在小学语文课堂教学中，教师只有加强诵读训练，尽量让诵读形式变得花样繁多，这样才能让诵读真正根植于学生的兴趣之中，形成于习惯之中。 今天小编给大家分享一些小学低年级语文诵读方法，希望对您有所帮助!
1、明确诵读目的。
针对每篇课文的知识点，教师对文章重点和难点的把握不同，老师要根据不同的学习内容，制定相应的明确具体的诵读目标，并要告诉学生一篇课文的诵读目的是什么，第一次诵读和第二次诵读的目的有什么不同，有方向有针对性地思考，全面理解一篇文章。
[图片0]
2、合理安排课堂时间分配，增加诵读时间。
“书读百遍，其义自见”，一篇文章读得多了，对学生来说自然大有益处。老师在课堂上要合理安排时间，在诵读中学习字词，学习文章的整体思路，注重诵读的效果，提高诵读的教学效率。
3、充分发挥学生的主动性。
学生是课堂的主体，也是诵读的主体，老师要在课堂上提高学生诵读的积极性。通过创设情境的方式，激发学生的诵读兴趣，活跃课堂气氛。例如《安塞腰鼓》一课，老师可以在学生诵读时配上腰鼓的旋律，让学生随着音乐，感受到整篇文章的情感和美感。对于角色对话较多的文章，可以让学生分角色诵读，调动课堂气氛，让学生充分展示自己的个性，从中体会到不同人物的不同感情，从而把握作者的思想主旨。结合学生的特点使用多样化的诵读方式，充分发挥学生的主动性。
4、提高诵读技巧。
初次诵读的时候，主要指导学生整体感知文章的内容，对文章有初步认识，同时把握文章的思路。老师可以给学生布置简单的诵读任务，让学生在诵读中思考。一般一篇短文章需要读五六遍，因为小学生的认知能力有限，让学生自主诵读时，老师要给予适当指导，如果学生诵读出现错误，要及时纠正。诵读中可以让学生画出不懂的地方，最后汇总，共同解决相关的问题。
再读过程中，学生要重点理清文章结构，分析文章各部分的作用和内在联系，逐步深入。初读文章之后，对于学生的疑问，老师不必将全部答案告知，应该引导学生在再读的时候，自己探索答案，鼓励学生从多角度分析问题，鼓励学生发挥想象力，培养思考问题的能力，提高课堂诵读的效率。品读文章时要细读，要深刻体会作者的思想感情，老师需要引导学生注重领悟文章蕴含的情感，尝试用自己的语言抒发情感，提高学生的感悟能力和阅读理解能力。单一的学生诵读不能充分地发挥课堂诵读的有效性，老师可以选择齐读的方式。
齐读有利于老师发现整个班级的诵读字词或者语音问题，并集中纠正。同时解决了平时诵读能力低的同学的胆怯心理，使他们在轻松的环境下积极诵读，这有助于树立学生诵读的信心，增强他们对语言文字的感知能力，提高诵读能力。
5、结合生活实际诵读。
好文章都是出自于生活，有时学生在诵读课文后，不能准确地理解文章，体会文章作者的思想感情。在诵读文章时，老师可以引导学生结合自己的生活实际进行思考，如此一来就不难理解文章了。比如《少年闰土》这一课，学生可以结合自己故乡的小伙伴来学习课文，回忆与作者不同的童年故事，相似的童年乐趣。总之，老师应该重视课堂诵读教学，不断创新诵读的教学手段，培养学生的诵读兴趣，发挥学生的个性自由，提高诵读水平和技巧，针对不同类型的文章选择不同的诵读方式，提高小学语文课堂诵读教学的有效性。
2小学低年级语文诵读方法一
1、加强教师范读
小学生有很强的模仿力，他们见样学样，什么都喜欢模仿，尤其对老师的模仿，他们更是乐此不疲。老师的范读是提高学生诵读能力的高效办法。哲学家黑格尔曾经说过:“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。对于这句话，我想我们每位老师都深有感触。在语文教学中，我们应多注意给学生以示范，通过范读，教师以自己的真实语境来激发学生的情感，使书面的死板文字变得真实，如身临其境，他们自然而然地与文中人物产生共鸣。
通过这样方式的教学，给人的印象是特别深的，会使人终生难忘，对孩子今后的终身学习都会产生良好的影响。其实在学习新课文时，老师都应该进行范读，给学生打个样，可以激发学生学习的欲望。在实际教学中做起来也很容易的，老师可以根据学生的情况进行，在范读一遍后，学生试着学读。
老师可以根据学生读的情况再进行逐句指导，学生学读后，老师视情况指导。这样就可以使每个学生都能学会诵读。随着年级的增长，学生的诵读能力逐渐提高后，老师的范读可以减少，但仍然少不了适当的范读。如果班里有诵读特别好的学生，也可以让他们来范读。范读得越好，学生的诵读水平就提高得越快。
2、放手自由诵读
自由读在语文教学中是最常用的诵读，学生在预习课文时读，在课堂学习中读，在复习课文时还要读。我们在语文课堂教学时，主要是在学习新课文需要学生自由诵读。在教学一篇课文时，让学生先自由读，这样他们可以各自画出生字、词，找出自己的诵读难点，标记出自己在字音、断句等方面的问题。
在老师讲解时他们就可以根据自身的情况有重点的进行学习或向老师请教。而在学完课文后，已经感知了文章，这时可以对重点段落、语句，让学生进行自由诵读，再次感受课文的意境。这样便于学生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中语言特点，把它转化为自己的语言，提高自己的语言能力。自由诵读在语文教学中用得较多，也是学生自学最常用的诵读方式。
3、恰当配乐诵读
音乐可以陶冶人的情操，在诵读时配上恰当的音乐能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，针对不同类型的课文，选择与之诵读基调相宜的音乐进行配乐诵读，能收到良好的效果。配乐诵读适合各年段的诵读。在语文教学中，如诗歌、散文、写景文章、叙事文章，情感丰富的文章，都可以进行配乐诵读。这样可以强化学生内心的体验，更好地感悟文章含义。我们要根据文章的表达意境选择与之相符的音乐进行配乐诵读。在诵读时，可以让学生尝试融身于音乐和文章内容之中，感受音乐美的同时提升对作品的理解，陶冶性情，升华思想。
3小学低年级语文诵读方法二
诵读中融入角色
分角色诵读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样诵读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色诵读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色诵读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色诵读也成了一种形式，这是其一。其二，并不是所有的课文都适合分角色诵读。分角色需要有对话，大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色诵读。比如:《狼和小羊》这一课，就完全可以让学生进行分角色诵读。但是在诵读之前，则需要教师进行指导，让他们想象体会狼的狡猾，感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行诵读。这样让学生思考、品味，自然感受就不同，读来也就有味道。
[图片1]
赛中诵读
竞赛永远充满激情，课堂上让学生诵读，很多时候，也需要积极组织学生进行比赛诵读，从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛诵读形式多样，可以男女生进行比赛，可以个人与个人进行比赛，可以小组之间比赛，甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的诵读比赛，教师可以直接说一句“看看谁诵读得最好!”复杂一点，甚至还可以先让学生之间评议，然后教师点评，最后把诵读分数计入小组。
比如:让学生诵读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子，就可以让学生进行比赛，看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读，然后评价，接着也可以组织学生分男女读，或者分小组进行比赛，看看谁最有气势，读得最好。不过这种诵读只是临时的，最好的方式是建立一套机制，先让学生分小组，然后通过各种形式组织学生进行诵读比赛，最后教师进行点评，将分数计入小组积分中。这样，一方面容易形成课堂规矩，另一方面也能最大可能激发学生去读。
配乐诵读，情感升华
诵读需要情感支撑，没有情感，诵读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐，也只有音乐才能激发学生情感，因而教师要重视配乐诵读，尽量让音乐走进学生心灵。这在一定程度上给教师提出了更高的要求，一方面需要理解课文，需要真正读懂作者，如果这篇课文感情基调是低沉的，那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解，至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解，才能真正实现最佳的音文配合。比如:学习《九寨沟》这篇课文，就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配，而是选择一种轻快的、明亮的调子进行配乐诵读。学生只有感受到这种轻松和快乐，才能真正走进课文，才能在愉快的氛围里感受这种美丽，感受到大自然的无穷魅力。
表演诵读，个性体验
简单的读往往不能表达复杂的意思，如有可能，教师也可以让学生表演，通过手脚、肢体等方式来辅助诵读，从而让诵读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间，让学生去想象、去揣摩，自由改编课文，可以改编童话、寓言等。学生可以创造性借助道具，或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演，从而让情感更投入，诵读也更富有激情。
比如:学习《公仪休拒收礼物》这一课，就是直接让学生表演，教师可以把讲台前面稍微规划一下，当做小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生进行诵读，进行表演;《小马过河》一课读得欠火候，教师就请几位同学上台来诵读表演。很多时候，表演的内容不重要，表演的结果也不重要，重要的是学生的参与，是他们能够走上讲台，进行诵读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中，激发他们的想象，培养他们的情感，从而真正达到情感与诵读内容完美统一。
读背结合，提升素养
有些课文，需要背诵，仅仅靠诵读解决不了问题，最好的方式就是读背结合，边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如:古诗文教学，小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期，教师需要引导学生在理解、诵读的基础上，让他们大量背诵古诗文。具体指导中，不仅需要指导古诗文诵读的韵味、节奏等，更需要让学生在诵读中把握古诗文的意境，理解古诗文的韵味，从而最终达到背诵的目的，毕竟真正让学生品出古诗文的意境，更多的不是靠教师“讲”，而是学生自己在读中“悟”。总之，要让学生有兴趣读，能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人，能够及时根据课文内容，指导学生按照不同的方式诵读，让整个诵读变得兴趣盎然。
4小学低年级语文诵读方法三
一、通过诵读体会感情，准确把握诵读基调
要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的诵读训练，通过反复诵读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。通过诵读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。在诵读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握诵读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复诵读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。在具体诵读训练时，教师不妨采取分角色诵读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透诵读技巧
阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。在诵读训练过程中，品味语言，渗透诵读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强诵读训练。每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复诵读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。比如:在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复诵读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
(二)选择含义深刻的句段。阅读训练材料中，引导学生抓住深刻的句段，往往是重要的知识点，蕴含某方面的哲理性的话语，通过引导学生反复诵读，在阅读中思考，讨论中领悟，促进学生深层次理解主题。
(三)选择描写精彩的句段。对于记叙文体，说明文体等，往往蕴含大量比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，对于这些精彩句段，只有通过反复诵读才能读出气势，读出内涵，也是学习语言表达方法的好方法。选择好这些精彩的语段，对于强化学生的语感，增强语言文字的感悟能力有着重要作用。
三、以听促读，充分提升学生阅读能力
诵读是让学生深入了解课文内容，加强语言文字、句段训练的有效方法，同时以听促读，通过听、说、读、写基本技能的训练，也是提高阅读水平，促进学生综合能力提升的有效手段。以听促读，教师可以根据教学内容，选择好示范诵读的内容，通过富有情感的示范诵读，让学生边听边小声跟着模仿，包涵深情的诵读训练，丰富学生的语言知识，提升学生的语感。因此，通过示范诵读，体会这些优美句式，生动的片段，多样化的语言特点，是提升学生语言实践能力的有效手段。比如:在诵读训练《草原》这篇课文时，此课语言优美，富有形象感和画面感，通过教师的示范诵读，引导学生产生丰富的联想，通过诵读将学生带进草原，体会草原风光的美丽及对草原人民的赞美与留恋之情。
四、灵活运用多样化的诵读方式，激发学生的诵读兴趣
根据诵读训练素材，教师可以灵活采用角色扮演，个别读、分组读、自由读、分角色诵读等各种诵读方式，激发学生的诵读兴趣，让学生准确把握文章的思想情感，富有情趣化的表达形式，更好的理解文章内容。比如:在学习《皇帝的新装》时，学生对文章中的每个角色性格特点有清楚的了解时，教师不妨让学生分角色诵读，首先通过学生一一列举:皇帝、骗子、老大臣、年轻官员、小孩儿这些角色，诵读时将人物的性格特点和身份通过语言特点读出了，让其他同学从语气语调中充分感知人物特点，帮助学生理解语言表达中蕴含的人物性格、文章的中心、作者意图等。
在各种不同的诵读训练形式中，让学生更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言方式，准确用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展，这便是诵读训练达到的预期目标。总之，小学语文学科教学中，阅读是其重要的教学内容，在阅读教学过程中，突出诵读这一核心环节，这也是提高阅读训练质量的有效途径。在诵读训练过程中以声传情，把握基调，抓住重点语段和关键词，加强诵读训练，不仅能帮助学生深入理解课文，同时也是培养学生语感，促进学生综合能力提升的有效举措。
