阅读教学是小学语文的重要组成部分，做好小学生的阅读教学工作，既是学生需要，也是教师职责所在。今天小编给大家分享一些小学高年级语文阅读方法小结，希望对您有所帮助!
一、课前预习是前提
(一)指导学生养成课前预习的习惯。教师在具体进行授课的过程中，要培养学生课前预习的习惯，提高学生的预习能力。首先，从读音的角度来看，教师要指导学生掌握生字的字音。其次，教师在指导学生预习的过程中，使其对文章思路有一个基本认识。
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最后，教师指导学生学会在阅读文章时对重点内容进行标注，让学生充分了解自己对文章的理解状况。因此，从阅读效率的角度来看，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要积极指导学生养成良好的课前预习习惯，从而在提升学生学习效率的同时，促进其阅读能力的提高。
(二)教师根据预习反馈情况备课。教师除了要指导学生养成课前预习习惯外，也要在备课环节做好充分准备。教师要根据学生预习的实际反馈进行备课工作，使教学更具针对性。
例如，在小学二年级的语文课本中有这样的一篇课文《我爱我的祖国》，节选片段为“走过的石子路;是我在少年宫乘过的旋转上升的火箭;是营火晚会熊熊燃烧的篝(gou)火……”这里涉及一些陌生字词，学生普遍不认识，并对“篝火”一词的理解有较大出入。针对这种情况，教师就可以根据实际反馈，对陌生字词进行系统备课，可以通过一些造句游戏加深学生的印象，从而使学生更好地、系统地理解文章。
二、课堂教学是关键
(一)全面学习，细心掌握。目前，很多小学生在阅读文章的时候，常常因为没有耐心而只对文章内容进行粗略的浏览，而不注重对重点词汇的理解，这就造成了一些重要的阅读信息缺失，不利于其对文章的理解。因此，教师在教学过程中，要积极采取措施。例如，教师可以让学生有感情地大声朗读整篇文章，并在此基础上对文章的重点字、词、句进行系统解读;另外，为了加深学生对这些字、词、句的理解，教师可以设定学习小组，进行讨论，学生在加深印象的同时也会提高阅读水平。
(二)丰富教学方法，传授阅读方法。教师在具体的教学过程中，要注重对学生阅读方法的传授，需要注意的是，教师要积极创新教学方法，提升学生的学习兴趣。教师要充分发挥自身的主体指导作用，对文章进行全方位、多层次的讲解，针对不同类型的文章采用不同的教学方法。
例如，一些以中心句为线索的文章，教师就要积极传授给学生中心句的相关知识;而对于根据关键词进行分析的题目，教师则要指导学生学会寻找并分析关键词。教师要采用不同的方法引导学生，从而更好地促进学生阅读能力的提高。
(三)加强合作交流，定期举办个性化阅读比赛。学生的学习只有通过合作交流才能够事半功倍，在具体的课程讲解过程中，教师要多创设一些要通过学生之间合作交流完成的阅读项目，并举办个性化的阅读比赛。例如，教师积极组织开展情景模式朗读比赛，让学生带着感情去朗读文章，也有利于其对文章的理解。
三、课外阅读是源泉
(一)向学生推荐合适的课外阅读书籍。学生在语文阅读训练的过程中，教师要充分发挥自身的主观能动性，向学生推荐合适的课外阅读书籍。从实用性角度来看，教师推荐的书籍要与学生所学习的阅读知识相契合，使其在进行课外阅读的时候，也能够学到阅读知识。此外，教师要对课外阅读书籍的具体文章进行有效筛选，使课外阅读书籍能够在最大限度上发挥自身的辅助作用。
(二)广泛开展语文课外阅读实践活动。除像学生推荐合适的课外阅读书籍外，教师还需组织有效的课外实践活动上。例如，教师在上课之余，举办“好词好句”大赛，让学生充分参与其中，在对好词好句不断积累的过程中，提高学生对字、词、句的运用能力，从侧面提升学生的语文阅读理解水平。
2小学高年级语文阅读方法小结一
一、在文本语言欣赏中创设有效情境
文本是情感的载体，通过感性形象和生动逼真的意象引发读者的想象和创造力，学生的相关能力也是在这个过程中得到提高。文本的理解是情感的领悟以及价值的体现，让学生有种审美的体验，让他们进入纯美的交流的状态当中，并且产生一种审美的良好情境。当文本的理解可以触及人灵魂的时候，对于美的理解不再是教师给他们强加的附属物。当一种体验成为现实，学生对文本的兴趣将会更强，增强了阅读的兴趣和审美的热情，这是教育对学生的重要影响的部分。
二、认真品味语言
语文教学的教学语言是比较重要的部分，教师要带领学生领悟和品味教学语言，对文章中的语言内涵加以深刻的分析，带领学生深刻地了解和分析文章中的深层含义，并且感受文章所要表达的意图。在教师讲授《鸟的天堂》这篇课文时，可采取学生比较喜欢的方式，引导学生阅读和感知整篇课文的内容。
教师可以让学生在认真阅读文章的基础上思考相关的问题，诸如鸟经过几次天堂，以及经过的时候或者所见所闻有什么不同。需要思考者站在不同的角度来解决这些问题，同时也增加了学生阅读文章的次数，也进一步增进了学生对课文的理解，某种程度上对阅读能力是一种提高。教师在设置问题时，尽量采取与课文息息相关，并且很容易找出且能反映文章主体内容的文章，理解文章的观察顺序以及写作方法等，全方位地对文章加以分析，促进文章的合理化表达。
如文章当中写到色彩的词，教师应该要求学生先找出来，然后通过多媒体，配着相关音乐呈现画面。学生在全景的状态下，对于大自然的感悟就更加深刻，不管是宁静还是不宁静的状态，学生都可以真切感受大自然的声音，包括鸟叫声，这样学生对于自然森林是鸟儿的天堂的理解就更加形象了。
三、让学生学会设身处地
教师在教学过程中应该合理引导学生设身处地地为了解文章而努力，帮助学生理解文章语言，并且能实时对文章内容和写作手法加以分析。小学语文阅读教学不只是单纯地将一些图片内容展现给学生，这种语境的展现是远远不够的。教师需要做的是，让学生能真实地融入教学环境之中，为教学的开展做好铺垫。教师应该为学生的教学提供大量的教学形式，并且主动引导学生进入学习以及教学的理解当中。
文章的理解需要分析其内涵，让学生的思维进入课堂乃至课本中去，对学生积极性的推动也应该有各自的办法，教师应该在合理引导学生的状态下，为学生的学习提供更好的基础，并且打开学生的思维，激发学生学习的激情和动力。语文教师想要提高学生的阅读水平，要将学生作为学习的主体，在自主性学习的情况下，探究和开发学生的学习热情，为学生设计一种很有效的场景，挖掘学生的学习潜力，使得学生在学习中感悟和思考，为积极的探索活动开辟新的路径，学生在实践活动中能够提高自己的语文素养。
另外，教师应该特别重视课文的讲解和学生的参与度。小学生的想象力比较丰富，教师应该充分利用这个特点，对学生加以启发，促进其表达能力的提升，在积极探讨文章内涵的基础上，对文章的领悟将会提升。学生应该明确语文的阅读能力必须在阅读的基础上才能提高，并且实时地展开有兴趣的阅读。实践是提升阅读素养的重要手段，学生会因为教师的引导得到关于环境的认识，并且在平时的生活中对环境行为更加重视，不会胡乱破坏环境，这也是德育的一部分。
小学语文教师对阅读教学的创设要提高重视度，采用情境教学法为学生提供更多的互动和学习的条件，并且注重对文章语言的讲解。教师要设身处地地了解学生的特点，并且针对学生的兴趣和爱好，采取多样化、有趣且生动的教学，让学生在教学中体会教学的精彩和语文的乐趣。语文教师要充分采取多种手段，促进学生应用语文知识，以开发学生的各种能力，促进学生能力的全面提高。
3小学高年级语文阅读方法小结二
一、依据单元主题，进行深入开发
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即:主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。
学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。
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在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面:一是对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是文体特征及作者的表达风格;四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。
二、寻找文章关联，巧妙萃取文章
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标。
再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
三、有序呈现文章，深入理解主题
群文阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
四、发现群文异同，升华阅读主题
进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”;进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。
在指导学生进行“高尚”一单元(北师大版六年级上册第一单元)进行群文阅读时，通过“求同阅读”后，引导学生在认识“高尚”主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析几篇课文中主人公高尚的不同之处。学生通过深入的探究、品析，发现了文中主人公时代背景、当时面临的情况、做出高尚行为的动机、目的等都有不同，通过集体互动交流，学生对“高尚”有了更加深刻的认识和理解。
五、强化方法指导，提升阅读能力
阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。
群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括;再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。
群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。群文阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现群文阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展群文阅读的策略，实现小学语文阅读教学的高效性。
4小学高年级语文阅读方法小结三
1、合理利用书本文学，注重培养学生阅读习惯。
小学生语文课文都是金果筛选后确定的适合儿童阅读，适合小学年龄段理解的课文。比如三年级的课文《一个小村庄的故事》就是一篇简单易懂且优美朴实的文章，里面有对景物的描写，对村庄的描写，词语应用的非常恰当，字里行间透露出小村庄的宁静优美，同时结尾又阐述了村庄被破坏，教育孩子们要树立环保意识，结尾点题，引人深思。这篇文章不长，学生易于理解，而且文章里的许多词句、成语是三年级的学生应该学习掌握的知识。可以说书本就应该作为学生阅读的第一读物。教师教课过程中可以首先自己带感情朗读一遍。然后让学生集体朗读，或者分组分段朗读，逐渐培养学生的阅读习惯。
2、激发学生阅读兴趣，提高其阅读积极性。
我们常说“兴趣是最好的老师”学生对阅读产生了兴趣，他们在阅读方面的学习就有了不竭动力。在小学阶段，学生可能过于贪玩导致他们往往不会主动的去阅读，这就要求教师的不断引导，让学生的“苦读”变成“乐读”。作为教师要抓住孩子的身心发展的特点，开展有效阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，是学生参与到学习中来，引导学生主动阅读以此不断提高他们的阅读能力。
那么如何提激发他们的阅读积极性呢，第一点，教师要做好表率，深入课文，以情感人，增强自身的感染力，引起学生共鸣，让学生跟着教师的步伐。第二，要进行鼓励教育，小学生注意力不容易集中，教师就应该采取措施，比如多夸奖他们，他们就会越来越积极，对出色的学生，要树立其为榜样，这样能带动其他学生向他看齐，对于淘气的学生也保有耐心，长此以往才能逐步提升学生的阅读积极性和能力。
3、交给学生阅读技巧和方法。
古话说:“授人以鱼不如授人以渔。”教师教课的时间是有限的，小学语文是学生学习成长道路上铺的第一块砖，未来的路还很长，教师应该在学生还是幼苗时期对其进行扶正，就是所谓的教授他们正确阅读方法和技巧，这里面就包括学生应该如何选材，对于一篇文章，应该怎么样展开阅读，通过文章我们要学习到什么等等，一般来说，教师应该做好以下几点:
1)指导学生精读，理解每个字、词的意思、然后是每句话进而通篇文章的意思。
2)指导学生速度，让学生快速掌握文章所表达的内容，这能帮助学生节省时间，提高阅读能力。
4、加强课外阅量，指导学生自主阅读。
小学语文阅读教学是不断增长学生知识，强化学生思想，陶冶学生心灵的过程，所以应主张多元并存的情况，在课外富裕的时间里，教师应该多引导学生去阅读课外读物，并根据学生需求，推荐合适的作品。课堂是根基。课外是茎叶，只有课内课外相互补充，同时拓展，阅读之树才能根繁叶茂。
