阅读教学是语文新教材试验的重头戏今天小编给大家分享一些中小学语文阅读技巧和方法，希望对您有所帮助!
一、 找到切入点培养广泛的阅读兴趣。
生活中，新奇、多变的事物往往能吸引学生的注意力，激发其探求的欲望。因此，课堂教学中从学生感兴趣的内容切入，也能集中学生的注意力，提高学习兴趣。例如:在教《海底世界》这篇课文时，教师先播放有关海底知识的录像让学生观看，动听的音乐、美丽神奇的海底景象，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。看完录像后，学生们的兴趣都被调动起来，个个兴致勃勃，热情高涨地开始学习新课内容。
[图片0]
再者，我抓住课文的难点，引导学生去探究，能迅速激起学生求知的欲望，从而促进对整篇文章的阅读理解。如:在教学《鸟的天堂》一文时，我在学生预习的基础上直接提出疑问:“鸟的天堂”指什么?为什么说它是鸟的天堂?文章结尾一句:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!两个“鸟的天堂”意思一样吗?它们各指什么?带着这个问题学生迅速进入课文。从文章的难点切入，步步为营、层层深入，带动了学生对整篇文章的分析理解。
二、 依据教材，指导朗读。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，做到有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生自己去咀嚼品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，增强语感。就体裁来说，课文中有诗歌、散文、小说等。
因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的体裁来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》时，就必须采用鲜明的节奏、抑扬顿挫的语调、一气呵成的语势来朗读，从而感受桂林山水的秀丽风光，体会作者热爱祖国河山的美好情感。同时课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用很大。指导学生读好这些词语，句段，可以帮助学生深入理解文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后的迷人景象。
教师在指导朗读时，可先着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以促进学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，又可以加深对课文中心意思的理解，从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读打下坚实的基础。
三、指导阅读方法，及时交流阅读感想。
在学生对读书产生兴趣后，要指导学生恰当的读书方法，如:名人名言类可以精读;童话故事类可以略读;报纸资料先浏览，然后抓住重点再细读。同时要求学生养成做读书笔记的好习惯，把自己喜欢的句子，段落随时记录下来，每周抽一段时间把自己的笔记和感想与同学和老师交流，由于读者在感受作品时选择的角度、敏感的程度、注意的方向、侧重的方面，以及记忆和联想的具体内容的差别，那么感受时的领悟和情感反应也就各相歧异。
以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解:有讲速度的“来得快而猛”;有说态度的“真勇敢、坚定、果断”;有论感情的“一心只爱孩子”;有谈心理的“心急如焚”;有说人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”;有提读法的“‘落’字要读得重而快”。通过交流阅读感想，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。
因学生存在差异，学生的阅读能力也存在差异，阅读方式也是多种多样，阅读产生的心理感受和体会也是等等不一的。所以我们教师要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的;只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力!通过交流阅读感受既培养了学生良好的阅读习惯，又达到了同学之间共享阅读成果的目的，同时又为读后感和阅读写作提供了很好的素材。
四、涉猎群书，扩大知识面。
鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述:“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只呆在一处，所得就非常有限，且枯燥。”因此，学校，家庭，社会都要积极地为学生创设阅读条件，确保孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。选择读物要做到:内容要健康，符合儿童年龄特点，类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，扩大阅读面。
五、在课堂中运用表演促进阅读教学的提高。
阅读中的表演是指根据学生的需要，在老师的指导下把课文中的语言文字、表达的意思，通过学生的肢体动作、语言、表情等创造性地再现出来。这一再现过程，就是学生对课文重新审视，深入理解，拓展延伸，创造性地思考，恰如其分地表达过程。表演在阅读教学中的作用，浅谈如下:
1、通过表演，凸显人物性格。
课文中表演性强的精彩部分，让学生化装表演，学生进入作品描绘的情景中，生动形象地再现课文中人物的性格特点及英雄形象，可以从中悟到作家表现人物性格特点的方法和塑英雄形象的方法。根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的《景阳冈》写了武松在阳谷县地面的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的事。教学时，让学生进行化装表演，学生兴趣高涨，充分展示了武松沉着机智，勇猛无畏的英雄形象。这一展示过程，也是学生对作品深入理解并进行再创作的过程。
2、通过表演，感悟作品内涵。
南宋大诗人陆游的《示儿》，是一首饱含强烈的爱国主义思想感情的古诗。教学时在深入理解诗意，悟出情感的基础上，让学生分角色表演，卧病榻的老诗人，发出肺腑的爱国之言催人泪下，震撼人心，使学生深刻体会到老诗人忧国忧民的思想情感，从而引起学生的共鸣，激起了学生的爱国热情。
3、通过表演，激发表演欲望。
用表演的方式，再现作品描述的情景，学生的思维会处于活动，兴奋状态，能激发学生的兴趣，使其产生表达的欲望。在教学《赠汪伦》时，通过表演，生动形象地重现了李白和汪伦的惜别场面，学生被李白和汪伦那依依难舍的分别场面所感染，被那朋友间的深厚情谊所感动，内心有一种表达情感的欲望。老师巧妙地引导学生去表达，给学生一吐为快的机会:如果你是李白的好友汪伦，此时此刻，你有话想对李白说吗?这时学生把内心澎湃的情感汇聚于笔端流出，有缠绵的、有豪放的、有伤感的、有愉悦的等。
小学语文教材中有许多文章都有很强的故事性和形象性，非常适合儿童的表演。儿童天生好动，喜欢表演，教师可根据学生的这一特点，选准教材中的表演点，让学生表演，让学生在表演中理解、感悟、拓展、创新。长期坚持这样的训练，能大幅度地提高学生的学习兴趣和创新能力。
2中小学语文阅读技巧和方法一
一、以读为本。
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
在教学中，我重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
如《钓鱼的启示》一文中有一句:“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容;读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导;读流利课文;读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟。
感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”
在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“ 感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说 、 听、写 、思考、游戏等。
读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。
因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”;又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。
惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。
读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段:“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话:哪一个字用的好?为什么?有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。
学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见:“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
三、多形式读
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的:引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度:速读、慢读、跳读。阅读人数:个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。
是否出声:默读、朗读、背诵。阅读意图:精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合:抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子。”实践证明:通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。
四、自主阅读，放飞心灵。
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读;也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，;它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程!可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。
只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
3中小学语文阅读技巧和方法二
一、初读
小学语文教学大纲指出:学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。也就是说读课文首先要把课文读正确、读流利，这就是初读要完成的任务。这个任务的完成，要分年级采取不同的方法。对于低年级的学生教师要领读。随着年级的升高教师要逐步培养学生自己读的能力。到了高年级教师要放手让学生自己去读。要求借助工具书把字音读准，把别嘴的地方多读几遍。
[图片1]
二、有感情读
(一)把握文章感情基调
要读出一篇文章表达的感情，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章时代背景、层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人民的同情。根据该文的内容，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感的变化(悲—喜—绝望)适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情。
(二)选择感情浓烈的句段
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《山海关》一文中“啊!好一座威武的雄关!果然名不虚传!那气势的雄伟，那地形的险要，在我见过的重关要塞中，是没有能与它伦比的。”，这句话要求学生体悟作者对山海关的赞叹赞美之情。
(三)选择含义深刻的句段
课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
(四)选择描写精彩的句段
课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如《詹天佑》一文中第四自然段，这是一段很好的朗读素材，让学生在读中理解并体会文本，从中感受詹天佑的工作热情和爱国精神。
三、以听促读—提高阅读水平
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。
因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了!”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色—激发学生的朗读兴趣
借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读a部分，女生读b部分，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读，还可以引读、配乐读等等多种形式的交替使用。
4中小学语文阅读技巧和方法三
一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由
萨特说:“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地喜欢阅读。
1.给学生充分的阅读时间。
阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。
在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。
2.创设怡人的阅读环境。
良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。
在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活地选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。学生读书之后，要创设开放自由的讨论环境。这些都有利于巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙，有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维。
3.尊重学生独特的阅读感受。
有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。
要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。
二、让学生学会阅读-----使阅读更轻松
语文课堂没有最终目的，但是有即时目的。学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。
1.循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
2.多元辐射，培养学生创造性阅读。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。)、读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。
三、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯
阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。
方法有:
(1)学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务， 做好“学生阅读情况记录”。
(2)定期不定期的开展阅读竞赛活动;
(3)成立阅读小组，组织阅读测试等。
阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的语文。
