长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的一大难题，大部分学生只要一谈到作文就头疼，总觉得无话可说。今天小编给大家分享一些小学语文作文教学研究方法，希望对您有所帮助!
一、 培养学生习作兴趣，这是写作之根本。
孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入叁年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。
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在叁年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
二、积累写作材料，是写作之源。
常言道:“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定:小学阶段学生背诵出色诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比塬来增加了1/3左右。
这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。
如第六册第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。
这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。
三、 观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法。
叁年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。
如指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写:“这个花坛座落在一年级教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢!”学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为:“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”
因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
四、教师下水作文，是学生习作之蓝本。
叁年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，找出那里的写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的之中，毕竟是叁年级初始作文，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。
五、 看准作文类型，在选择题材上注意写具体，这是写作之巧。
虽然叁年级只是作文的起步，但各种类型的作文基本上已露出“塬形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。
想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。
2小学语文作文教学研究方法一
一、激发学生的作文兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力，正如苏霍姆林斯基所说，“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。”我国的教育家，对于激发学生写作兴趣和写作动机，也有过大量的论述。要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中必须想方设法培养学生的浓厚兴趣，主要应从以下两点着手。
1、习作要尽可能地贴近学生实际生活，让学生有话可说。学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，只有贴近学生生活，学生才会有感而发，才会乐于去写。要鼓励学生大胆表达自己的思想，做到我手写我心。即心里怎么想，笔下就怎么写。
不要给学生规定太多的条条框框，提太多要求，限制学生的思维。这样，学生很自然地写自己熟悉的生活，在兴趣的基础上写出来的文章也许离老师期望的还有距离，但一定是自然真实的。自此基础上，再不断提高要求，学生的习作质量一定会越来越高，习作水平也会逐渐提高。
2、指导写作前要创设情境，拨动学生的心弦，诱发学生的情感涟漪。教师要善于创设情境，让学生对作文产生兴趣。习作前，老师要做大量的准备工作:如查阅相关的资料，语言上的激励，用出色范文指导等等。只有这样，学生对习作心向往之，何愁写不出呢?他们就会留心观察，细心分析。周围的每一个人，每一件事，每一处景物，都成了他们眼中的美景，写起文章来自然思若泉涌，滔滔不绝。
二、培养学生勤于观察、善于思考的能力
作为高年级学生，已经有了一定的习作基础。习作上存在的最大问题是写描写不具体，中心不突出等。所以老师就要注意培养学生勤于观察、善于思考的能力。培养学生观察周围的各种现象:静物、场景、事件、社会现象。还要引导学生对于观察到的现象进行想象、思考、分析、整理，积累形成自己的思维成果，为习作打好基础。在教学实践中，我主要结合语文教材内容的特点，从以下几方面对学生进行观察能力的培养，
1、静物观察训练。对指定的某处景物、事物或人物指导观察。如我利用课余时间组织学生观察校园的花坛、树木、操场、教学楼等。让学生按照一定的顺序观察，抓住重点(最吸引你的)。如花坛的形状、你最喜欢的植物、花木，它们的颜色有什么独特的地方，看到它们你会想到什么等等。这样学生的观察有目的，有顺序，有重点。写的时候自然是水到渠成。
2、自由观察训练。这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。我特别注意让学生做生活中的有心人，处处留心周围的事物:如上学来你见到了什么，节假日你经历了什么事情等等。让学生在生活中积累习作素材。
3、场景观察训练。每次学校组织各种活动时，我都会让学生有意识的去观察。如:拔河比赛。我会让学生观察拔河学生的表情、动作，还让学生注意观察那些啦啦队的孩子们，他们紧张的神态、大声的呐喊等，为他们习作积累丰富的感性材料。
对于观察到的东西，我会及时引导学生写成片段。尤其注意引导学生由表及里，进行思考，由观察到的现象挖掘、提炼一些有价值的思考。长此以往， 学生形成善于思考的好习惯，习作也自然有了自己思考的东西。习作水平也在一次次的练习中逐步得到提高。
三、引导学生积累语言素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”儿童心理学表明:学生写作，首先必须拥有写作的有关材料，否则，中心思想、段落层次、语言表达等一切都无从谈起。所以学生作文要有丰富的材料。那么，如何积累丰富的素材呢?我主要从两方面:
1、引导学生从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。如何汇积生活中的写作源泉呢?我认为:首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出:“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。我特别重视组织学生积极参加一些课外活动:如读书比赛、演讲赛、办手抄报等;另外注意培养学生良好的生活习惯:如布置学生帮家长做家务(洗衣、做饭、收拾屋子)，每天看电视新闻、看一些专题节目等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、从读书中积累素材
古人说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文”这都是前人在读写实践中总结出来的经验。的确、读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。为此，我每天布置学生阅读一篇文章，每学期要求学生阅读一两本出色书籍。
并让学生养成写读书笔记的好习惯。发现书中的好词好句，好的段落，作者好的感悟等等都要及时记录下来，有时间再阅读、领悟，形成自己的见解。这样日积月累，学生头脑中就会积累很多的东西。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得更生动、完美。
四、教给学生写作方法
学生有了大量的积累，不一定就能写出出色的习作。即“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”这就要求老师在写作方法上还要适当指导。所以在实际教学中，教师还必须做到:
1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。语文教材中的每篇课文就是很好的范文，让学生在反复阅读后，引导学生分析名家是怎样开头、怎样组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾的，进而引导学生仿写。如教学《北京的春节》这一课后，我就指导学生运用在这一课学习到的写作方法和在文中摘录的好词好句来仿写一篇《家乡的春节》。学生按照时间顺序，从腊月二十叁过小年开始写一直写到正月十五结束。文章叙事条理性很强，内容真实生动，而且详略得当。
2、认真审题，搞清习作的要求和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这叁者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重。所以必须指导学生搞清每篇习作的侧重点，让学生心中有重点，而不至于是一团乱麻，无处下手。
3、帮助学生编写提纲。提纲是学生作文的构思过程，学生作文时，往往语无伦次，不知道把众多的素材如何组织成一篇有血有肉的文章。这就需要有一个组织和整理材料的过程，老师要引导学生搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，只有这样才能做到条理清楚、详略得当。
4、指导学生学会自己修改作文
“好作文是改出来的”。当学生写好初稿以后，还要学会修改，这也是学生作文能力提高的一种途径。因此，老师要注意培养学生这种自我修改作文的能力。教师认真指导学生一起修改作文，而且要不厌其烦的多次修改，让学生在修改中尝到乐趣。
五、准确全面的评价学生作文
学生每一次作文后都会很急切地想知道老师给自己的评价，这种对作文的积极态度，可以激发学生的学习情感，促进学习的进步。因此，教师的作文评改首先一定要及时，以满足学生的情感需要。评价要准确到位，充分肯定学生的成功之处，同时给学生的写作指明改进方向。使每个学生见了评语后都有成就感，增强继续写作的信心。
3小学语文作文教学研究方法二
一、激发学生写作兴趣。
(一)创设情景，激发表达欲望
在作文教学中要为学生创设情景，降低难度，激发写作欲望。在教学我最拿手的一道菜时，我事先通知学生带来材料，在课堂是当堂做菜。他们兴趣极浓，各自展示着手艺，一些同学在旁边帮忙，忙得不亦乐乎，课堂气氛活跃，之后同样把这快乐的事情写下了。他们很乐意写，生怕哪个环节忘记了，所以写得十分具体，还用上了一些好的词语。
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(二)多鼓励，少批评
学生本来就害怕写作，好不容易写了一点还受到老师的批评，说这说那，这样不仅伤害了学生的自尊，还打击他们写作的积极性。因此，我提倡多鼓励、少批评。教师千万不要吝啬自己赞扬的话语，把写得好的作文在班级中念一念，让他们找到自信，找到感觉;对于那些写得不好的作文可抓住当中的好词、好句展开点评，培养差生的写作兴趣。在批改作文时也要讲究艺术，用委婉的语言指出学生的不足之处，并提出可行的修改意见，切忌说打击学生的话;对写得好的表示赞赏、肯定。每学期举行作文竞赛，评选出色的作文给予奖励或帮助他们投稿，培养他们写作的兴趣。。
(叁)设计多种活动、让学生亲身体验
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展手抄报、禁毒报、班报、读书日等活动，评比做得好的同学，把他们的作品展示在学校的黑板报上面，让全校的老师和同学看到自己的成果，以此激发他们创作的欲望、参与意识，为他们提供表现的机会。这样以来所有的同学都想去写了。另外，让他们参加社会实践活动、募捐活动、参观活动等，让他们养成留心观察周围事物的好习惯，从生活中积累写作素材。有了足够的材料写起作文来就方便多了。
二、听、说、读、写相结合
小学语文教学大纲明确规定:“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”这就要求学生感官总动员，能听、说、读、写相结合。
(一)听
所谓听就是要求学生在老师上作文课时认真的听;平时多听别人介绍一些好的写作文方法和建议;多看有益的电视节目:如少儿频道的新闻袋袋裤、中央二套的全球资讯榜等，这些电视节目不但可以增长见识，还可以积累写作材料。教师要教给学生听，还要教他们动笔记录，这样才能达到积累的目的。
(二)说
人类区别于其它动物最主要的是语言，从婴儿的呀呀学语开始看到他们的成长，所以人的语言十分重要。因此，在小学语文教育当中，培养学生口语表达的能力至关重要，教师应该努力开发、建构适合学生口语表达的教学系统，为小学生的口语表达提供条件，为习作打下基础、奠好基石。
(叁)读
常言道:“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其意自见”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则是无法写出好的文章的。我国一些有名的文学家，他们能够写出世人传诵的好文章，取决于他们大量的阅读或者背诵。只要积累到一定的程度，自然就会运用，小学生更是如此，他们需要多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，教师必须重视学生的语感的训练，要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。课外，向学生推荐一些好书，让他们去阅读，积累文章中的语言。通过大量的阅读让学生把书本上的语言储备起来，等到用时，自然方便得多了。
(四)写
人们常说:“好记性不如烂笔头。”在读书的过程中要求学生学会做笔记，因为做笔记是一种很好的读书方法，做笔记既能提高学生的思维能力，又为写作文打下基础。在做笔记时可让学生记录文章中的好词好句、自己当时的感受、想法，课外阅读也如此。另外，教师可结合课文内容让学生进行课堂小练笔，还可适当摹仿课文中的写作方法，重要的是平时养成随时记录的习惯。只有大量阅读，做好记录，写作文时才能有好的语感，用上好的词句。可这不是一时半会就能成功的，必须经过长时间的训练、培养。
4小学语文作文教学研究方法叁
1、字词教学重在运用
老师们都有一种感觉:现在的孩子错别字特多，即使学习成绩比较好的学生，作文中也常有错别字出现。我思考问题的症结，也与一些老师作过交流，有的老师认为是因为新课程生字多造成的。这或许有一点道理，但我认为根本塬因不在于此。我们现在的字词教学，很大程度上在读、写、理解上下工夫了，而重点的运用却被忽视了。
我曾看过一些低段小学语文教学课，不少课是在认字上下工夫，五花八门、形式多样，可在生字的运用上却只字不提。从小学生本身来说，一些生字在生活实践中已经认识，如果教师设置生字运用情境，让孩子们在具体的语言环境中去认识这些字，既能达到认的目的，又能达到运用的目的，一举两得，何乐不为?举例来说，小学高段语文设有词语盘点，它包括“读读写写”“读读记记”两部分。“读读写写”部分的词语我们就可以设计词语运用的环节，即让学生自由选择其中的部分词语练习说一段话。
刚开始可以结合课文内容进行，学生熟练了，可以让他们发挥自己的想象练习写话，教师选择其中出色者在班上宣读，久而久之，孩子们就会在这里找到习作的自信，不仅词语运用正确无误，习作水平也会提高。在低段教学中，教师可以设计让学生练习用一个词语说话，进而推广到用几个词语说话。
例如，学习“我、爸爸、妈妈”，我们可以先让学生用这叁个词语分别说话，然后将叁个词语组合在一起说话，教师稍加指导，“我和爸爸妈妈”“我的爸爸妈妈”“我跟着爸爸妈妈”“爸爸妈妈领着我”“爸爸妈妈让我”“爸爸妈妈对我说”等形式就会从学生口中脱口而出，不同内容的句子也会应运而生;假如在说的过程中学生用错了字，教师一定要把那个正确的字写出来，低段的时候还有必要注音，这样孩子们就会知道正确的字是“那个”，而非“这个”，无意之中又增加了一次认字的经历;随着孩子年级的升高，可以用书面形式代替口语训练，这种训练可以从一年级下学期或二年级上期开始，先引导学生进行句子训练而后逐渐过渡到段落训练、篇章训练。如果我们坚持这样做了，单调机械的生字组词抄写就会变为有意义的创编活动，学生兴味盎然。
2、尽早地积极地创设习作的情境。
人教版新课标小学语文课本所选课例文质兼美，不少课文可以拿来为学生习作实践所用。比如一年级教材中的儿歌、一至六年级的课文等，如果教师依此为依托，有意识地对学生进行写作思想的渗透和习作实践的机会，大部分学生就会对习作产生浓厚兴趣，习作水平的提高也将不是空话。
举例来说，一年级语文课本在学习汉语拼音时，有儿歌部分。其中有一首儿歌:“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起，刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”我在教孩子读这首儿歌的时候，采用了故事讲解法:小黄鸡是母鸡妈妈的孩子，她太孤单了，总想出去玩。有一天，妈妈带她到黑鸡阿姨家去，黑鸡阿姨的孩子是一只小黑鸡，两个孩子一见面就高兴地玩起来。两位鸡妈妈有事要谈，两只小鸡就一起到草地上去做玩。他们一会儿捉迷藏，一会刨土，一会儿捉虫子，玩得可真开心。小黄鸡的妈妈办完了事，领小黄鸡回家，小黄鸡不想走，妈妈对他说:“你以后可以天天和小黑鸡在一起玩。”小黄鸡才依依不舍地和小黑鸡再见。
回到家里，他把当天的事情写在了日记本上:“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起，刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”妈妈一看，哟，还是一首儿歌呢!一个劲儿地夸小黄鸡写得精彩，小黄鸡特别高兴。今天，就读这首儿歌。因为有故事引导，孩子们不仅了解了儿歌的内容，降低了学习生字的难度，还初步认识了日记这种形式，听到了一些好词，了解了故事与儿歌之间的联系，一举多得。需要强调的是，教师在讲解的过程中要有意识地渗透一些好词佳句，可以简单给孩子讲讲意思，但不必让孩子死记硬背，根据故事内容，孩子逐渐会理解，不必着急。(后文我还会根据高年级《山中访友》一课，具体说明课例中的习作训练。)各年级教学均可以在课例中找到习作的突破口，激发学生习作兴趣，提高学生习作能力。
3、重视课内外阅读的实效性
早在上世纪60年代，叶圣陶先生就提出:阅读是写作的基础。他针对有人把阅读和写作看作是不甚相干的两回事，旗帜鲜明地指出:阅读的基础训练不行，写作也是不会提高的。在这方面，我的想法是:要注意教给孩子们正确的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯。可以从一年级下学期开始，要求学生自由阅读，口头积累好词好句，起初可以每天一两个词，以后可以量力而行，但必须达到最低要求;学生积累的好词注意要在课堂上交流、运用，或是晨会的几分钟，或是语文课的几分钟，可以是小组间交流，也可以是学生轮流发言，总之要有实效。
随着年级的升高，学生的课外积累要由词变句、再到段落，积累要与口语交际、习作练习、实践活动结合起来，主张大胆运用，但必须杜绝大面积抄袭，这一点教师应严格把关;在中高段语文教学中，教师应根据课例特点，对学生进行学法指导，在学生学会品析文章内容的同时，要适时地引导学生明确文章的表达方法，并要求学生在习作中运用。举个简单的例子来说，六年级上册语文第一单元主题是感受自然，阅读训练的重点是:体会作者是怎样展开联想和想像表达独特感受的。学完课文，学生在练习习作的时候，我鼓励他们要大胆运用想象和联想的方法，既可以对课文塬句进行重构，也可以自主创造。
有一个孩子仿照《山中访友》中的一个句子:“走出门，就与微风撞了个满怀，……。”写了这样一句:“出门没多久，就与雨阿姨撞了个满怀……”品读这样的句子，您会怎样想?我认为这个孩子不仅理解了塬文中的句子，而且活学活用，非常巧妙，我及时表扬了她。我想这个孩子在以后的习作中会更加巧妙的模仿，这样的例子多了，我们的孩子还会为写作文而发愁吗?
另外，教师要努力为孩子创设一个良好的读书环境，教材、课标推荐阅读的课外书，教师一定要提出明确而严格的要求，保证让孩子有机会与名着零距离接触，保证让孩子感受到名着的魅力。
例如，六年级上册推荐了两类书，一类以“心灵之歌”为主题，重点推荐了加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》，附带推荐了中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》;一类以“人与动物”为主题，重点推荐了中国作家沈石溪的《狼王梦》，附带推荐了他的《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，美国作家杰克·伦敦的《荒野的唿唤》《海浪》，日本作家椋鸠十的《孤岛野犭》《赤鸟》，针对这两类图书，应让学生以主题自主选择一本购买、阅读。
教师要利用课前十分钟或班会时间指导学生阅读一部分，并提出课外阅读要求，教师注意做好检查工作，保证阅读到位、有效;除此以外，教师还可以根据书后自读课文《小抄写员》，向学生推荐意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，让学生心灵接受一次次熏陶，懂得关爱。
如果课内外阅读有了实效，经历一段时间后，学生习作就会有长足发展。
4、在习作路上，要让每个学生都有成就感。
有人说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特;一千个读者就有一千个林黛玉。”阅读如此，习作也是如此。着名作家冰心曾经说过:“能表现自己的文字，是创造的，个性的，自然的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”在这方面，我的想法是:学生是一个个有生命的个体，他们的不同个性应是作文教学的积极因素。但在教学实践中，学生的个性被埋没了。许多孩子习作选材惊人的一致，这或许与学生的抄袭状况有关，但还有一些是教师有意或无意中的评价造成的。
遇到一篇佳作，教师欣喜若狂，在评价课上反复表扬，可对一些较差的作文，却无一个闪光点可提，真正伤透了学生的心，于是乎，模仿类作文便纷纷出炉，他写妈妈，我写爸爸，看似人物不同，但文章内容却大相径庭，实在令人哭笑不得。
因此，我主张学生作文应体现个性化语言，肯定他们的奇妙构思，有些还有必要积极推广;作文教学更要因材施教，不搞一刀切，尽量选取学生实际生活中的相关事例引导习作，及时发现出色作品;有的孩子写不出好的文章，那么就对他的一个好词好句，甚至一个标点的准确运用，大力表扬，增强其写作信心，而不要一棍子打死，全盘否定;创设写名言的情境，并及时交流;注重作文、练笔、好词佳句等的展示，小到班级的宣读、张贴，在班刊上发表;再到学校的宣传，在校刊上发表;大到积极组织学生向县级以上报刊杂志投稿发表，这些都是教师应努力做到的。只有这样，我们的孩子才会在不断实践的过程中产生成就感，从而创作出多彩的文章。
