在浩如烟海的文字中，词语因为其数量庞大而变得很难以全部掌握。今天小编给大家分享一些小学五年级语文词语积累方法，希望对您有所帮助!
一、巧用组词解新词
一篇课文需要掌握的生字有10个左右，低年级的孩子识字量可能是8个左右。人教版教材课后没有词语表，而沪教版教材后有详细的词语表。这样两套教材存在的不同，导致了教人教版的老师需要自己根据生字来整理出词语让学生复习。
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这其中往往会遇到某个字并不是以词语的形式出现在课本里的，单独一个生字，而这个生字既需要会认又要会写。那么我建议:把这个生字与课本里的另一个生字组成词语，这另一个生字也许不是本课里的，可以是前面学习的，也可以是后面即将学习到的。
最好以能够在课文里出现的词语为内容让孩子积累这个带有生字的词语。生字在词语中，语境自然形成了，不仅记住了生字也能够顺带着把词语也记忆理解了，这样目的就达到了。这样构成的生字类型的词语(我暂且把它们归类为因需要掌握生字而凑成的课本词语)，因为有可能是后面的课即将学习到的，那么教师应该不做为默写必须要求掌握，而应该让孩子们先以了解为目的。等到下一次上到那篇课文再次出现该词语后，就需要认读、理解并会写了。
二、关键句里的关键词
课文里常常有一些重要的句子，而构成这些句子的词语又大部分属于相对需要重点理解的词语。比如沪教版二年级上册第39课《不懂就问》中“这一问，把正在摇头晃脑念书的同学吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”这句句子中的“摇头晃脑”和“霎时”还有”鸦雀无声“就是三个非常典型的重点词语。教师教学时，需要特别提出来进行理解。理解的方法也不需要特别复杂，只要课堂引导后与学生对话即可。
例如:”摇头晃脑“是写教书先生念书时的样子的词语，谁能模仿一下?(生模仿)”摇头晃脑“中的”头“和”脑“是一对表示人体器官的词语，我们还有类似的词语，比如”张口结舌“”面红耳赤“”目瞪口呆“，借机板书，让学生朗读并记忆即可。谁来读读这个句子，(生读)哦，这个句子里有一个词描写了时间很短，是哪个?(生答:霎时)对了，这个词就表示时间很短，表示时间短的词语还有:顿时、立刻、刹那、转瞬、瞬间……这些词跟我读一读(生读)，谁来替换一下再读读这个句子。
(学生通过换词读体会语境和词语含义)真好，大家都记住了。这个句子中还有一个表示一点声儿也没有的词，它是……(生答:鸦雀无声)对了，这个词就表示一点声儿也没有。再读一读，对了记住这个词是表示……(生答:一点声音也没有)学生通过这样跟老师一问一答的形式，不仅读熟了这个句子读出了感悟，还读出了表达技巧:换词来表达句子意思不变这个技巧，以后可以明白丰富的表达就是这样来的。一种意思多种表达，就是我们教学时需要引导孩子们养成的积累词语的好习惯。
三、课后词语表一个也不能少
1、挑出四字词语和三字词语。
一般来说，课文里的四字词语是比较难理解的，也是需要重点理解的词语。因此这类词语经常出现在考卷中，教师要做的就是把它们提取出来并且补充上课文里出现而课后词语表里没有的词语。统一呈现在一张word的表格中。一方面便于默写，一方面也便于家长们带领孩子复习，再大一点儿的孩子自己拿到这张表就会归类复习了。但是前提是，语文老师必须要耐住性子一点点地梳理这些四字或者三字词语。
2、梳理出来后，还要给它们归类。比如:“密密麻麻”就属于AABB式的，“不屈不挠”就是不A不B式的词语……以此类推，需要掌握的词语类型实际上都在语文书书后的词语表中。类似的还有“表示注意力集中的词”、“描写颜色多的词”……这些词语都散落在课文的角角落落，需要老师用慧眼把它们都选取出来并进行归类。
3、年级高的孩子可以放手让他们自己归类。这样的过程不仅培养整合、根据需要提取得能力，还会让孩子更快地掌握自学的技巧，可谓是一举多得的好方法。
四、适当拓展重感悟
词语的积累是需要归类积累的，一般来说，会了一个词语，也要学会举一反三。比如让你积累带有动物名称的词语，例如“鸡飞狗跳”在课文里出现，我们就要有意识地培养孩子也来了解几个类似的词语“鸡犬不宁”“蛇鼠一窝”……这样的词语就可以顺便来进行积累的。因为是口头说说的，也就谈不上增加孩子们的课业负担，而这样久而久之的、浸润式的词语积累也会引发孩子自觉积累类型词语。
再如学习了“全神贯注”这个词语(沪教版有一篇课文就是《全神贯注》)，再问问孩子们还有什么词语表示注意力集中?那么回顾课文我们知道很多这个类型的在或前或后的课文中都出现过，例如“聚精会神”“专心致志”等词语都出现在之前三年级上册或者之后的四年级上、下册的课本里。老师需要做的就是要启发孩子联系起来理解记忆。对于这个类型的词语不仅要会说，还要回用，而会用是建立在对词语充分理解的基础之上的。下一点我就要谈积累词语靠“理解”这个观点了。
五、结合语境是根本
积累词语是为了使用的，如果词语仅仅以词语的方式存在，那么很多词语哪怕会写也不一定会运用，这就会导致本末倒置的现象。
词语来源于课本，课本里的好词语取之不绝，只是需要我们去语境中挖掘。当挖掘出一个好词后，运用拆字法或者查字典、找近义词等方法理解之后，还要放回到具体的语境之中去理解。
例如理解“起死回生”这个词，实际上太子根本没死，只是得了厥症。理解“起死回生”时就要对比课文内容来理解了。弄清楚课文，这个词语也就完全理解了。那么教师需要做的就是拓展几个，比如:转败为胜、转危为安(含有反义词);还可以拓展“出生入死”“九死一生”等(带有“生”和“死”的词语)都可以成为拓展的标的来让孩子们吸收。
重要的事情说三遍:放在语境中学习词语，放在语境中学习词语;放在语境中学习词语!这一点尤为重要!
2小学五年级语文词语积累方法一
1.引导孩子多认识事物，积累表示名称的词语。
例如，各种各样的鲜花，“月季花”、“玫瑰花”。不同的动物，“小猫”“小狗”等。
2、能准确的说出不同人物的称呼。
例如爸爸的哥哥叫“大伯”，爸爸的弟弟叫“叔叔”，妈妈的哥哥弟弟叫“舅舅”，妈妈的姐姐妹妹叫“阿姨”。
3、在日常生活中接触的各种物体、用品，要引导孩子准确地说出并写出其名称。
例如，吃饭的桌子叫“餐桌”，老师课室用的桌子叫“讲台”，办公室用的桌子叫“办公桌”。
4、能有计划的帮孩子识记一些简单成语。
例如，形容上课认真的成语“全神贯注”，形容老师慈祥的成语“和蔼可亲”。
5、锻炼孩子的表达能力，能用词汇说出事物的状态或样子。
例如，看到一朵花会表达，“好漂亮的花”，“迷人的花”。
6、锻炼用积累的词语造句的能力。
积累了词语只用会用来才算是学到了。所以这一点是很重要的。家长不要忘了经常让孩子用积累的词语造句。
3小学五年级语文词语积累方法二
一、借助多媒体，调动学生积累成语的兴趣
一年级的学生年龄小，识字量少，语言表达能力差，但对生动形象的动画片还是很感兴趣的，因此，我每天抽出一定的时间给学生播放成语故事动画片，播放结束后让学生说说动画片的名字(即成语)，并你一言我一语地交流观看后的收获，天长日久，学生掌握、理解的成语数量就明显增多了，观看成语故事，积累成语的兴趣也更加浓厚了。而且他们的口头表达能力也得到了很大的锻炼，同时，学生们从一个个成语故事中收获着做人做事的道理和方法，可谓是一举多得。
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二、借助教材，引导学生掌握积累成语的方法
在识字教学中，引导学生组词环节，我鼓励学生每个生字尽量组一个成语。在学习“一、二”两个字时，我组了“一心一意”和“三心二意”，在接下来的学习中，学生就用其他的数词分别组出了不同的成语:五颜六色、七上八下、九牛一毛、十全十美——学生你一言我一语，争先恐后地跟同学分享自己知道的数字成语，学生在乐此不疲的与人分享中就积累了大量和数字有关的成语。
我引导学生发现这些成语的特点:都带有数字，它是成语中的一类，可以称为数字成语。我借机教给学生积累成语的一种常见方法——“归类积累成语”。时间久了，班里的大部分学生养成了一种“看字想成语”的好习惯。而且班级里的几个尖子生都互相比着积累，你积累一个，我就积累两个三个，甚至更多。而且有的时候，孩子们下课就围着我，兴致勃勃地与我分享课堂上没机会与同学交流的成语。
在语文园地的日积月累的教学中，有描写春天的成语:春回大地、柳绿花红等，我就引导学生按春、夏、秋、冬的不同季节归类积累成语。举一反三，引导学生积累描写山的和描写水的成语，分类积累有效地增加了学生对成语的积累量，同时使学生感受到成语的博大精深，中国文化的精妙。
三、引导正确运用，巩固成语的积累
1、借助情境，帮助学生理解并运用成语。
在教学中，教师要充分利用和发掘各种教学资源，设计灵活多样的教学形式，让学生通过实际运用把积累的成语内化为自己的语言材料，从而巩固所积累的成语。
通过观察人物表情练习运用成语进行说话练习，如，高兴时“眉开眼笑”“眉飞色舞”，失意时“愁眉苦脸”“垂头丧气”。
通过观察天气说成语，如，下雨前“乌云密布”“电闪雷鸣”，下大雨时“倾盆大雨”“瓢泼大雨”;晴天时“万里无云”“晴空万里”。
根据具体情境，用成语进行说话练习，如:
上课了，教室里“鸦雀无声”，同学们“专心致志”或“全神贯注”地听老师讲课。
下课了，同学们“争先恐后”地跑出教室，操场上顿时“人山人海”“人声鼎沸”。
通过这样有计划的练习，学生渐渐地就把积累的成语内化成自己的东西。
2、借助日记，鼓励学生大胆运用成语。
积累的目的在于运用，所学的知识只有在实际运用中才能真正变为自己的知识，实际运用是学知识的终极目标，运用也是对所学知识的一种强化记忆，因此，我在日常教学中特别重视成语的实际运用。为达到这个目的，通过日常训练强化所积累的成语，平时口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语，日记中都要求学生尽量使用成语，每天晨读时，选读学生日记，让学生相互比较日记，看谁的词汇最丰富，表意最简练准确。
通过日常的有意识强化，学生们大部分养成了自觉运用成语的习惯，日记写得也更加有文采了。当然，在学生日记中，如果某句话准确地用上了成语，就大力赞扬。如果用得不对，老师要及时点拨和指导，让学生明白这个成语的正确用法。让学生在日记展示中体会成功的快乐，把学生带入更为广阔的成语天地。
3、教师经常运用成语，潜移默化影响学生。
教师的一言一行，对学生有着极大的影响。在每天与学生的相处中，如果教师经常性地把成语融入自己的教育教学语言中，久而久之，潜移默化地影响到学生，学生就会渐渐学会恰当地使用成语了。
如，在评价学生朗读时，我会用上“声情并茂”“铿锵有力”;在表扬学生听课认真时，会用上“专心致志”“一心一意”;在评价学生值日工作完成出色时，会用上“一尘不染”等。只要老师做到持之以恒地把成语融入自己的教育教学语言中，班级就会形成浓厚的学习成语氛围，在师生的互动中，相互学习，相互促进。
兴趣是最好的老师，学生有了积累成语的兴趣，再加上老师持之以恒的鼓励、引导，班级的“学习成语的氛围”会越来越浓厚，学生就会熟练地掌握和正确地使用更多的成语，说话也将会妙语连珠，习作也能达到妙笔生花。
4小学五年级语文词语积累方法三
从课文中积累词语
课文中有许多规范、出色的词语可供我们学习、积累。我们在学习一个单元后，可把所学的词语收集整理一下，挑选最好的分门别类地收入词语卡中。这样，复习课文和积累词语 两不误。
从课外读物中积累
大量的课外阅读是同学们积累词语的重要来源。因此，我们不仅要搞好课外阅读活动，而且要从课外读物中摘抄词语。特别是遇到不懂的词语，千万不要放过，要真正弄明白为止。
平时多读一些经典的童话、故事、诗歌和出色的作文集，以及报纸杂志等，边读边记录，把课外书f优美、动人、富于时代感的词语坚持不断地记录下来，天长日久便可积少成多了。
工具书积累
《现代汉语词典》、《成语词典》、《新华字典》、《分类成语词典》等工具书是规范语词的专门书籍，都是我们参考的重要工具书。
从日常生活中积累词语
生活是写作的来源，在日常生活中，我们会接触到各种各样的人，他们在日常生活中往往会有些新鲜、别致、富有创造性的口头语。这些语言是书本中难以觅到的。因此，多留心 人们的言谈也是积累词语的一个好方法，将这样的语言应用于作文中，会使你的作文富于生活气息和创造性。
在使用中积累
积累的目的是为了使用，平时回答问题、与别人谈话或作文时，要尽量运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。
