口语是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，今天小编就和大家浅谈小学语文口语教学方法，希望对您有所帮助!
1、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情境中自觉自愿积极主动的参与口语交际训练。
口语交际是双方的，即有说的，有听的;双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。
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而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是小学口语交际课的难题。因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目地。
教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。在学生把自己想说的都说到，这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质在无形中得到了培养。
实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写信来表扬这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说:“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙的给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源。
走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
如第九册7单元的“购物讲价”，在交际之前可让学生提前去逛商场、去市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做，何愁不能切实提高交际能力?
3、社会实践，提高口语交际能力。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、联欢等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情;模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品;在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
4、师生互动，重在引指、规范语言。
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药(方法)，注意把药名、药量介绍清楚。学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
2浅谈小学语文口语教学方法一
第一，创设合理的教学情境。
在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。
如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢?老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二，提供足够交流空间。
在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。
在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。
第三，引导学生掌握交际方法。
在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。
总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。
3浅谈小学语文口语教学方法二
一、激发兴趣，营造良好的交际氛围
在我们的课本上，口语交际的练习大多放在语文园地中，给的材料相对较少，学生学起来感到很枯燥，老师就要想法激起学生的兴趣。首先我们要明白什么是口语交际。口语交际是以交际为核心，交际的双方以口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听和说的简单相加，而是要有一定的话题，展开交流，从而达到交际的目的。
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教师只有给学生创设轻松的交际氛围，才能激发学生说话的兴趣，才能使学生进入交际状态，从而达到交际的效果。在这种教学中，教师要有平易近人的教学态度，合理地创设交际的情境，使情境尽可能回归常态，还原生活。一定要注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生在不知不觉中进入情境中去，这样学生才有话可说，才有兴趣交际。比如，我在教“购买文具”这一节时，我让学生把桌子连接成一个长方形，就算是商场里的文具架，把学生的文具都摆在“文具架”上，班里面有的学生做“服务员”，有的学生做“消费者”，还要有一个“收银员”。
同时，我还利用班级里的多媒体设备，给大家展示出商场里购物场景，还配上舒缓的音乐，进入班级真像是进到了大商场呢。学生置身其中，个个兴高采烈，“服务员”认真地向“顾客”讲解，“顾客”仔细地挑拣文具，“收银员”更是忙活得不亦乐乎。整节课大家七嘴八舌，讨论得很开心，完全浸入了交流的氛围中。
二、把握特征，明确训练目标
对于小学生的口语交际，主要是训练学生在日常生活中，和别人在特定的生活情境中，综合利用口头语言，传递自己的思想，表达自己的感情的一种活动。从生活实际看，口头语言是最基本最便捷的工具，较强的口语交际能力，是学生将来适应社会最重要的能力之一，也是当前素质教育的一项重要内容。口语交际是双向活动，它要求交流者要具有说的技巧，还要有听的本领，同时，还要注意自己在交际时的举止行为。所以，当学生进行交流的时候，老师要仔细观察他们的一举一动，让每一个学生清楚地了解口语交际的特征，在交流中说要说得简洁易懂，听要听得清楚明白，还要注重说话时的语速、语调、表情等。只有这样明确目标，学生才能做到心中有数，训练起来才能达到事半功倍的效果。
三、关注生活，抓住一切机会联系口语交际
生活是个大舞台，口语交际是生活中不可缺少的重要工具，丰富多彩的生活场景给口语交际提供了广阔的空间。教师要善于抓住生活中的精彩画面，积极创设交际环境，利用一切机会对学生们进行口语交际训练。
1、在课间活动中可以进行对话训练
课间活动时间，是学生最开心的时候，也是学生相互交流最多的时候。他们在一起玩耍，在一起做游戏，这一切都离不开口语交际。教师可以利用这个机会，适当地加以引导，让学生在交流的时候，有意识地训练自己说话的技巧，对每一个话题，都要做到说流利、说准确、有条理，同时还要学会注意听别人说话，要学会抓住话语的重点和主要意思。久而久之，学生就会在大家的对话中，形成正确的交流技巧，养成良好的交流习惯，从而提升口语交际的能力。
2、在课外活动后可以让学生说体会
学校里经常举行一些有意义的课外活动，每次活动结束后，学生都会有说不完的体会。教师可以充分利用这样的机会，让学生把自己的想法说出来和大家一起分享。或许，有的学生还沉浸在活动的欢快之中，那就让他把内心的喜悦一吐为快吧;或许，有的学生对这一次活动很不满意，也不妨让他说说到底毛病出现在哪里。最后再让学生评一评是谁说的对、是谁说的好，如此一来，既分享了本次活动的得失，又锻炼了学生的口语交际能力，一石二鸟，岂不美哉?
3、在突发事件后，可以对学生进行即兴说话训练
在校园里、社会上，经常会发生大家意想不到的事情，学生经常对此类事情充满好奇，这时候，老师可以利用这个机会，对学生进行即兴说话训练。比如，哪个学生不小心摔倒了，那就让他说说，是怎样摔倒的，告诉大家以后要怎样避免类似事件的发生。再比如，正在上课时，教室外的大街上有人放烟花爆竹，学生无心听课，老师何不利用这个机会，让大家讲讲烟花爆竹的危害，我们要怎样避免由此带来的安全事故以及大家应该怎样爱护环境。总之，教师要会利用生活中的每一个机会，让学生不断地进行训练,才能更好地提高他们的口语交际的能力。
四、因材施教，注重个体差异
素质教育要求教师在教育教学中，要面向每一个学生，要面向学生的每一方面。每一个学生都是一个个体，他们的能力不可能完全一致，教师要尊重学生的能力差异因材施教。这就要求教师在口语交际训练中，善于总结每个学生的特点，区别对待。
如语言基础不够扎实的，就让他加强基本知识的掌握;语言反应稍有迟钝的，就指导他们进行选词造句的训练;在性格方面有点内向的，教师就要求他们课下与人多交往，多表现自己，增强自己的自信心。当然，对于每一种学生，当教师的不能个个手把手地训练，那样会太耽误时间，也不利于班级整体能力的快速提高。我们要会分类教学点面结合才对，把具有相同差异的学生分为一类，重抓典型，以点带面。
如，对于一些语言表达能力稍差的学生，教师就可以让一两个学生上台训练，让大家在底下点评，找出问题所在，使上台的学生得到锻炼，台下的学生也有所借鉴，从而达到台上台下相互促进、共同提高的目的。对那些性格内向的学生，老师可以利用活动课，让个别学生进行自我介绍，要尽量让学生在台上多呆一会，以增强他的自信心，也要鼓励其他学生课下找机会，像台上的学生一样地练习。同时，教师要有耐心持之以恒，有的学生会因为各方面的原因，一时说不太好，老师千万不能着急，更不能放弃，他今天说不好，我们明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说、说得清楚，这才是我们的目的，这样坚持下去学生的口语交际能力一定会得到提高。
4浅谈小学语文口语教学方法三
1、细化不同梯度的教学方法，明确其层次性和连续性
在具体的口语交际教学中，根据因材施教的教学原则、借鉴泰勒的目标模式理论，在承认学生发展差异性的基础上，从学生不同的个性特点出发，细化口语交际教学目标，结合教材的实际内容，确定不同目标所呈现的内容与情境，把握口语交际的重难点，对知识点进行整合，合理安排。
就整体的教学梯度而言，基础梯度重在训练学生学会说普通话、复述事件梗概、能与他人交换个人意见等等，要求在准确理解并能精确转述他人语言上有所发展，即初步运用口语交际。中级梯度将关注点上升到学生在倾听、请教、评价等高一级口语技能的运用上，引导学生能通过思考、观察等方式整体感知对方的讲话意图，对学生的口语交际能力有新的要求。高级梯度则旨在加强学生知识与情感态度的高度契合，使其能紧扣言语主题，学会欣赏、赞美、尊重等多种语境的表达，使学生形成各自独特的口语交际语言风格和综合管理方式。
2、通过各种活动发展学生的口语交际兴趣
兴趣是最好的老师，口语交际教学中，教师的师范、引导的作用是显而易见的。学生通过观察教师的表达，对活动的实施方法、步骤、注意事项进行细致全面的观察，找到自己的兴趣点，进行自主模拟、探究，能够很大程度上调动学生主动参与课堂的积极性。
例如，在进行《童年的游戏》这一主题的口语交际教学活动时，可以让各实践小组按照规定的年龄段和职业分工展开调查，可自行设置方案;一轮调查结果展示、讨论过后，选取学生兴致最高的几组分工展开新一轮的调查，有类似问题的小组可以相互间进行整合，学生也可以各自选择加入自己感兴趣的年龄段和职业分工，进而进一步完善调查结果。 彼此间的相互合作，让学生感受到合作学习的快乐的同时，兴趣更使其化被动为主动，更坚定了学生积极参与的信念。
3、注重习惯与修养的培养
在小学语文口语交际教学中，学生自身修养的提升与良好口语交际习惯的养成均不可偏废。换句话说，教师有责任、有义务在锻炼学生养成良好的口语交际习惯的同时，引导其形成自主、自信、自强的美好品质，以真正贯彻口语交际教学目标。因此，根据学生可塑性的特点，引导学生在形形色色的交际活动中感受美好、体会大自然的美妙与神奇、感悟生活，从点滴中塑造修养，完善其使用口语交际的独特魅力。
譬如，在开展《请你帮个忙》这一课时，提问:想一想，如果请别人帮忙，你该如何?如果别人请你帮忙，你又该如何?若你是被请求者，你帮不帮?运用多媒体展示多种多种可能遇到的情景，适时将学生已有的生活直接经验与要学习的间接经验建立合适的联系，以达到更佳的教学效果。
4、 整合教学资源，延伸口语交际范畴
教科书作为课程资源的主要组成部分，是教师进行教学的主要依据，但生活中可以运用到口语交际教学中的素材却并非只有教科书上罗列出来的。所以教科书涉及的只是我国广博文化中极其微小的一部分，虽博然浅。教学过程中，教师不能止步于教教科书的内容，要在吃透教材的基础上，结合学生的生活实际，整合一切可以利用的资源，让学生放开眼界，寻找口语交际的素材，在富足的口语交际平台上提升自己的口语交际能力。
生活即课堂。教学中，教师要鼓励学生拓宽视野，乐于收集生活中的材料;随手纪录身边的每一个“小惊喜”、“小意外”;试着去深入了解自己最感兴趣的一座城市、一处古迹、一种植物······时不时的交流、展示不仅可以促进学生间的交流，更能巧妙实现资源共享，开展多种形式的口语交际训练。又如，通过投票竞选“我心中最有特色的城市”，把口语交际教学拓展为学生感兴趣的综合性学习;开展“小记者招待会”的同时，亦可以摇身变成 “最佳导游”的有奖竞选，在培养学生关注自然、关注生活、关注社会的良好习惯中，积累学识，培养能力。
