，又紧密地联系了新授的内容，使知识系统化。这种方法更可广泛地用于第二课时的教学。
三、趣味导入法。
趣味导入对激发学生的学习动机、调动学生的积极性，营造宽松、愉快、和谐的学习氛围有着重要的作用。常用的方法有:
(一)故事导入。
教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事甚至自己编写的故事导入新课，这样既可引起学生注意，又容易使学生领悟教材的内容。
例如，在教学《尊严》这一课时，教师可讲述汉苏武牧羊的故事来导入。
(二)音乐导入。
借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。
例如，在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生说说自己听到掌声想起来的心情怎样?再导入新课。
(三)猜谜导入。
小学生特别喜爱猜谜语游戏，教师可把教学内容有关的知识编成谜语导入新课，
例如，在教学《画风》时可这样导入:小朋友们，老师让同学们猜一谜语，看谁猜得快?云见它让路，花儿见它低头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。学生猜完谜后再导入新课。
四、创设情境导入法。
在教学中教师采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图、录像、多媒体课件来导入，使学生受到直接的气氛感染，把学生带到形象、生动情境中。
例如，《十里长街送总理》可这样导入:1976年1月8日早9:57，我们敬爱的周总理逝世了，噩耗传来，全国亿万人民沉浸在无比悲痛中，当时，江青反革命集团不许人民悼念总理，但1月11日，总理遗体火化时，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤满了长安街两旁的人行道- - - 下面请同学们观看长安街送总理实况录像。
此外，我们在教学中常用的导入方法还有:设置悬念导入、直观导入、名人名言导入、释题导入、简介导入等等。只要我们把握导入要有目的性、启发性、趣味性、概括性、艺术性的原则，恰当运用以上导入方法，我们的学生的学习兴趣一定会最大化，我们的课堂教学一定会最优化。
3小学语文课堂常用导入方法二
一、直入主题式导入。
是指单刀直入，开门见山的导入方法。一上课就板书课题，围绕课题引发学生的积极思考。直入式是最常用的一种。简洁明了，不浪费时间，很快进入正题，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。
二、谈话激趣式导入。
是指联系生活实际和结合时事、相关背景，拉家常式的导入方法。由于贴近生活实际，学生很容易在谈话中不知不觉地接受了新知。如由新闻中“神6”的成功追溯到实现中华民族飞天梦想的“神州5号”的发射经过，很自然地导入新课——《梦圆飞天》。这种导入自然、便捷，方法灵活多变，教师可根据讲课内容，结合当时的时事要闻或天气、地点、环境、气氛等因素，即兴发挥，临时组织导语，起到引人入胜的效果。
三、介绍背景式导入。
是指以介绍文章作者或相关背景的导入新课方式。如教授《二泉映月》前，教师出示坐落在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的图片，由介绍阿炳坎坷身世引入对课文的学习，既帮助学生理解了课题的含义，又深化了学生对人物的感悟。
一般来说，写作年代距今久远而又文意含蓄，不介绍有碍学生理解课文的，宜用此法介绍作者时，要语言简洁，突出与课文有关的材料，不可长篇大论地介绍作者的生平，介绍相关背景时，力求条理清晰，突出重点。
四、审题解题式导入。
题目是文章的眼睛。通常折射出文章内容和中心，是教学中应格外关注的因素。故教学中对一些疑难生词或比喻性、象征性的课文，都宜于咬文嚼字，精雕细刻，由内而外，丝丝入扣，从语言角度对题目进行解释。如《火星——地球的“孪生”兄弟》的导入，我引导学生查字典理解“孪生兄弟”后，学生马上产生疑问:为什么把火星称作是我们熟悉的地球的“孪生兄弟”?火星上像地球一样有生命呢?此时学习新课也就水到渠成了。
在古诗词的教学中，这种“审题解题式”导入运用尤多。如学习唐朝贾岛的《寻隐者不遇》时，只有弄懂了“隐者”和“不遇”两词的含义，对诗题的意思大致了解后，学生才可能积极地理解诗句，感悟意境，进行自主探究。
五、复习旧知式导入。
是指联系旧知，提示新课的导入方法。是从“温故”出发激起学生对新知的探求。如在教学古诗《游园不值》时，由于学生以前学过很多关于春天的古诗，我引导他们搞了个五分钟的赛诗会，学生情绪高涨，常常是你方唱罢我登场，此时再导入新诗的学习，学生无不跃跃欲试。
学习新知往往离不开旧知。语文教材新旧知识点之间的联系虽不如数学新旧知识点之间的联系那么紧密，那么明显，但是它是普遍存在的。只要用心我们就会发现教材之间的联系很多:有的题材相同，有的结构相仿，有的主题相同或相近，有的作者相同等。导入新课时把新旧知识联系起来可以达到温故而知新的目的。
六、设置悬念式导入。
学起于思，思起于疑。悬念式开头是指一堂课的开端，教师设疑布阵，引起悬念，诱发学生求知欲，激发学习兴趣，使之产生迫切的学习欲望。如导入《神奇的克隆》一课时，教师先讲述《西游记》中孙悟空善于变化的神技，学生听得津津有味时，告诉学生孙悟空拔一把毫毛变一群的神话在今天已变成了现实，那就是神奇的——克隆。那么并非神话的高科技“克隆”究竟是怎么回事呢?此悬念一下牢牢抓住了学生的注意力——学生都喜欢孙悟空，现在孙悟空的多变竟与克隆勾连起来，谁不想循此追索下去，探究克隆的方方面面呢?
设疑式导入是以调动学生的积极性为目的，或者制造悬念，或者制造一个美好的“圈套”，或者营造一种学习氛围，或者满足学生的好奇心理。它既可以是教师的课前的精心设问，也可以是学生面对课题质疑。
又如《爱因斯坦和小女孩》的导入:先让学生结合课外资料介绍爱因斯坦其人，对其作为一个科学巨人有一个大致了解。然后出示课题，引导学生质疑——爱因斯坦是一位伟大的科学家，另一位是12岁的小姑娘，这一“大”一“小”之间会发生怎样的故事?急于得到答案的学生很快便沉浸到课文阅读中去了。
设置悬念在语文课堂导入中运用颇多，它能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。所以设计精妙的导语，常蕴含着丰富的悬念。
七、创设情境式导入。
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创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。由于小学生形象思维占优势，情境式导入利用音乐、投影、录音、录像等直观形象的手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，是符合学生心理特点并受其欢迎的，在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。
1、利用录象等影视资料再现情境，导入新课。如《音乐之都维也纳》的课始，教师播放配有优美旋律的维也纳风光的幻灯片，然后提问:维也纳给你留下怎样的印象?交流后导入:带着对维也纳这些美好憧憬，让我们也乘着课文这条独特的的“小舟”去维也纳游历一番吧!
2、利用音乐渲染情境，激发学生学习新知。如《月光启蒙》的导入——教师:十几年钱，有这样一首歌打动我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。(学生听并看歌词。)音乐背景中——教师:十几年后的今天，一篇文章以同样的感情再次震撼了我的心，它就是我们今天要学习的——板书课题，示意学生齐读。
3、利用动情的语言描述，激荡学生的读书热情。例如学《爱如茉莉》时，教师充满激情地——爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进《爱如茉莉》，体会其中与众不同而又感人至深的爱……
情境导入还有以游戏营造情境，以故事描绘情境，以想象虚拟情境，以实验演示情境等诸多方法。德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入时创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，使他们不知不觉受到感染，进入课文特定情境。
4小学语文课堂常用导入方法三
(一)背景介绍导入
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
(二)创设情景导入
所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下几种方法:
1、激情渲染导入法
“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说:若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入:1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。
1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。
2、悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣、如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:用箭射,用枪打……
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
3、实例导入法
所谓实例导入法是指教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。如课文《要下雨了》一课的导入:同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗?学了这篇课文我们就知道了。
(三)活动导入
实验演示导入法是指教师采用直观演示法导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入:
师:(把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子)同学们观察一下瓶子里的水有什么变化?
生:水越来越多，水面越来越高了。
师:有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧!
采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
(四)趣味导入
1、谜语导入法
是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。如《蜘蛛》一课的导入:
师:同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”(老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了)
师:蜘蛛会干什么?他结网是为了什么?(接着，老师边诵边画:“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了)
师:蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢?我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。
这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
2、故事导入法“故事是儿童的一大需要”，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。如《认识声母“f”》的导入:同学们今天老师给你们讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，当学生兴趣盎然时马上板书“f”，告诉学生像如来这样在天界受膜拜的都称之为“佛”，带学生朗读“f”。
运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。
3、简笔画导入法
用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。
4、名言导入法
所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入:(出示名言名句:“为中华之崛起而读书。---周恩来。”):你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。
这种导入能马上让学生明确都市的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
