词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。今天小编给大家分享一些小学低年级语文字词教学方法，希望对您有所帮助!
一、指导学生规范书写
1)、教会学生正确的坐姿及握笔。
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写字，首先要有一个正确的姿势，写字的正确坐势和握笔应该是:上身平正，两肩齐平;头正，稍向前倾;背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右，两脚放平，在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔;眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。正所谓做到"三个一"(眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸)和"八个字"(头正、身正、肩开、足安)。坐势端正了，还必须心气平静，心正则笔正，笔正字才美。
2)、教给学生写字的方法和技巧
1、要求学生仔细观察每个汉字的笔画。每一个汉字都是由基本的笔画构成的。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画，力求做到笔画准确，字有动感。低年级学生初学写字一定要做到横平竖直，一笔一画。对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写好汉字起个良好的开端。
2、要求学生仔细观察每个汉字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带着这些偏旁的字里，触类的旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。如"荆"、"到"都是"刂"，要写好这两个字就要注意竖的间距均匀，长短变化较大， 一个字中有一个最长的竖画，起了支撑作用。
3、要求学生仔细观察每个字在田字格的位置。学生写字之前，教师要帮助学生分析，说出每个字的结构，是属于左窄右宽，是上紧下松，或是上小下大，还是左、中、右宽窄略等等不同情况，仔细观察每一笔或每个部首在田字格的位置后，才让学生自主写字、练字，这样会达到事半功倍的效果。如，要学生写:"惠"字，让学生观察分析后，懂得"惠"是属于外框扁型时，左右的竖画要向内收，展肩收脚，不要上下垂直。这样结构合理了字才会美观。
4、要求学生仔细观察每个字的重心。汉字以形象为主，规范汉字的重心是均衡的，重心偏上给人头重脚轻的感觉，偏下则使字笨拙臃肿，偏左或偏右又使字倾斜不稳。如写"患"字，上部中心中正，中竖要写在田字格的竖中线上，下部"心要稍右移，这样重心才会稳。写"臂"字时，要知道它是上宽下窄的字，下部"月"要对准上部中心，上下对正，这样字才不会头重脚轻。可见，重心稳了字才会正，字正如人正，人正走四方永不倒。
3)、重视及时给学生写字评价。学生写字时，老师能重视给予及时评价，有利于引导大多数学生对于书写的兴趣，有利于形成正确的写字姿势，也有利于学生掌握基本的规范的写字技能。这不但能激励写字好的学生，也能让写的较差的学生知道自己和别人的差距，不断鞭策自己，树立上进心。
二、做好字词的“复习与巩固”工作
复习巩固，笔者认为可以分为:经常性复习、阶段性复习、期末总复习。
1、 经常性复习。
(1)教生字时，以旧带新。如教“解”字，先复习“角、刀、牛”字。
(2)利用板书复习生字。如生字教学完毕，遮住一个让学生默写对照;擦一个让学生读一个。
(3)组词、扩词复习生字。教生字时，让学生组词;生字教学完毕，利用构词力强的字，让学生扩词。
(4)利用卡片复习。人教实验版教材配套的生字卡片很有特色，分为认读生字卡片和会写生字卡片，认读生字卡片正面是生字读音，背面是生字的词组(一般在两个以上)，会写生字卡片，正面是田字格生字读音，结构分布和偏旁部首(部首用红色标明)，背面亦是生字的词组。这样的教具闲置着当然可惜，课堂上应该充分加以利用!
(5)读课文复习生字。
(6)做课后练习复习生字。
(7)说话、写话中运用生字。
(8)抄写、听写、默写生字。
2、阶段性复习。
教完每个单元，可进行针对性复习，重点在难的、易错的字上，同时提高学生识字、默字、用字的能力。其间，要求学生利用单元的“词语盘点”自己复习，汇报克服了哪些难点，还存在什么困难和问题。
3、期末总复习。
说、认、写兼顾的归类练习是期末巩固生字词的有效方法。说，是根据归类要求启发学生把学过的字说出来;认，是根据归类要求，可以在学过的字词中找;写，是抄写归类的生字或者连成的词、句。这类练习对学生分析、综合能力的培养很有帮助。如:
偏旁归类、称谓归类、地名归类、人名归类……还有动物名、植物名、蔬菜名、物品名等的归类。还可以从词的结构形式、词的意义上去归类，如重叠的、同义的、反义的、褒义的、贬义的等等。有一种加偏旁加笔画的练习，也可以列入归类之中。这种方法对训练学生发散性思维很有好处。
复习巩固字词，还可以和联词成句、造句结合起来，帮助学生熟悉词和词的搭配、句子的构成。造句结合在各种认读、默写活动中相机进行，不必单独集中进行造句练习。
以上多种复习方法，在具体操作时都不是孤立地单一地进行的，而是要巧妙地组合起来，才能激发儿童的积极性和主动性，收到明显的效果。简单重复运用某一种方法，会使儿童索然无味。
三、注重字词的运用
字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如:
1、书面运用要求:能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。
2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。
字词的认读――理解――积累――运用是字词教学的四部曲，我查阅了很多有关字词的教学方法来帮助自己有效进行教学。
2小学低年级语文字词教学方法一
一、联系上、下文，理解字词。
1、联系上、下文词句义，直接感知字词意。一些字词在出现时，前文、后文已形象地概括出了字词意，触手可及，引导学生理解这些字词时，就应放手让学生边读边思考，理解字词。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解字词。这是联系上文理解字词的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一字词。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出字词意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
2、联系上、下文语句间关系，理解字词。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解字词。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是:后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解字词可先去掉需理解的字词，读懂句子，悟出关系，再说明用这个字词来表示上、下句的层次关系。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解字词。这种方法是被理解的字词大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解字词。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了字词。
二、运用比较法，理解字词
叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行字词教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味字词背后作者的情感，态度，价值观。
如:《富饶的西沙群岛》第二段中字词“五光十色”的教学设计:
(1)如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词?(五光十色)
(2)像这样表示颜色的词你还知道哪些?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。)
(3)那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行?为什么?(可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”?)
(4)将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同?(一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。)
(5)我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是———;到了卖珠宝的地方一看，那是———。
(6)请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……
这样的教学设计，不但让学生精准地把握了字词的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个字词的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较:就是不同两个字词之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。如:《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了克镭。”笔者课堂教学如下:
师:自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么?
生:我从“三年又九个月。”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。
生:我从“成吨”，“克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。
师:知道成吨有多少吗?——操场那样大!知道克镭有多少吗?——它比我们圆珠笔笔尖还小。你把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么?
生:居里夫人太厉害了，居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下!
生:居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的，
师:所以课文说这点克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”
在上面的例子中，教者把一个句子中的两个字词“一吨”“克”放在整个语境中让学生理解，体会，就能让学生感悟，领会到居里夫人的献身科学的伟大，对真理锲而不舍的品质!
3、同词异义:指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解字词:
1、学生演示:
有人说:“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的字词含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。
如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示:
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教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
3、多媒体演示:
使用现代化电教媒体，将字词所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下:
(1)、多媒体演示秋天的美景:“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的字词。(生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白)
(2)、还有其他颜色吗?你从哪里看出来的?
(3)、秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容?(五彩缤纷)
(4)、请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
(5)、反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键字词。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的字词，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对字词的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。
录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解字词
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面字词建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些字词。但更多的信息与书面字词并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类字词时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些字词，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明;而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、分析字词的形体、构成，理解字词。
常言说:“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对字词和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体,理解字词。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”字词的教学设计如下:(1)、这个词谁会念?(2)、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗?(3)、这两个字都是什么偏旁?(4)、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了!那该怎么读?(5)、声音柔软点，再舒服点读?这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了字词的意思，而且懂得这个字词的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。
此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解字词。
分析字词的构成，理解字词。
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成字词的意思就可以确定了。例如:《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
六、游戏法
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在字词教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
如教人教版第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“字词归类游戏”。教学准备:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”字词卡片，同桌两人一份。教学方法:1.同桌两人分别把字词读正确。2.把这些字词中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。3.归类方法可以任选一种。生组1:与“手”动作有关的为一类(打球、拔河、拍皮球)，与“脚”动作有关的为一类(跳高、跑步、踢足球)。生组2:由两个字组成的字词为一类(打球、拔河、跳高、跑步)，由3个字组成的字词为一类(拍皮球、踢足球)。生组3:属于球类运动的为一类(打球、拍皮球、踢足球)，其他的为一类(拔河、跳高、跑步)。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给字词归类，发展了学生的逻辑思维能力。
3小学低年级语文字词教学方法二
一、引导学生联系生活实际，理解字词
在实际学习中，有些词语意义比较抽象，但具体表现形式于生活中经常出现，这时候如果教师能适时唤醒学生的自觉意识，能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。在教学《北京的春节》时有“万象更新”这个词语，我适时引导孩子们回忆自己过春节时熟悉的场景，家里人会为过节买些什么，贴些什么，挂些什么等等，因为这些生活体验是孩子们亲历的，因此孩子们立即七嘴八舌、兴趣盎然地说起来，结合自己的亲身体验在不知不觉中理解了词语的内涵，同时把握了课文的整体基调——喜庆、团圆、祥和。
二、引导学生结合语言环境，感悟字词
在《语文课程标准》中字词教学的目标是:结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。是的，语言文字有一定的语感，但语感总是在一定的情境中产生的。在教学中如果老师仅仅是让学生通过查字典、解释来理解词语，那样的理解仅仅是字面上的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，这样的词语理解是僵化的、呆板的，缺少灵动，缺少生命力。只有让学生在具体的语言环境中，细细的咀嚼藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”。
印象较深的是在教学 《乡下人家》“长藤绿叶瓜架”这一场景时，这一段的结尾这样说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句运用对比的写法突出了瓜架的“可爱”，在理解这个词语时，我引导学生结合上下文，从瓜架的颜色、生命力、性价比等多方面来理解，最后上升到环保的高度，来体验瓜架的质朴、自然、迷人。我觉得这样深层地挖掘才会让学生感受到词语的温度，才能跟学生的精神领域建立紧密的联系，这样的词语教学才会是有效的。
三、引导学生通过体态表演，体验字词
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，学生想真正掌握和正确运用，就比较难。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。还是在《乡下人家》这一课的教学中，在感悟春笋的“探”时，我引导孩子们去表演如何“探”，孩子们蹲下身子摇头晃脑的慢慢站起来，面带笑容的样子调皮、淘气、可爱，我知道他们理解了……
四、引导学生深入朗读体会，品味字词
品读是学生获取文本信息的基本途径，字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，因此，字词的学习不可脱离文本的解读，体会作者用词的准确，对不同情绪的词语赋予其相应的声情并茂的朗读，这样才能触动学生的心灵，使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐意会词的含义，从而与作者的思想产生共鸣。
在教学《有的人》时，因为这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗，整篇诗采用对比写法，要想让同学们准确把握 “骑”“俯”“摔垮”“记住他”等词语的情感基调，就必须指导学生放手去入情入境的朗读，通过男女读、赛读、范读到把鲍国安老先生的朗读视频请入课堂等多种形式的朗读，最后让同学们的情感在朗读中达到高潮。
由此可见，检验一堂语文课好坏的标准，就看学生是否能够声情并茂、绘声绘色的朗读，如果孩子们能有感情地朗读下来，那课文的含义自然就不言而喻了。
五、引导学生进行语言训练，运用字词
《语文课程标准》中明确指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”这就强调了对学生进行语言文字运用能力的培养是语文教育的首要任务。在2011年版对于语文课程性质的表述中，特别突出了语言文字的运用，这一点值得我们广大的语文教师去深思。语言文字的两个层次:一是理解，二是运用。
但从当下的教学现状来看，大部分老师都是重理解，轻运用，这与语文教育的目的是相违背的，如何在教学中凸显语言文字的运用这一中心呢?在教学中我是这样做的:在教学《伯牙绝弦》时，有这样一句:“善哉，峨峨兮若泰山!”我及时地抓住这个读写训练结合点，让同学们先进行想象:“钟子期听到伯牙的琴声还可能看到哪些场景?”同学们充分发挥想象后想到了一些四字词语“杨柳依依”、“春风习习”“袅袅炊烟”……这些四字词语不仅要有事物的名称，还要有表现这种事物特点的词语，之后再把这些词语带入句子中进行训练。
在学习的尾声，我又设计了这样的小练笔:“面对失去挚友，悲痛欲绝的伯牙，你想对他说些什么?”这些训练不仅开拓了学生的思维，发展了学生的口语表达能力，更促进了读写结合，为今后的写作打下了基础，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。
4小学低年级语文字词教学方法三
一、激发学生的学习兴趣，让学生乐中求知
兴趣是诱发学习动机的强大动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。游戏是孩子喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿，如:加、减、拼、画、猜、说等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如:“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”。让学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
二、在生活中积累
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。因此就要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣，识字就不是一种负担而是一种快乐。
三、小学语文字词教学的策略
在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。 如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
(一)具体做法:1、课堂阅读学习时有意积累。2、学习使用词语练习说话、写话。3、开展每日话题三分钟。
(二)操作中值得借鉴的几个问题:1.运用字词从写句子入手降低难度，减缓坡度，培养兴趣。2 、勤动笔习惯的养成，有利于学生自我人格的发展。3 、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识。
四、在阅读中识字
小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢?“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。低段的课文阅读，只是为识字提供广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。
国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。
五、在复习中巩固
古人语:“温故而知新”根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
