在小学语文阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要学生自己去经历、体验、感悟。教师是主导，要在学生阅读的过程中做好“导”的工作。今天小编给大家分享一些小学语文导读式教学方法的初探，希望对您有所帮助!
一、课前预习
课前预习是学生对文本知识的初步了解，只有通过让学生真正的参与预习，学生在课堂中才能很快的进入角色，并且通过预习更能很好的培养学生的自学能力。
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课文课前预习指导要点:
1、初读课文，边读边用圈把生字、多音字圈出来。用“-”划出课文中出现的带生字词语和四字词语、成语。在课后生字表的生字头上给该生字注音，在该生字下面另组一个课外的词语。识记生字，给多音字注音组词。
2、再读课文，标出自然段序号，边读边想每个自然段讲的是什么。
3、三读课文，大体了解文章主要内容。
5、用铅笔回答课后问题。
6、了解课文的表达顺序、表达方法，体会本课写法上的特点。
7、不懂处打上“?”。
8、摘录2-3个优美句子或重点句子。
二、课中质疑
1、出示目标，目标的出示不仅是让教师知道自己这节课该教什么?该培养学生些什么?而且还是让学生明白本课自己应该掌握些什么?培养些什么?为师生在课堂上同欲奠基、导航。
2、激趣导入
用适合本课内容的话题、歌曲、故事、演讲等煽情，引起学生思想共鸣，让学生对课文内容产生浓厚兴趣。
3、自学指导
在教师的导入和提前预习的前提下，要求学生进行自学。教师要指导学生根据目标中的知识目标和能力目标进行自学。这里就包括诸如生字、新词的简单理解和书写、文章大意的简要概括、重难点句子的寻找和初步挖掘、优美段落的熟读、写作方法的基本归纳……。这样一来，不仅培养了学生自学的能力还培养了学生合作探讨以及质疑的能力。
4、读出韵味注重“双基”
(1)用自己喜欢的方式自读课文，把课文读通顺、读准确。
(2)检查课文朗读情况，抽生轮读课文，指导学生评价、正音。
(3)检查字、词掌握情况，强调重点字的写法，词的理解。
(4)概括课文主要内容，或阐述课文给学生留下的印象
(5)体会文章情感，再带入情感读课文。
5、精读质疑出感情
(1)针对教学目标的需要，学生提出疑问，教师梳理问题，抓住重点，以学习提示的形式引导精读课文，启迪学生质疑。
(2)引导学生抓住关键句领悟课文的思想和语言特色。
a自读自悟，并作批注，培养学生独立思考能力。
b全班交流，反复读，读出自己的理解，说出自己的体会和认识。让学生自己在读中感情，读中悟理，读中明法。通过相互启发，借鉴补充矫正，自主地得出正确的结论。
(3)对重点句、段的反复阅读，通过读让学生体会出人物美、自然美、静态美、动态美、语言美等让学生在读中明理、明义，在读中体会情感。
(4)抓住题眼、中心句、起承转合的句段不断追问，探究文章内涵确定文章中心。
三、课后拓展延伸成技能
课后的拓展延伸训练并不一定要很多但要切合实际，课后的拓展延伸训练不仅是扩大学生的知识面而且更应该是让学生将学到的知识和学习的方法进行运用，这样才能真正的达到学以致用形成语文技能。
(1)通过对课文知识掌握的过程方法进行小结，让学生运用此方法去扩大课文知识面和拓展思维空间，增加学生的阅读量，提高阅读能力。
(2)作业布置。通过对课文中的生字新词的理解进行抄写、听写或用词说话，针对课文或某几处写作特点，随机进行练笔仿写，提高写作能力。
2小学语文导读式教学方法的初探一
一、指导学生自读领悟
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。 因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问:“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。
在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词?同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获?这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向。学生读完后，收获不少:有的明白了“富饶”一词的意思;有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句;还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。
二、迂回式的诱“导”拓开学生思路
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况:其一是形成思维定势;其二是广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”:当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗?”“谁的意见和她不同?”“还可以怎么想?”“从××方面想一想?”等等言语来引导，激发学生拓开思路多角度想问题。
如在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗?”一句极简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。
三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思、一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。《翠鸟》一文中有这样一句话:“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。
四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢?”丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。
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五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢?教师点拨的指“导”， 让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。
因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。在《曼谷的小象》教学中，教师引导学生注意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的密切联系，学会一边读一边思考。
3小学语文导读式教学方法的初探二
一、单元导入，激发学生喜欢学
工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动机进入了最优的工作状态，事半功倍。单元导读课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为重要。唯有感兴趣，才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。
本次导读是针对冀教版课程标准教材六年级上册第六单元《传统文化吐幽香》整组课文设计。这一单元包括有《碧螺春》《京剧》《用奇谋孔明借箭》《安塞腰鼓》《我和春联》五篇课文。包括艺术、民俗、历史事件、历史人物、节日等文化元素。主旨在于让学生了解中国传统文化，在清香的碧螺春茶汤中，在京剧优美的唱腔和华美的脸谱中，在孔明借箭的神机妙算中，在安塞腰鼓雄厚的鼓点中，在工整而又意蕴深远的对联中感受到来自传统文化的魅力。
文化是一个很宏大的主题，对于传统文化的理解，学生们很容易把文化理解成文化艺术，很容易忽视身边的风俗、习惯、行为、举止、服饰、饮食等，这样对文化的理解就趋于狭隘。要想让学生对中国传统文化有较清晰的认识，必须转化为具体的文化事物，通过举例的方式，把抽象问题具体化方能让学生对中国传统文化看得见摸得着，让学生获得感性认知。我们以“知道哪些传统文化”为话题展开谈话，借助民族服装、冰糖葫芦、筷子等图片适时提醒，为学生打开思绪的大门，他们饶有兴趣地谈论这个话题，使他们对过传统文化有一个广义的理解。
二、整组浏览，指导学生学什么
一个单元犹如一座景色优美的公园，蕴含在其中的知识点，就像那些分散的景点，通过导游精彩介绍，势必激起游客对游览景点的欲望。整个单元的学习，教师就像一个导游，可以采用以读激读、以点带面的学习方式，激发学生的阅读期待，从而有效整体感知单元文本内容。在“传统文化吐幽香”这一单元中，《碧螺春》我只选了“品茶”一个段落，让孩子们对茶文化稍有了解。
《京剧》是一篇说明性散文，我采用快速浏览找问题的方法，以训练学生的阅读速度，并以京剧视频选段刺激学生对京剧的感知。《用奇谋孔明借箭》是一篇古文，读起来有一定难度，但这篇文章故事性很强，所以干脆在课堂上不读，而是以奇妙的故事情节来引起学生的阅读期待;《安塞腰鼓》代表着生命、气势和力量，所以我选了最有代表性的一段以读激读，从而激发学生的阅读欲望。《我和春联》里边其实有两个传统文化主题，一是对联，另一个是节日习俗，所以这篇课文我也没有用读的方式处理，而是用突出文化主题的学习形式(比如对对联)来使学生初步了解文本内容。
在以读激读的形式下，学生的阅读期待被充分调动，那么读吧，挑最感兴趣的读;看吧，选最吸引你的看。可以读课文，可以看插图，可以浏览全局，亦可细看品评一处。
三、分析脉络，指导学生怎么学
胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。鉴于本单元内容，确立了教学目标:
1、理解文化，感受民族文化。
2、以读激读，激发学生阅读期待。
3、以点带面，整体感知本单元文本内容。
4、引导学生思考如何正确看待民族文化。
在教学过程中，强调突出单元教学的整体性，以预防后边分节教学时的支离破碎。教学过程大体分为三个环节进行:一是理解文化;二是感知文化;三是品评文化。并通过一些当代文化名人对传统文化看法，如辜鸿铭认为中华文化源远流长，博大精深，是世界上没有中断的文明。中华文化重道德，讲礼仪，是心灵与情感的升华，是成熟的文化，优于西方文化。
还有李一氓认为古代的灿烂文化，只证明我们这个伟大民族的历史的存在，古代文化不能代替现代文化。而我们是生活在现代文化之中，我们民族的伟大责任，在于创造一个伟大的现代化的中国，也在于创造一个比古代文化更为灿烂的现代文化。通过这些对传统文化具有代表性的观点，引导学生思考如何对待传统文化。也许在导读课之后，学生还不能客观地看待中国传统文化，但是这种思考会持续整个单元的学习。
四、阅读链接，激励学生拓展学
学习一组课文如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。有了兴趣和方法双铺垫，才能实现物质与精神的双重丰收。
学生在感受了中国传统文化的璀璨辉煌后，很有可能内心充满对中国传统文化的敬仰和热爱，容易让学生产生对传统文化妄自尊大的心理，那么如何正确地看待中国传统文化呢?教师有必要引导学生对此进行深层次思考，我适时引入辜鸿铭和李一氓关于中国传统文化的评价资料，通过对比、思考，让学生尝试全方面地看问题，逐步清晰对中国传统文化的理性认识。
基于此，我布置了两个实践作业，一是更广泛地搜集传统文化内容，二是在这些内容里选出你最喜欢的和你最不喜欢的，并说明理由。所谓取其精华，舍其糟粕，我们正是要培养学生自主判断传统文化价值的能力。
4小学语文导读式教学方法的初探三
一、以情导读，激发学生的学习兴趣
1、依据课文创设情境。在教学中创设出的特有的情境，能使学生主动的投入到课堂教学的情境之中。例如:在讲授《草原》一文时，教师可指导学生凭自己的理解的程度绘制一幅草原风光的图画，让学生积极参与到课堂教学中。有条件的话，教师可用多媒体在大屏幕上展示大草原的美丽风光，结合课文主要内容，配上文字、音乐，让学生投入到课文所描绘的情境之中。
2、依据课文放飞想像。在语文教学中，有许多的课文重点突出的是细节描写。我们在指导阅读分析时，不妨抓住细节，让学生放飞自己的想象，拓宽自己的思路，以此来增加学生对课文的理解程度。例如:《军神》一文中手术台上的刘伯承与手术的医生之间的动作描写和语言描写;《丰碑》中老军需处长牺牲时的神态与当时的恶劣的自然环境的描写，再加上军长语言与动作的描写。让学生通过想象来理解革命战士的伟大。如此的以情导读，让我们的学生通过文字架起的感情的桥梁，去感悟作者的心灵，去感悟文章的时代背景。只有这样，才能焕发出学生的学习热情，让他们以浓郁的情感投入语文知识的学习之中。
二、以境导学，培养学生的创新能力
1、以境激情，在情境中创新。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”自然之景是美妙的，如果没有人去点拨、引导，人们不易去发现与欣赏。课文中所描绘的境界也是这样，重在教师的引导与点拨。例如:《海上日出》一文中的景物描写的顺序，可以让学生在读中去感悟，然后仿佛投身于“海上观日出”的情境之中。读文后，不妨写作片段练习“山中日出”、“林中日出”。以此收获一定的审美情趣，丰富自己的生活鉴赏能力。
2、以境施趣，在趣味中创新。无论是教材的编写者，还是教材的施教者，都在教材的情境上下功夫，来增加教材或教学的趣味性。这一类的课文如《蟋蟀的住宅》，用细致笔墨描绘了蟋蟀的住宅，课文的语言既有形象性，又有趣味性。我们在讲授这一类的课文时，让学生进一步展开联想和想象，突出课文内容的趣味性。
3、以境导练，积累丰富的知识。不管是那一种的教学方式，都离不开巩固练习，教师设计练习同样离不开情境与兴趣。例如:我们在设计《海滨小城》一课的句式练习时，习题设计要突出让学生感受海滨小城的美丽景色。课文描写海滨的美丽景色是通过色彩来体现的，这样可以让学生重点练习文中的带有色彩的词语。通过练习达到让学生积累丰富的知识的目的。
